（南靖縣山城中心小學(xué),福建南靖363600）

想象“三法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盧玉霞

（南靖縣山城中心小學(xué),福建南靖363600）

文章立足于語文課程標(biāo)準理念，深入地分析如何利用想象引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮想象力，從而體悟文本的情感和內(nèi)涵；教師也可以運用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生在誦讀中品味；教師還可以充分利用文本中某些空白處讓學(xué)生通過想象進行“補白”拓寬學(xué)生閱讀思維空間，滿足個性表達的需要。

想象釋疑；想象激情；想象補白；閱讀教學(xué)

“想象就是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程?！备鶕?jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。［1］在小學(xué)階段中，人的想象力最活躍，他們的思維正由無意想象向有意想象發(fā)展。人在多數(shù)的情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺地進行想象活動，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的想象就是有意的想象。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，深化理解文本，激發(fā)情感，有效地培養(yǎng)個性化閱讀能力。

一、想象釋疑，探究研讀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！保?］教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容時，可以先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的需求，對文本進行探究、研讀，再結(jié)合學(xué)生的自身生活體驗發(fā)揮想象力，從而體悟文本的情感和內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）時，教師出示課題后運用教學(xué)鈍感反問學(xué)生：“老師覺得這個題目有問題，魚離不開水，我覺得應(yīng)該是‘魚畫到了紙上’才對！”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心：“是呀，為什么作者會說魚游到了紙上呢？”當(dāng)學(xué)生帶著問題深入文本進行研讀時發(fā)現(xiàn)這是一個看魚的小姑娘說的：“喲，金魚游到了他的紙上來啦?！毙∨槭裁磿@么說呢？學(xué)生質(zhì)疑的火花被點燃，通過探究，學(xué)生了解到原來是她看到青年畫魚畫得非常逼真而發(fā)出的贊嘆。那么，課文又是從哪些地方寫他畫得逼真呢？教師緊緊抓住“金魚的動態(tài)”這個詞語讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗展開想象：看著青年的畫，你仿佛看到了金魚的哪些動態(tài)？學(xué)生有的說：“我仿佛看到了金魚鼓起腮幫子一鼓一鼓的，吐出了一串串大小不一的泡泡?！庇械恼f：“我仿佛看到金魚瞪大眼睛，嘴巴一張一合四處覓食?！边€有的學(xué)生說：“我仿佛看到了金魚媽媽和小金魚在快樂的嬉戲，金魚媽媽啄了一下小金魚的尾巴，小金魚撒嬌似的扭頭就跑……”教師幫助學(xué)生聯(lián)系生活喚起豐富的想象，深刻體會到那位青年畫技的高超。接著，教師又拋出一個問題：“為什么青年能把魚畫得那么鮮活、逼真？課文里是怎么說的？”學(xué)生一下子就找到了相關(guān)的語句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”此時教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“每個星期天”“一整天”展開想象讓學(xué)生體會在春光明媚的星期天、夏日炎炎的星期天、秋風(fēng)習(xí)習(xí)的星期天、寒風(fēng)凜冽的星期天青年是怎么做的？在這樣的情境下自然水到渠成，學(xué)生們各抒己見。教師說：“是啊，就是因為青年不管寒冬臘月還是嚴寒酷暑都持之以恒、堅持不懈地練習(xí)，所以才會把魚畫得那么逼真，讓人感覺‘魚游到了紙上’?！睂W(xué)生在一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境里探究，并展開個性化的想象，思維的火花相互碰撞，解決了課前的疑問，閱讀能力也大大提高。

二、想象激情，涵詠品讀

閱讀教學(xué)活動既要發(fā)展學(xué)生的語言能力，又要注重學(xué)生的心靈體驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語句內(nèi)涵過程中，要善于運用想象激發(fā)情感，然后讓學(xué)生在誦讀中品味，，對文本內(nèi)涵形成獨特的感受。

例如，教學(xué)《桂林山水》（人教版四年級下冊）時，教師先展示了桂林山水美麗的多媒體圖片，讓學(xué)生盡情地欣賞，沉浸在美麗的桂林山水之間，初步感受到“桂林山水甲天下”這句話的含義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過指名讀、小組讀、教師范讀、合作讀等多種形式，反復(fù)誦讀、體驗、品味“漓江的水”“桂林的山”及末段中“舟行碧波上，人在畫中游”等語句。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來體會漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”。如教師可以讓學(xué)生閉上眼睛在優(yōu)美的音樂聲中想象：現(xiàn)在，我們乘著游覽船緩緩地行駛在漓江上，你看到了什么？學(xué)生“身臨其境”滔滔不絕:有的說看到了綠色的屏障，有的說看到了雨后的春筍爭先恐后地拔地而起，還有的說看到了鏡子似的水面綠得像無瑕的翡翠，讓人心曠神怡……學(xué)生的閱讀情感充分被激發(fā)，此時對文本語句的品讀做到了“眼中有物，心中有情”。緊接著，教師問學(xué)生：這么美的山水，這么美的文字也許已經(jīng)深深地印在你們的腦海里了，誰來試試，能不能美美地背下來？情發(fā)于中，文形于外，所以學(xué)生誦讀課文中那些以比喻、排比等修辭手法敘寫的優(yōu)美語言，抑揚頓挫，把握到位。學(xué)生不僅體驗和感受了桂林山水的秀麗風(fēng)光，還掌握了運用比喻、排比的方法對描繪景物起到強調(diào)和渲染的作用，此時，學(xué)生的閱讀情感與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生還情不自禁的站起來吟誦，形成個性化的獨特感受。

三、想象補白，讀寫結(jié)合

語文的教材很多都是文質(zhì)兼美、語言精練的好文章，教師可以充分利用文本中某些空白處也就是與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象進行“補白”。［3］這有利于拓寬學(xué)生閱讀思維空間，滿足學(xué)生個性表達的需要。

例如,教學(xué)《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）第三自然段時，教師先播放昔日圓明園輝煌的圖片，幫助學(xué)生初步感知昔日圓明園內(nèi)美麗的景物，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象：作者漫步園內(nèi)，除了我們剛才看到的那些景物，還會看到什么？結(jié)合課文中的句子:“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”抓住文本中的“天南海北”“中外風(fēng)景名勝”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文本的空白處進行補充。最后教師用富有激情的語言說：讓我們一起穿越時空的隧道走進100多年前的皇家園林，一起漫步圓明園，看——圓明園中有——（金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……）通過導(dǎo)讀，圓明園里的宏偉建筑如放電影似的在學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)，學(xué)生自然能聲情并茂地接著朗讀起來。接下來教師設(shè)計一個采訪的環(huán)節(jié)：你漫步園內(nèi)被哪一處的景物深深地吸引了，身不由己的停住了腳步，你仿佛來到了哪里？仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)憶著昔日圓明園里的景物，仿佛置身其中，想象著自己漫步園中，所見所聞精彩紛呈：“我仿佛來到了風(fēng)光秀麗的山鄉(xiāng)村野，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺的流水聲，聞到了稻花飄香……”“我仿佛來到了熱鬧非凡的買賣街，看到了琳瑯滿目的工藝品，聽到了此起彼伏的叫賣聲，聞到了美食散發(fā)出的陣陣香味……”“我仿佛來到了杭州西湖的平湖秋月，看到了小船經(jīng)過湖面蕩起了漣漪，聽到了陣陣悠揚的笛聲，聞到了婀娜多姿的荷花的清香……”此時，學(xué)生對昔日的圓明園的景物有了更深刻的感受，再讀文本時都是自豪與驕傲。經(jīng)過學(xué)生的交流，教師鼓勵學(xué)生帶著自己的想象走出文本把自己想到的寫下來。這樣，真正地把讀和寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀和寫雙贏的目標(biāo)，使得學(xué)生的個性化閱讀能力進一步凸現(xiàn)，達到學(xué)以致用的目的。

在運用想象“三法”進行閱讀教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽想象。想象要緊扣文本，進行合理的想象，而不是漫無邊際的胡思亂想,而且不是每一篇課文都適合讓學(xué)生想象，教師要根據(jù)教材合理安排?？傊囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行想象是一項長期的過程，教師要注意階段性，循序漸進,不可操之過急。

［1］王雁.普通心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］劉靜梅.小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的研究［J］.赤子，2013（8）.

［3］游素芝.淺談閱讀教學(xué)中補白的作用［J］.教師，2012（36）.

（責(zé)任編輯：左小文）