（福建教育學院，福建福州350025）

臺灣中小學閱讀推廣活動及啟示

左小文

（福建教育學院，福建福州350025）

臺灣較早推廣中小學閱讀活動，注重教師閱讀引導能力的提高和圖書館建設，提倡實施閱讀策略教學，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。大陸應借鑒臺灣閱讀推廣的經(jīng)驗與不足，從加大政策支持的力度，強化閱讀素養(yǎng)為取向的教與學，加強課程資源與圖書館資源建設，注意幫助閱讀困難者等方面促進中小學閱讀推廣。

臺灣；中小學；閱讀推廣

臺灣各群體推動閱讀的視角有所不同，中小學是臺灣推廣閱讀活動的主力之一，成效顯著。關(guān)注、研究臺灣中小學閱讀推廣策略，有助于大陸中小學的閱讀推廣與書香校園建設。

一、臺灣中小學閱讀推廣策略

1.教育行政部門大力推動。為普及兒童閱讀，從小培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，臺灣教育部門從2000年開始致力閱讀推廣。從2000年8月起至2003年8月，實施“全臺兒童閱讀實施計劃”。2004年，制訂“焦點三百——國民小學兒童閱讀推動計劃”，幫助弱勢地區(qū)學校兒童提升閱讀環(huán)境，從2006年起，推動“偏遠地區(qū)國民中小學閱讀推動計劃”。從2008年到2014年，推動“悅讀101-國民中小學提升閱讀計劃”，以臺灣國民中小學（含幼兒園）為推廣對象，持續(xù)充實臺灣中小圖書館設備，持續(xù)補助偏遠地區(qū)國民中小學閱讀推廣活動等。［1］

2.重視培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。為促進中小學閱讀推廣，提升學生閱讀素養(yǎng)，2000年臺灣教育部門公布《國民中小學九年一貫課程綱要》，從理念上認同語文教學應以閱讀能力為本，強調(diào)閱讀能力涵蓋理解、自學、思維、應用、解難等能力。2009年，臺灣教育部門發(fā)布了臺灣參與國際學生能力評量計劃（PISA）的結(jié)果與相關(guān)對策時，在全面提升學生能力的四項對策中，就有兩項強調(diào)素養(yǎng)，也就是持續(xù)推動閱讀，強化推廣學習素養(yǎng)取向之教學，強化“素養(yǎng)”和“能力”為取向的教師專業(yè)發(fā)展。推廣閱讀活動，歸根結(jié)底是要提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀能力。2010年臺灣閱讀協(xié)會年會特別強調(diào)，推動閱讀的努力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向針對目標——閱讀素養(yǎng)，以及推動有效的策略和方案。

3.注重提高教師閱讀引導能力。中小學閱讀推廣，需要一線教師具備專業(yè)的閱讀推動知能。為提升教師閱讀素養(yǎng)和能力，全臺分四區(qū)成立了閱讀教學“區(qū)域人才培育中心”。建置課文本位閱讀理解策略網(wǎng)站，透過閱讀的專業(yè)培訓課程，提供教師專業(yè)成長與教學資源。出版閱讀理解文章試題與范例書籍，閱讀理解問思教學手冊，閱讀理解策略教學手冊。為配合實施“閱讀教學策略開發(fā)與推廣”研習計劃，各縣市建立閱讀種子師資培訓制度，要求設置至少2場各6小時的閱讀研習活動，通過研習的推廣方式來提升一線教師的閱讀素養(yǎng)和能力。推動教師參與閱讀基礎研究和行動研究，中小學一線教師與大學學者合作研究閱讀教學策略，積極探究發(fā)現(xiàn)一線的閱讀問題，重視解決執(zhí)行面的閱讀困境。

4.大力實施閱讀策略教學。臺灣參加PISA和PIRSL（促進國際閱讀素養(yǎng)研究）的成績不理想，臺灣社會反思后認為:閱讀推廣主要問題出在不重視閱讀策略和學校圖書館建設。因此，要求教師參與閱讀策略教學的培訓，在課堂上實踐這種教學方法。通過大力推廣“課文本位”課程，教給學生閱讀策略，以提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。首先，在語文課堂中進行閱讀策略教學，本著“課文本位”將閱讀策略融入范文教學中。其次，跨學科指導閱讀，要求教師運用學科知識及學科教學知識進行本學科的閱讀指導。

5.廣泛開展校園閱讀推進活動。臺灣國民中小學廣泛開展閱讀推廣活動，強調(diào)將閱讀落實到班級、落實到每一個學生身上。臺灣教育部門從2009年起實行“小一新生閱讀起步走——國小一年級新生閱讀推廣計劃”，主要內(nèi)容包括：全面性的大量贈書；開展親子閱讀指導；設立班級圖書角。［2］從2013年起臺灣國民中學開展晨讀運動，要求學校依晨讀推動進程，規(guī)劃自由選讀、專書閱讀、主題閱讀等三個階段進行晨讀運動。臺北市從2003年起，推動小學實施以“深耕閱讀，閱讀生根”為主旨的兒童深耕閱讀四年計劃，［3］效果顯著。

此外，臺灣加強學校圖書館建設。據(jù)統(tǒng)計，到2012年底為止，全臺3387所國中小已經(jīng)分別達成“藏書量萬冊”及“每生擁有平均圖書數(shù)量達50冊”的目標。

二、臺灣中小學閱讀推廣的思考及啟示

目前，大陸正深入推進中小學生閱讀，大力營造書香校園。臺灣地區(qū)中小學閱讀做法，值得大陸借鑒。

1.加大閱讀推廣政策支持的力度。從大陸少年兒童閱讀推廣來看，政府的支持力度還不夠，跟一些發(fā)達國家和地區(qū)比較，差距明顯：兒童閱讀推廣起步晚，前些年依靠的是一群民間自發(fā)狀態(tài)的兒童閱讀推廣人士的熱情，而且閱讀推廣定位主要是課外閱讀，專業(yè)性不強，不能突出兒童本位。臺灣教育行政部門從2000年開始陸續(xù)出臺針對學校的閱讀推廣計劃，提出各階段閱讀教育推動重點。雖然大陸近些年也有一些熱熱鬧鬧的兒童閱讀推廣活動，但在熱鬧后面卻略顯疲態(tài)。因為活動只是一個載體，還需要營造濃厚的讀書氛圍，擁有便利的閱讀服務，豐富的閱讀資源等，閱讀推廣活動還需立體化、制度化的系統(tǒng)構(gòu)建，閱讀也才能帶來社會各方面的整體提升。只有政策的持續(xù)支持、系統(tǒng)構(gòu)建，才有健全的社會服務組織和機制保障兒童閱讀推廣。

2.應強化閱讀素養(yǎng)為取向的教與學。校園閱讀推廣活動，教師是第一資源。教師的閱讀素養(yǎng)直接影響學生的閱讀素養(yǎng)。因此，為了促進教師的專業(yè)化成長，提升專業(yè)化發(fā)展水平，大陸學校應精心策劃“講壇”“論壇”等促進教師閱讀、提高教師素養(yǎng)的項目和活動，構(gòu)建教師文化閱讀課程，營造教師閱讀文化圈。甚至挑選閱讀素養(yǎng)提升培訓課程進行參訓，有針對性地提高教師的閱讀素養(yǎng)。目前大陸中小學一線教師檢視學生的閱讀，最常采取的做法是看學生寫的讀后感或列出的名言佳句。這方式能否真正有效促進學生的閱讀素養(yǎng)，值得一線教師們再思考。從臺灣的相關(guān)研究看，大量閱讀不一定產(chǎn)生高階的閱讀能力，需要教師教導學生學習使用多種文本以豐富他們的思考力與判斷力。而摘要、敘述、解釋以及提出自己的論點這四種類型的讀后心得，也只有最后一種方式——提出自己的論點可使學生產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的知識。因此，根據(jù)不同年齡階段的學生特點，閱讀之后選擇不同的讀后心得類型訓練學生，直到學生能產(chǎn)出有意義的成品，是一大關(guān)鍵。另外，要對學生進行跨學科指導閱讀。應強調(diào)閱讀作為學習的基礎，“閱讀不只是國文科的事”，要求教師運用學科知識及學科教學知識進行本學科的閱讀指導。通過閱讀策略教學，學生們學會如何提取信息，如何將課上學到的知識與課外讀物中的信息進行聯(lián)結(jié)，逐漸建構(gòu)屬于自己的知識，并遷移到其他的學習過程，相應地，學生的邏輯思維能力和處理分析信息的能力也能得到培養(yǎng)。

3.加強課程資源與圖書館資源建設。為了在教師進行閱讀策略教學時，能夠減輕教師負擔，協(xié)助提升學生的閱讀能力，編排、組織完善的教材就顯得相當重要了。因此，構(gòu)建多學科校本閱讀課程和親子閱讀課程，并和學校圖書館資源進行整合，有助于中小學的閱讀推廣。大陸中小學推廣閱讀，閱讀校本課程的建設很重要?？梢杂烧?qū)W校召集專家、骨干教師根據(jù)不同年齡段學生的身心特點和認識水平，研發(fā)不同階段學生使用的語文閱讀校本課程以及數(shù)學、英語等其它學科的閱讀課程，并為學生精心推薦適合的書籍，切實落實到每日、每周、每月的閱讀安排中。借鑒臺灣小一新生閱讀起步走的做法，開發(fā)親子閱讀課程，并向家長介紹親子閱讀課程，指導家長進行親子閱讀，甚至成立“媽媽讀書會”等等，開展多樣的家庭閱讀推廣活動。圖書館不但要加大投入，豐富館藏資源，還有配合圖書館教師這一資源，可學習臺灣的做法，設置圖書館閱讀指導教師，協(xié)助指導學生選擇合適的圖書并指導學生閱讀。

4.注意以“三結(jié)合”幫助閱讀困難者。閱讀素養(yǎng)是提升地區(qū)和國家競爭力的基本能力。除了課程與教學要力求精進之外，還應該協(xié)助閱讀學習落后者提高閱讀能力。美國教育部在1996年推動閱讀教學的課程文件中指出：學生若未能于在學的前三年“學會閱讀”，到了要“從閱讀中學習”時，便會遇到很大的困難。教懂學生在三年級結(jié)束的時候?qū)W會閱讀，是基礎教育最重要的任務，學生在校前三年學會閱讀，發(fā)展解釋書寫的能力；自四年級起，求學的目的就有所不同，其中之一是更復雜、更高要求的高階思維技能，如果這時候未能發(fā)展出有效的閱讀技巧，那語文、歷史、數(shù)學、時事、琳瑯滿目的文學作品、科學，都變得高不可攀了。臺灣各地推廣了不少閱讀活動，但是推進閱讀推廣缺乏有效的閱讀成效評量，影響實際成效。我們大陸要借鑒臺灣閱讀推廣中的不足，在兒童學會閱讀的階段就注意杜絕學習落后的現(xiàn)象，要求學校采取診斷、評價與補救教學“三結(jié)合”的措施，及時診斷、評價閱讀學習落后的學生，進而展開及時的補救教學，讓兒童閱讀不再困難。

［1］曹桂平.關(guān)于臺灣地區(qū)閱讀推廣活動的思考［J］.圖書館建設,2010(3).

［2］代曉飛.“Bookstart”在臺灣的實踐經(jīng)驗及啟示［J］.圖書館建設,2016(5).

［3］張海翎.中國臺灣地區(qū)少兒閱讀推廣方略對祖國大陸的影響［J］.圖書館學研究,2012(4).

（責任編輯：林文瑞）