王善虎，呂小允

（宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000）

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建

王善虎，呂小允

（宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000）

應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑，是實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系還存在諸多問題，對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，就是希望通過優(yōu)化實踐課程體系，強(qiáng)化校內(nèi)外實踐教學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、綜合實踐能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育；實踐；教學(xué)；崗位能力；探索；構(gòu)建

DOI：10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.04.31

1 構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要意義

1.1社會呼吁高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才

近年來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)與文化的持續(xù)發(fā)展，國民素質(zhì)得到不斷提高，傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時期家長對子女教育的期望，人們更重視學(xué)前兒童的智力開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，時代發(fā)展呼吁高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。應(yīng)用型本科高校在結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，圍繞培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才方面具有一定的優(yōu)勢；一些應(yīng)用型本科高校依據(jù)社會市場需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建具有“全實踐” 理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系；同時，一些科研人員、學(xué)者和高校教師也對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的理論探索與實踐嘗試，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。但由于受傳統(tǒng)“重文化知識傳授，輕實踐技能培養(yǎng)”的教學(xué)模式影響，再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育教學(xué)改革不徹底，一些應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不同步，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以勝任學(xué)前兒童教育教學(xué)工作，社會呼吁高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才［1］。

1.2“實踐教學(xué)體系”是學(xué)校與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是公民終身學(xué)習(xí)的起點。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》頒布后，學(xué)前教育被納入基礎(chǔ)教育體系，普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題［2］。根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2014-2020年中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》分析：“在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一?！苯陙?，盡管一些地方應(yīng)用型本科高校申辦了學(xué)前教育專業(yè)，而且連年擴(kuò)大招生規(guī)模，但仍然不能滿足社會對高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才日益增長的需求，為此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，努力構(gòu)建以“崗位實踐能力為核心的”學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，不僅有助于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的迫切需求［3］；而且有助于提升應(yīng)用型本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的能力，實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校的社會使命，同時，也是實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校與學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展壯大的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.3“實踐教學(xué)體系”是實現(xiàn)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑

早在2005年，教育部公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實踐教學(xué)的若干意見》就已經(jīng)明確提出：“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力?！保?］然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用型本科高校普遍建立實踐教學(xué)體系的情況下，依然有相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生因崗位實踐能力薄弱而面臨就業(yè)窘境（一方面，社會市場迫切需求學(xué)前教育專業(yè)人才；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生找不到工作），究其原因，主要是由于應(yīng)用型本科高校與地方用人單位缺乏深度合作與交流，校內(nèi)外實踐教學(xué)脫節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實踐能力需求不符造成的，當(dāng)務(wù)之急是打破傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與教學(xué)模式的束縛，改革與時代發(fā)展不相適應(yīng)的課程體系，依據(jù)學(xué)前兒童教育的規(guī)律與特點，構(gòu)建以“突出崗位實踐能力培養(yǎng)”為特色的實踐教學(xué)體系，全面提升應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以說，實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑［5］。

2 學(xué)前教育專業(yè)“實踐教學(xué)體系”亟待改革

2011 年，隨著教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》的頒布與實施，培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”成為應(yīng)用型本科高校當(dāng)前和今后一段時期的根本目標(biāo)，為順利通過教育部合格課程教學(xué)評估，切實提升高校服務(wù)社會的能力，培養(yǎng)崗位實踐能力突出的學(xué)前教育專業(yè)人才，新建應(yīng)用型本科高校紛紛修訂人才培養(yǎng)方案，加重實踐教學(xué)比例，構(gòu)建了“全實踐”模式的教育教學(xué)體系。然而，由于新建應(yīng)用型本科高校辦學(xué)歷史相對較短、區(qū)域位置相對偏僻、交通與信息相對閉塞，同時，受人才培養(yǎng)模式單一、師資力量不足、教育教學(xué)方法陳舊以及實踐設(shè)備相對落后的制約，實踐教學(xué)體系還存在諸多問題，亟待改革［6］。

2.1學(xué)前教育專業(yè)“實踐教學(xué)體系”缺乏針對性

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的根本目的是為了提升高校服務(wù)社會能力，培養(yǎng)滿足社會迫切需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。然而，由于新建應(yīng)用型本科在申辦學(xué)前教育專業(yè)時，普遍偏重于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)前景，是快速壯大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的途徑；忽略了學(xué)校自身所具備的軟硬件實力，忽略了社會對高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才“崗位實踐能力”的迫切需求；盡管應(yīng)用型本科高校構(gòu)建了所謂的“全實踐”模式教學(xué)體系，但由于前期的市場調(diào)研不足，相關(guān)的理論研究深度不夠，缺乏與幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的交流與合作，對于當(dāng)前學(xué)前教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法以及學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等現(xiàn)狀不了解，難免造成“實踐教學(xué)體系”與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求不符，缺乏必要的針對性［7］。

2.2實踐教學(xué)師資隊伍嚴(yán)重不足

由于應(yīng)用型本科高校辦學(xué)歷史相對較短，再加上近年辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，普遍存在著師資隊伍（尤其是實踐教學(xué)師資隊伍）緊缺的狀況，一些高校為滿足學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與實踐指導(dǎo)的任務(wù)，不得不從相關(guān)的系（部）抽調(diào)專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與實踐指導(dǎo)工作，這些“拼湊的專業(yè)教師”在擔(dān)任專業(yè)技能課程之前，沒有經(jīng)過任何相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)理論與技能課程的前期培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的職業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，對于學(xué)前兒童的教學(xué)與發(fā)展不甚了解，從而造成校內(nèi)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求不符。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的不足，使學(xué)前教育實踐教學(xué)體系得不到有力實施，無法達(dá)到預(yù)期的實踐效果，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才崗位實踐能力不高的關(guān)鍵所在［8］。

2.3校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)

新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，校內(nèi)實踐基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會早教機(jī)構(gòu)，對于一些重要的實踐實訓(xùn)室（如美工技能訓(xùn)練室、微格教學(xué)室、奧爾夫音樂教室以及兒童游戲室等）還沒有建設(shè)齊全，無法為學(xué)前教育專業(yè)人才提供真實的職業(yè)崗位氛圍，造成校內(nèi)外實踐基地建設(shè)脫節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位實踐能力不足，入職適應(yīng)期較長；同時，校外實踐基地的遴選與共建缺乏必要的前期考察與資質(zhì)確認(rèn)，校地、校校實踐協(xié)議的簽訂還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一些實踐基地實踐協(xié)議往往依靠依靠私人關(guān)系，而對于實踐基地的資質(zhì)、指導(dǎo)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與水平、接納實踐人數(shù)的能力等等都缺乏必要的了解，對于不同階段實踐教學(xué)缺乏有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃，造成實踐教學(xué)表面化、形式化嚴(yán)重［9］。

2.4學(xué)前教育專業(yè)“實踐教學(xué)質(zhì)量”監(jiān)控體系亟待完善

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還很不健全，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐內(nèi)容的制定以及要達(dá)到的實踐效果還沒有形成科學(xué)的、動態(tài)的監(jiān)控體系。一些應(yīng)用型本科高校雖然構(gòu)建了“全實踐”模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但對于其中一些沒有明確指出具體實踐內(nèi)容和要達(dá)到實踐效果的理論課程，缺乏必要的監(jiān)督與監(jiān)管；還有一些指導(dǎo)教師實踐教學(xué)觀念淡薄，在實踐的過程中缺乏對學(xué)生必要的指導(dǎo)，還在延續(xù)帶隊入園、開總結(jié)會結(jié)束的實踐傳統(tǒng)；而實踐基地的指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏必要的溝通，對于不同階段的實踐目的和實踐任務(wù)不了解，無法為學(xué)生有針對性的安排實踐內(nèi)容，造成實踐實訓(xùn)走過場的性質(zhì)嚴(yán)重，實踐教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障［10］。

3 學(xué)前教育專業(yè)“實踐教學(xué)體系”的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)是一門跨學(xué)科專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)人才不僅需要掌握幼教、保教的基礎(chǔ)知識，還需要具備突出的崗位實踐能力，為學(xué)前兒童安全、健康、愉快的成長保駕護(hù)航；實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑，為培養(yǎng)社會滿意的學(xué)前教育專業(yè)人才，在應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)勢在必行［11］。

3.1準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育部在2011年頒布的《普通高等學(xué)校應(yīng)用型本科院校教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位。應(yīng)用型本科高校為順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)下及未來社會發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，首先要對幼兒園和一些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛的考察與調(diào)研；其次，在對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)前兒童教學(xué)特點進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)前兒童的身心與智力發(fā)展，依據(jù)社會市場和學(xué)前兒童家長對應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的期待，精準(zhǔn)地確立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2構(gòu)建以“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)為核心的課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是實施教學(xué)活動的核心，課程體系的科學(xué)與否，將直接影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才的“崗位實踐能力”，培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才，新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，持續(xù)深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對于那些與專業(yè)聯(lián)系較弱而且理論較強(qiáng)的課程予以刪減，對于那些與實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程要予以增加，努力構(gòu)建具有地緣特色、適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)課程體系［12］。

3.3打造一支專業(yè)水平高、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的保障，是辦好學(xué)前教育專業(yè)的前提條件。為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，新建應(yīng)用型本科高校依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)特點，通過整合校內(nèi)資源，集合優(yōu)秀師資力量；有計劃的選派青年教師赴幼兒園、早教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，鼓勵并支持一定數(shù)量的骨干教師到國內(nèi)外知名院校訪學(xué)；聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課，邀請國內(nèi)外知名早教專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座等多途徑、多渠道的打造一支專業(yè)水平高、實踐能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍。

3.4加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地是校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位之間的橋梁和紐帶，應(yīng)用型本科高校只有通過不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，才能為學(xué)前教育專業(yè)人才提供真實的職業(yè)崗位氛圍，提升學(xué)前教育專業(yè)人才的崗位實踐能力，而且通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的實訓(xùn)與實踐，可以及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位實踐能力需求間的差異，為專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與制定，提供現(xiàn)實依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求間的無縫銜接，充分解決以往學(xué)前教育專業(yè)人才因?qū)嵺`能力不足、入職適應(yīng)時間較長的問題，從而實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)，就能勝任學(xué)前兒童教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5完善的教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系，既是對實踐教學(xué)體系的自我檢驗，也是對學(xué)前教育專業(yè)師生實踐能力的一種檢驗。當(dāng)前，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系建設(shè)，不僅有助于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，而且有助于實踐教學(xué)改革與實踐教學(xué)的創(chuàng)新，鼓勵應(yīng)用型本科高校改革陳舊、單一的考核評價機(jī)制，依據(jù)新時期學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的特點與職業(yè)崗位能力需求，探索構(gòu)建既能激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)師生參與實踐教學(xué)熱情，又能促進(jìn)崗位實踐能力提升的考核與評價體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)與市場需求不脫節(jié)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升［13］。

3.6健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的重要保障，是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢［14］。當(dāng)前，建立健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，就是要通過召開學(xué)生信息員會議、班主任輔導(dǎo)員總結(jié)會、常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、青年教師教學(xué)能力提升等活動實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程監(jiān)控全覆蓋，形成人員（教師、教研室主任、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)）分工合理、權(quán)責(zé)明確、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系；同時，依據(jù)社會市場對應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才需求的變化，努力培育實踐教學(xué)特色活動，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理，突出職業(yè)崗位核心競爭力的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)人才可以獲得真實的職業(yè)崗位氛圍；通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)崗位實踐能力；通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以及時調(diào)整與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的課程體系，實現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位之間的零距離銜接；而且，伴隨著應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)理論研究與實踐探知的不斷深入，應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)主動服務(wù)社會的能力得到不斷提升，構(gòu)建面向當(dāng)前與未來的學(xué)前教育實踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才已成為應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢［15］。

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G642.0

A

1004-4310（2016）04-0135-04

2016-03-25

安徽省質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究”（2014jyxm381）；音樂學(xué)院應(yīng)用型教師藝術(shù)實踐能力發(fā)展中心（szxyjnzx201302）；表演學(xué)課程教學(xué)方法的改革與研究（szxyjyxm201434）。

王善虎（1974- ），男，安徽固鎮(zhèn)縣人，武漢音樂學(xué)院聲樂演唱與教學(xué)碩士，副教授，現(xiàn)任宿州學(xué)院音樂學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)帶頭人，音樂學(xué)院副院長，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、民族民間音樂、學(xué)前兒童教育。