（莆田市荔城區(qū)拱辰濠浦小學(xué)，福建莆田351100）

從生活入手培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

吳素瑜

（莆田市荔城區(qū)拱辰濠浦小學(xué)，福建莆田351100）

針對小學(xué)生習(xí)作時“不知寫什么”的難題，一線教師應(yīng)該從生活入手，引導(dǎo)孩子在細(xì)心觀察中搜索生活素材，在入境體驗中積淀生活文感，在積累經(jīng)驗中盡情抒寫生活作文，最終培養(yǎng)小學(xué)生生活習(xí)作的能力。

生活；習(xí)作；能力

“小學(xué)生的作文能力是在口頭言語獲得的基礎(chǔ)上，通過特定的教學(xué)條件，周圍生活環(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成，不斷發(fā)展?！保?］是的，一線教師在課堂上費盡心思“口水流下三千尺”,只為讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作能力。然而，還是有那么多學(xué)生提筆困惑于“不知道要寫什么”的難題。一個重要的原因是學(xué)生缺乏生活的“把握”度！這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)生有目的有意識地去觀察生活、體驗生活、積累生活經(jīng)驗，繼而達(dá)成“我手寫我心”“我心抒我生活”的習(xí)作能力。

一、觀察生活，采擷素材，有物可寫

對學(xué)生來講，在他們天真幼稚的眼中，生活仿佛是“遠(yuǎn)在舞臺上的優(yōu)美布景”，他們只懂得用新奇的目光注視著生活，似乎生活距離他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，又談何“發(fā)現(xiàn)”？所以，一線教師要引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)生活，學(xué)會用自己的眼睛“掃描”世間萬物，并有所“發(fā)現(xiàn)”，及時積累觀察經(jīng)驗，在大腦中“拷貝”成生活素材。等到需要運用習(xí)作素材時，方能信手拈來，如此便可少嘗“愁作文沒得寫”的滋味，多醞釀“不吐不快”的欲望。

有一位男孩很喜歡玩悠悠球，不光招式多樣，而且難度大，什么“海底撈月”“龍騰虎躍”，招招不在話下。他媽媽很擔(dān)心這么玩下去嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，于是家校合作，一道特殊的作業(yè)誕生：“請你每天玩悠悠球時仔細(xì)觀察球的招式，并想想它給你帶來了什么樂趣？你在玩中悟出了什么人生哲理？”沒料到他居然把觀察結(jié)果整理成一篇小文章，里面寫的是有聲有色，尤其是這一句：“我輕輕一彈，悠悠球輕盈地在接線上舞動著自己最完美的風(fēng)姿；我又用力扯直接線，悠悠球居然在空中漂漂然地劃著最動人的生命弧線……”不容置疑，如此獨特的生活畫面已悄然潛入孩子的寫作生命。

開心難忘的游戲場景，自由自在的旅途景致，惹人喜愛的家禽野趣，別具一格的展示活動，變化莫測的自然現(xiàn)象，愛不釋手的玩具……只要善于觀察，細(xì)心采擷，生活“材料”比比皆是；只要是感興趣的，都是最佳選擇。

二、體驗生活，積淀文感，有情可抒

如果說觀察生活是獲取生活經(jīng)驗不斷積累習(xí)作材料的直接途徑，那么體驗生活則是小學(xué)生用自己的心靈去感覺和體悟生活的間接渠道。把自己和生活融合在一起，從自己的情感和意志需要的角度出發(fā)，以自己的好惡來認(rèn)識生活中的真善美，讓體驗變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)在不斷的生活體驗中得到積淀，方可提筆有懷可抒，頓筆有心抒情。

（一）換位體驗，“心”動全文

不管是在現(xiàn)實生活中，還是在平時的游戲活動中，學(xué)生都喜歡擔(dān)當(dāng)一定的角色，因為新的角色會給他們帶來新的感受體驗。當(dāng)一天值日班長，當(dāng)一天家長，當(dāng)一回服務(wù)員，當(dāng)一天義工等，這些換位模擬的角色所履行的工作職責(zé)，都能讓學(xué)生體驗到一種全新的內(nèi)心旅程。有了不尋常的體驗，筆尖所落之處必是“心”動之言。一篇題為《今日我當(dāng)“差”》的作文中，小作者就記錄了自己當(dāng)一日班長的“苦惱”體驗：有的同學(xué)不把我當(dāng)回事兒，有的同學(xué)只是在傻笑地望著我，有的干脆做作業(yè)，還有更過分的，居然當(dāng)場跳舞捉弄我等。文末，小作者直面正視自己的內(nèi)心，自我審視著：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)就是我日常生活的一面鏡子，今后我還會如他們一般放縱自己的野心嗎?”這就是小作者當(dāng)一天“班長”之后的換位體驗：閃耀的“官芒背后”，心酸辛苦只有自己知！不一樣的生活體驗就有不一樣的生活作文效應(yīng)！

（二）感覺體驗，“情”滿全文

人的差異的存在，決定人的體驗永遠(yuǎn)具有個性化的特點。由于體驗常常伴隨著一種內(nèi)在的感覺。這種內(nèi)在的感覺需要通過內(nèi)部注意去感受和把握它。［2］生活處處不定數(shù)！學(xué)生的境遇每日都在呈現(xiàn)多樣化，在多變的不定數(shù)中，他們的內(nèi)心承受力也會出現(xiàn)迥異的層面。倘若長時間有意識地關(guān)注自己的潛在感覺，就會逐漸豐厚其內(nèi)在的情感體驗，那隨心記錄下來的生活文字片段定是情真意切的。有一個女生寫了這么一段日記：

星期天，我懇求媽媽帶我去步行街逛逛，媽媽答應(yīng)了。我高興得情不自禁地?fù)ё寢尩牟弊佑H了一下。我在心里也悄悄地打好算盤：讓媽媽給我買好吃的好玩的，要不買件漂亮的衣服也行。沒料到，媽媽到了步行街之后，盡顧自己買衣服逛化妝品，似乎把我忘了。我小聲地請求媽媽：要不我們也去看看兒童服裝？誰知媽媽竟然大吼一聲：小孩子懂什么服裝？一邊呆著玩去！面對媽媽的大發(fā)雷庭，我只好繼續(xù)當(dāng)媽媽的跟屁蟲。不過我還是不甘心，想：媽媽不給我買衣服，總會給我買好吃的或好玩的吧。忽然我心上一計：裝肚子疼！要上衛(wèi)生間。媽媽還真帶我去了肯德雞，可她依然無動于衷，就是不進(jìn)門，似乎看穿了我的鬼把戲，故意呆在門口等我。其實我根本就沒進(jìn)衛(wèi)生間，只是在等待機(jī)會買好吃的而已，誰料媽媽神機(jī)妙算，識破我的心思。我不知道媽媽今天為什么不能滿足我的心愿，但我真的很失望：以后再也不跟媽媽出來逛了，一點都不好玩，害得我的心情這么糟糕。

樸實的情感溢滿全文，沒有華麗的言語，沒有任何的矯揉造作情節(jié)，本是滿懷希望而去，怎奈失望而歸，這樣的一種情感落差完全來自內(nèi)心的體驗，也是學(xué)生獨特的情感經(jīng)歷，因此讀起來感覺“意綿綿”而“情”滿滿。

（三）審美體驗，“美”溢全文

蘇霍姆林斯基在談到環(huán)境對兒童的審美影響時說：“兒童跨進(jìn)學(xué)校門檻后，他在這里所見到的一切都是美的。綠樹掩映中的學(xué)校的整個面貌是美的，掛著一串串琥珀色的葡萄的濃枝綠葉是美的，從一棟教學(xué)樓到另一棟教學(xué)樓之間的小道兩旁蔓生的玫瑰是美的。學(xué)校果園中各種樹的樹冠一年四季都是美的。四周爬滿野生葡萄藤的學(xué)校大門的門廊也是美的。”［3］誠然，美的環(huán)境必然對學(xué)生產(chǎn)生美育效果，使他們不斷增強對美的事物的感受力和審美體驗的能力。審美體驗作為一種特殊的生活體驗，它的產(chǎn)生往往伴隨著人的想象、情感的對象化移入的過程?！额U和園》一文美景迷人，學(xué)習(xí)完移步換景的寫法后，大膽讓學(xué)生自己去領(lǐng)略周邊的生活美景，提煉提煉內(nèi)在的審美體驗。自己的校園是最佳的選擇，校門口的小公園、綠油油的草坪、紅艷艷的三角梅、造型獨特的小竹林、書香凝重的小亭子、蜿蜒盤旋的鵝卵石小道……如此優(yōu)美的體驗，不由地讓孩子浮想聯(lián)翩。有位女同學(xué)在《如畫校園》中這樣寫道：

“繞過校門口左側(cè)的群芳亭，輕輕踏著擺放有序的鵝卵石小路，穿梭在這一片綠意盎然的小竹林中，微風(fēng)泛起綠波，我成了葉片上那綠色的小精靈，在盡情地吟著風(fēng)中的贊歌?！?/p>

這種由觀察進(jìn)入想象的過程，也是審美產(chǎn)生的過程。在這個過程中，人與竹林合二為一，物我兩忘、物我融洽的審美體驗讓學(xué)生真正體驗到了“無我之境”的審美藝術(shù)魅力。作為讀者，欣賞全文洋溢“美”景的生活作文，更是一種享受。

除此，欣賞身邊的藝術(shù)作品、觀賞自然風(fēng)景畫、聆聽音樂作品等也可以豐富學(xué)生的審美情感和藝術(shù)感染力，逐步提升審美體驗，內(nèi)化生活習(xí)作“文思”。

三、抒寫生活，主動積累，有心作文

主動積累生活經(jīng)驗，用心抒寫生活，自覺養(yǎng)成“吾手寫吾心”的真實態(tài)度，做到用文字去感動他人才是真本領(lǐng)。大家都知道，童話故事對小學(xué)生來講是最興趣的一種文體，興趣一旦濃，編也好，講也好，寫也好，演也好，習(xí)作思維始終是最活躍的。對于中年段的學(xué)生來說，初涉習(xí)作篇章，能把生活中的見聞轉(zhuǎn)化為最拿手的童話故事寫出來，自編成“小小童話故事書”。（當(dāng)然學(xué)困生不要求文章有多精品。）一段時間下來，圖書角里多出的那幾本“小小童話書”，盡管封面粗糙圖案平平，但給小作者帶來的快樂是千言萬語也抵不上的。

在班級的作品展臺上、微博中，動手編輯自己的生活習(xí)作“資料庫”，把各自滿意的文段放進(jìn)去，把別人的評價放進(jìn)去，把自己的獨特想法也放進(jìn)去，并定期來個“生活習(xí)作沙龍活動”。學(xué)生的主動積累有了成就的見證之余，又成為未來習(xí)作的表現(xiàn)內(nèi)容之一。

綜上所述，五彩斑斕的生活，是習(xí)作的源泉。教學(xué)時從生活入手，揪準(zhǔn)切口，循序漸進(jìn)，學(xué)生的習(xí)作能力必然因生活彰顯精彩。

［1］朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］葉瓊.中學(xué)作文教學(xué)如何開啟學(xué)生內(nèi)心體驗世界［D］.長春：東北師范大學(xué)，2005.

［3］劉雨，張艷梅.小學(xué)生作文心理與教育策略［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：左小文）