趙梓如

“拍客”，定義為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，利用各類相機(jī)、手機(jī)或DV攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備拍攝的圖像或視頻，通過編輯處理后，上傳網(wǎng)絡(luò)并分享、傳播影像的人群?！芭目汀辈⒉皇菙z影技術(shù)高的人群稱呼，而是擁有一種積極的生活態(tài)度，利用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛在學(xué)習(xí)工作之余用鏡頭記錄下自己所思所想的一類人的總稱。

縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作“階段目標(biāo)”，從第二學(xué)段“留心周圍事物”，到第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，都對(duì)“留心觀察”作出了要求，這與“拍客”視角有著千絲萬縷的聯(lián)系。于是，筆者便有意識(shí)地將“拍客”融入習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的“拍客”視角，引導(dǎo)他們通過拍照、視頻等形式關(guān)注生活點(diǎn)滴，記錄社會(huì)現(xiàn)象，積累習(xí)作素材，并能在簡(jiǎn)單的攝影技巧中學(xué)會(huì)習(xí)作技能，提升寫作能力。

一、拍什么與寫什么

“學(xué)生拿起相機(jī)拍什么”是我們首先思考的問題，除了引導(dǎo)學(xué)生自由拍攝，拍攝自己喜歡的人、事、物外，到底還能拍什么才能幫助他們更好地積累素材，這需要我們積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確拍攝目的，有效積累材料。

1.思想前行，在日常生活中拍攝。

寧波大學(xué)馮鐵山教授認(rèn)為，我們往往將學(xué)生習(xí)作尷尬歸因?yàn)椤皩懽魇дZ”“生活缺位”以及“思想貧乏”，但是“這一切現(xiàn)象的背后，無一不是‘思維凝滯’所致?！睂W(xué)生不會(huì)思維，更不會(huì)創(chuàng)造性地思維，當(dāng)然不會(huì)表達(dá)。因此我們需要活化學(xué)生思維，以其獨(dú)特的“拍客”視角讓大千世界在他們大腦中活起來，那么他們觀察到的就會(huì)更豐富、更深刻。

福建師范大學(xué)潘新和教授說過：“生活，只要人活著，它就在那里。書本，你不讀，不悟，它就不在這里?！鄙钜c讀書相勾連。我們可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問、受到的啟發(fā)帶進(jìn)生活，在生活中尋求問題的答案或與書籍描述不符的矛盾；在生活中置身與書籍相似或相反的場(chǎng)景或看到與書籍人物相仿的人群，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去拍攝。不要停留于觀察生活與事物的表面現(xiàn)象，要能找到現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓自己的思維動(dòng)起來，這樣，學(xué)生的“拍客”視角會(huì)更獨(dú)特，拍攝作品會(huì)更豐富。

我們需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，做觀察生活的“主人”。不能被動(dòng)地等待偶遇生活中的瞬間，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地帶著思想去觀察與拍攝。你可以因?yàn)橄矏刍睒涠谏钪袑ふ一睒涞纳碛啊⒛憧梢砸驗(yàn)閰拹翰晃拿餍袨槎ド钪信臄z各種占用盲道的現(xiàn)象、你還可以因?yàn)榫磁逦浵伓ド钪袑ふ覉F(tuán)結(jié)的力量……無論是帶著某種思考，還是帶著某一情感，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地在生活中捕捉時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活如此五彩斑斕，世界如此豐富多彩。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是自我發(fā)現(xiàn)的過程，思維是學(xué)習(xí)過程的核心認(rèn)知活動(dòng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中拍攝，應(yīng)著重了解學(xué)生真實(shí)的拍攝想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著思考去拍攝，形成獨(dú)特的“拍客”視角，讓他們的思維通過有效的點(diǎn)撥不再凝滯。

2.研究學(xué)生，在觀察缺失處拍攝。

除了讓學(xué)生自由拍攝外，教師還可以給學(xué)生確定寬泛的拍攝主題。主題的確定應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生立場(chǎng)思考，將他們的喜好考慮進(jìn)去，拍些喜聞樂見的，激發(fā)他們觀察生活之興趣。當(dāng)然，我們還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生觀察視角的缺失之處。經(jīng)筆者一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在拍攝時(shí)喜歡關(guān)注動(dòng)物、景物兩大類。家里、小區(qū)里、學(xué)校中、游玩時(shí)，植物、動(dòng)物是他們拍攝的主要內(nèi)容，而他們對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)、家庭趣事、鄰里親情、校園生活等有關(guān)人物和事情拍攝不多。訪談后了解到，學(xué)生對(duì)這些不敏感，覺得如此稀松平常，沒什么可以拍攝的。這便是學(xué)生觀察視角的缺失，這種缺失也造成了學(xué)生在寫事或狀物時(shí)“無內(nèi)容”“假內(nèi)容”的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該針對(duì)這種現(xiàn)象，給學(xué)生制定相應(yīng)的拍攝主題，有效地引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注發(fā)生在周圍的人、事，從而豐富他們的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生全面的“拍客”視角。

3.教材同行，從教材中尋找內(nèi)容拍攝。

“拍客”視角的提出，并不是游離于教材的另一種寫作課程，它應(yīng)該與語文教材交互融合，給學(xué)生學(xué)習(xí)教材提供契機(jī)，降低難度。教者可以根據(jù)學(xué)生情況以及教材情況，從教科書中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容延伸至生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和拍攝，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)融合，既加深對(duì)文本的理解，又幫助學(xué)生積累素材，提高習(xí)作水平。

就拿教科書中的習(xí)作為例，不少習(xí)作都是與生活息息相關(guān)，都是需要學(xué)生能提前在生活中獲取素材。在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師通常只能提前幾天布置學(xué)生搜集素材，以備寫作。一來學(xué)生沒有形成觀察習(xí)慣，觀察的內(nèi)容有可能流于表面或千篇一律；二來學(xué)生只有極短的時(shí)間搜集材料，往往不夠深刻或胡編亂造。如果將“拍客”視角融入平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，那就不一樣了。

習(xí)作要求 “拍客”主題習(xí)作1：選擇一個(gè)老師，寫寫他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。主題 1：最“美”的老師主題2：謝謝您，敬愛的老師習(xí)作2：認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，把它的外形和動(dòng)作寫下來。主題1：它竟然是這樣的！主題2：心愛的動(dòng)物寶貝習(xí)作3：到野外去，到山上去，到公園去，觀察葉子的顏色與形狀，寫成一篇習(xí)作。主題1：一葉知秋主題2：與眾不同的葉子習(xí)作5：寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。主題1：快樂，無處不在主題2：我，不想這樣！主題 3：____（填心情）的自拍照主題1：科學(xué)實(shí)驗(yàn)全記錄主題2：冬天悄悄來臨主題3：春節(jié)的氣息習(xí)作7：（1）我喜歡的一篇課文；（2）有趣的一次實(shí)驗(yàn)；（3）冬天；（4）盼春節(jié)。以上題目任選一個(gè)寫一篇習(xí)作，也可以自己選擇更好的寫作內(nèi)容。

上表是筆者根據(jù)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作制定的拍客主題。筆者在學(xué)期初就縱觀本冊(cè)所有習(xí)作，找尋并歸納出與生活息息相關(guān)的習(xí)作，根據(jù)其要求制定相應(yīng)的拍客主題，引導(dǎo)學(xué)生提前在生活中觀察、拍攝、上傳、互動(dòng)……等到教學(xué)相應(yīng)習(xí)作時(shí)，學(xué)生腦中就有豐富的資源庫，其中有自己的，也有他人的，寫作時(shí)也就“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”了。

最后，筆者需要強(qiáng)調(diào)“拍什么”和“寫什么”之間的關(guān)系?！芭氖裁础?，就可以“寫什么”，也就是說，拍下的內(nèi)容都是學(xué)生認(rèn)真觀察生活所得的內(nèi)容，是其豐富的寫作素材，可以寫下。但是“寫什么”不僅僅來源于“拍什么”，學(xué)生在拍攝的過程中有不同的經(jīng)歷與體驗(yàn)，如為了拍攝爬樹但摔跤了，想拍鳥可鳥飛走了，想拍弟弟但是他一點(diǎn)也不配合……無論是拍到了還是沒拍到，拍攝的體驗(yàn)與經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的，值得回味的，那么這些不也是“寫什么”的內(nèi)容嗎？

二、怎么拍與怎么寫

“拍客”視角承載的不僅是積累寫作素材的教學(xué)功能，還有指導(dǎo)寫作方法的功能。攝影是門學(xué)問，想要拍出好作品是需要攝影技巧的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)攝影的構(gòu)圖就和文章的構(gòu)思一樣，有許多異曲同工之妙。那么在教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的拍攝技巧幫助學(xué)生更好地構(gòu)思習(xí)作。

1.在攝影技巧中輻射寫作技能。

在平常的習(xí)作教學(xué)中，無論是作前指導(dǎo)還是作后評(píng)改，教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作方法，這樣強(qiáng)烈的教學(xué)意圖反而讓寫作失去了原本的屬性，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及能力方面的潛力。巧妙運(yùn)用拍照技巧輻射到寫作，既是學(xué)生親身經(jīng)歷的，又能弱化強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，學(xué)生寫作興趣得到保持，寫作能力也能得以提升。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1為例，其要求如下：

請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散等等，把它的變化特點(diǎn)寫出來，題目自己定。

基于此，拍客主題定位《自然現(xiàn)象的變化》，請(qǐng)學(xué)生拍照時(shí)運(yùn)用兩種攝影技術(shù)：

（1）連續(xù)性拍攝

拍攝要求：請(qǐng)你仔細(xì)觀察一種自然現(xiàn)象的變化，連續(xù)性拍攝記錄它的變化，至少拍攝8張，然后從中選擇3～4張形成組圖上傳網(wǎng)絡(luò)，注意展示事物變化。

這一拍攝要求旨在讓學(xué)生抓住事物變化的規(guī)律，在變化中找出能展示事物質(zhì)變的圖片，即變化的幾個(gè)要處，學(xué)會(huì)取舍，形成組圖。輻射到習(xí)作上，就是能幫助學(xué)生組織思想，謀篇布局，刪繁就簡(jiǎn)，形成合理的習(xí)作架構(gòu)。課堂上，教者就可以巧妙運(yùn)用學(xué)生上交的組圖進(jìn)行教學(xué)，在欣賞、對(duì)比、點(diǎn)撥中指導(dǎo)學(xué)生抓住變化規(guī)律構(gòu)思文章。

（2）局部性聚焦

拍攝要求：請(qǐng)你在拍攝變化的圖片時(shí)，調(diào)整好焦距，突出變化特點(diǎn)。

焦距是照相機(jī)中，從鏡片中心到底片或CCD等成像平面的距離。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是相機(jī)或手機(jī)調(diào)試畫面遠(yuǎn)近的工具。如果你想拍攝遠(yuǎn)景，焦距可以調(diào)試遠(yuǎn)一些，拍全貌；如果你想拍攝近景，焦距可以調(diào)試近一點(diǎn)，拍特寫?？梢哉f，這是人們常常使用的簡(jiǎn)單攝影技巧，它清晰地突出主要事物，給人強(qiáng)烈的視覺沖擊。我們完全可以將這個(gè)簡(jiǎn)單的拍攝技巧運(yùn)用至習(xí)作中，學(xué)生特寫的過程就是抓住每處變化描寫重點(diǎn)的過程。課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住特寫觀察其形狀、顏色等變化，加以想象，將習(xí)作寫“具體”。

其實(shí)攝影技巧在習(xí)作中的運(yùn)用還不止于此，如虛化，現(xiàn)在的智能手機(jī)打開拍照功能，在最想要突出顯示的拍攝畫面上輕輕一點(diǎn)，那部分會(huì)變得很清晰，而其周圍的背景便會(huì)比較模糊，這就是虛化。它能強(qiáng)化重要事物，弱化次要事物，輻射到寫作上，則是教會(huì)學(xué)生詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。諸如此類簡(jiǎn)單的、一學(xué)就會(huì)的攝影技巧完全可以為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在“拍客”這個(gè)角色中，玩得開心，拍得專業(yè)，也讓學(xué)生在形成“拍客”視角的過程中，潛移默化地獲得寫作技能。

2.在配文中形成訓(xùn)練系列。

當(dāng)學(xué)生拍攝了作品，想要讓別人了解自己照片內(nèi)容時(shí)，自然而然就會(huì)對(duì)照片進(jìn)行文字闡釋，這是他們自然而然的寫作欲望，這也是教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)的契機(jī)所在。

指導(dǎo)學(xué)生給照片配文時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

（1）自由開放原則。最先的配文以學(xué)生自愿為原則，用自己喜歡的方式來表達(dá)，打油詩、現(xiàn)代詩、對(duì)話、畫外音、漫畫……讓他們愛上配文。

（2）序列訓(xùn)練原則。再后來，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇性地指導(dǎo)學(xué)生如何配文，將配文訓(xùn)練精細(xì)化，系列化，解決習(xí)作教材對(duì)技能指導(dǎo)的序列意識(shí)缺失的尷尬，有效幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。

同樣的拍攝主題在四至六年級(jí)都可以出示，其配文訓(xùn)練的層次應(yīng)有不同，如：

拍客主題：那一株植物三年級(jí) 將植物幾個(gè)特點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹給大家，形式不限。四年級(jí) 清楚寫出植物有哪些明顯的變化。五年級(jí) 有條理地介紹植物，加上自己合理的想象。六年級(jí) 根據(jù)植物特點(diǎn)多角度寫自己的感受和想象。

同是觀察植物進(jìn)行拍攝，中年段重在指導(dǎo)學(xué)生如何抓住植物的特點(diǎn)及變化將它介紹清楚，高年段重在指導(dǎo)如何根據(jù)植物的特點(diǎn)寫好自己的感受與想象。只有教師抓住不同年級(jí)訓(xùn)練的重心，在倡導(dǎo)自由真實(shí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生配文的方向，學(xué)生的表達(dá)能力才能有所提升。

即使是同一個(gè)年級(jí)，每一次狀物的指導(dǎo)訓(xùn)練也應(yīng)有層次和著力點(diǎn)的不同，如：

拍客主題 配文要求 訓(xùn)練來源永遠(yuǎn)的美味六上《習(xí)作3》寫下美味的色香味形，并寫出自己的感受。六年級(jí)你最喜歡吃什么？將它美麗的色澤、誘人的香氣、獨(dú)特的外形、難忘的味道、豐富的營養(yǎng)告訴我們，它的色香味給你留下什么感受？也可以與我們分享。哈！那東西！把它的特點(diǎn)及其給你的感受介紹具體，根據(jù)特點(diǎn)你還可以猜想它的經(jīng)歷，讓我們對(duì)它有更深的認(rèn)識(shí)吧！六上《青海高原一株柳》作者對(duì)柳樹的猜想獨(dú)特的____寫寫他（她它）的特點(diǎn)及其給你的感受吧！他（她它）有什么獨(dú)特之處？你還可以運(yùn)用對(duì)比襯托來突出它的特點(diǎn)。六下《夾竹桃》通過寫春夏秋的花開花落，對(duì)比襯托夾竹桃的韌性。

教科書中的每一篇文本都有其獨(dú)特的訓(xùn)練點(diǎn)，看似是分散的，但是如果有心將它們挖掘、聯(lián)結(jié)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)找出不同年級(jí)不同文體的不同生長(zhǎng)點(diǎn)，借此逐步提高學(xué)生習(xí)作水平。值得注意的是，我們應(yīng)該根據(jù)狀物、寫景、寫事、寫人等不同體裁，結(jié)合整個(gè)中高年段課標(biāo)與教材，先確立好每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練高度，然后才能在學(xué)期初，通覽教材后制定每個(gè)學(xué)期的拍攝主題及配文要求，切不可隨意而行。

最后，筆者也需要強(qiáng)調(diào)“怎么拍”和“怎么寫”之間的關(guān)系，“怎么拍”幫助學(xué)生“怎么寫”，即拍攝技巧潛移默化輻射寫作技巧；“怎么寫”并不僅僅受教于“怎么拍”，它還可以在給照片配文中得到指導(dǎo)，獲得提升。

三、拍得怎樣與寫得怎樣

既然有拍、有寫，就必須形成一套相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)之中不斷激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生思路、錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言。

1.借助信息化資源。

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，還在于多種平臺(tái)的開發(fā)。QQ、啪啪、微博、微信、論壇……圖文并茂地呈現(xiàn)出自己拍攝的畫面及相應(yīng)的文字說明，同學(xué)、老師、朋友、親人，甚至陌生人，都可以互相點(diǎn)贊、送花、評(píng)論……這些功能恰好給拍后評(píng)價(jià)提供了便利條件。這種自由的評(píng)價(jià)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)時(shí)間固定的限制，有效避免了學(xué)生因?yàn)楹π?、害怕造成課堂失語的尷尬，令他們?cè)谕嬷袑W(xué)，享受成功的喜悅。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式。

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改，是教師閱讀學(xué)生習(xí)作后，找出共性、個(gè)性問題，通過課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生或欣賞或修改。雖然課堂以鼓勵(lì)為主，但多數(shù)學(xué)生還處于被動(dòng)聆聽狀態(tài)，教師始終是主體。何不換一種評(píng)改形式？筆者現(xiàn)如今實(shí)施的就是模仿星光大道的晉級(jí)形式，設(shè)立周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍各若干，通過課前點(diǎn)贊、課上欣賞、課后加工、投票評(píng)比的流程，評(píng)比出“最佳鏡頭”獎(jiǎng)、“最佳發(fā)現(xiàn)”獎(jiǎng)、“最佳題目”獎(jiǎng)、最?！靶∮浾摺钡戎T多獎(jiǎng)項(xiàng)，最終評(píng)選出周、月、學(xué)期的“最佳小拍客”，頒發(fā)獎(jiǎng)品與證書，其作品可榮登班級(jí)“拍客”風(fēng)云作品榜。以這樣階梯爬坡式的評(píng)價(jià)形式創(chuàng)設(shè)一種激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，喚醒學(xué)生觀察及習(xí)作意識(shí)，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生踏著多樣的活動(dòng)邁上習(xí)作新臺(tái)階。

3.找準(zhǔn)評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)。

“拍客”視角的習(xí)作評(píng)改一般包括照片的觀察視角、照片的題目確定、說明文字表達(dá)及謀篇布局等多方面。但是每一次評(píng)價(jià)并不需要涉及到方方面面，而應(yīng)結(jié)合布置拍攝的目的、配文的要求、拍攝后的指導(dǎo)、精細(xì)認(rèn)真的“批改”等多種因素，確定“一個(gè)中心”，集中解決其中一個(gè)具體問題，如：

“身邊的文明與不文明”，針對(duì)學(xué)生觀察視角單一、素材陳舊化的現(xiàn)象，我會(huì)以“學(xué)會(huì)在熟悉的地方去發(fā)現(xiàn)”為主題組織拍后講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中處處留心，去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。

“陽春四月看南京”，針對(duì)學(xué)生不能在寫景時(shí)加上自己合理豐富的想象這一現(xiàn)象，我以“讓我的想象騰飛”為主題組織講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的聯(lián)想去寫景色，這樣才能讓自己的作品更加靈動(dòng)。

講評(píng)必須主題明確，方向確定，針對(duì)性強(qiáng)，抓住學(xué)生的弱處，解決學(xué)生實(shí)際的觀察及寫作困難，應(yīng)做到有的放矢，一課一得。

當(dāng)然，筆者在這里仍需要強(qiáng)調(diào)，無論是評(píng)價(jià)“拍得怎樣？”還是“寫得怎樣？”，都需要從習(xí)作的角度出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生形成“拍客”視角為目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)方式與方向，讓學(xué)生在生生、師生的互動(dòng)之中進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察，積累素材，掌握技能。

“拍客”視角的研究拓展了學(xué)生寫作的時(shí)間與空間，是一種幫助學(xué)生積累生活、運(yùn)用文字的實(shí)踐性課程，研究仍在繼續(xù)，研究永不停止，望我們能給學(xué)生展開一段爛漫無比的快樂寫作時(shí)光。