劉 明

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高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的理論研究和實踐探索

劉 明

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院 安徽 阜陽 236031）

在闡述生產(chǎn)性實訓特征及基地建設(shè)模式基礎(chǔ)上，通過生產(chǎn)性基地建設(shè)的哲學基礎(chǔ)和理論依據(jù)對其進行理論研究，并從校企聯(lián)合開展生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)初期建設(shè)、完善和優(yōu)化課程體系建設(shè)以及實現(xiàn)崗位需求與實踐項目的無縫銜接等方面對高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)進行探索。

高職院校；生產(chǎn)線實訓基地；理論研究；實踐探索

高職院校生產(chǎn)性實訓基地是現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能的復合型人才的重要手段。生產(chǎn)性實訓基地承載著服務教學、服務科研、服務企業(yè)等多種功能。一個功能完善、軟硬件設(shè)備齊全的生產(chǎn)性實訓基地能為高職院校人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務提供堅實的保障。而通過校企合作促進高職院校生產(chǎn)性基地建設(shè)已獲得共識。本文將對高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)進行理論研究和實踐探索。

1 生產(chǎn)性實訓的特點與基地建設(shè)模式

1.1 生產(chǎn)性實訓的特點

生產(chǎn)性實訓是以項目為導向，以任務為驅(qū)動，在具備生產(chǎn)任務的單位進行的實際訓練活動。高職院校教學中，生產(chǎn)性實訓展現(xiàn)出項目導向和任務驅(qū)動的雙重特點。教師通過結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)，整合并融入知識點以學生直接參與生產(chǎn)實踐為基本形式組織教學活動。

一般而言，生產(chǎn)性實訓教師一般有校內(nèi)指導老師和校外指導員共同擔任，且要求擔任生產(chǎn)性實訓的老師具備熟練的操作技能、生產(chǎn)技術(shù)能力以及能夠進行生產(chǎn)管理。生產(chǎn)性實訓的價值主要體現(xiàn)兩方面：一是為高職院校師生創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，并通過生產(chǎn)性實訓創(chuàng)造經(jīng)濟效益，取得的經(jīng)濟效益可用于新設(shè)備的購置、技術(shù)的研發(fā)與升級以及高職院校教學條件的改善等方面，實現(xiàn)變傳統(tǒng)消耗性實訓為可創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，實現(xiàn)高職院校實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。二是生產(chǎn)性實訓基地可為學生提供更多勤工儉學的途徑，培育大學生自立能力和自立意識，使學生在參與生產(chǎn)性工作實踐中獲得成就感積累。

1.2 實訓基地的模式

目前，高職院校中較為常見的實訓基地構(gòu)建模式大致分為如下三類：一是校內(nèi)實訓基地。目前，許多高職院校已經(jīng)結(jié)合本校專業(yè)特點建立獨立的校內(nèi)實訓基地，對培養(yǎng)高職院校學生動手能力以及創(chuàng)新意識發(fā)揮重要作用。二是企業(yè)獨資興建實訓基地。學校通過校企合作依據(jù)合同規(guī)定享有訓練基地的使用權(quán)，而訓練基地的產(chǎn)權(quán)仍歸企業(yè)所有。三是政府興建的公共職業(yè)實訓基地。該實訓基地由政府出資興建，具備功能齊全、技術(shù)先進、無償實用等特點，是面向社會，面向高校的培訓機構(gòu)。例如，上海市職業(yè)培訓指導中心。

1.3 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是在校內(nèi)進行實踐的，具備生產(chǎn)性特點的實訓教學。也可以理解為是高職院校立足自身優(yōu)勢，與企業(yè)、行業(yè)、政府等聯(lián)合等方式，在高職院校范圍內(nèi)建立起來的具備生產(chǎn)功能的實訓基地。學生通過生產(chǎn)性實訓基地進行產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，在培養(yǎng)學術(shù)實踐技能及職業(yè)能力的同時，獲取一定的經(jīng)濟效益，成為高職院校構(gòu)建專業(yè)實踐教學模式的重要基礎(chǔ)。

2 高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地的理論研究

高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地的理論研究主要體現(xiàn)在其哲學基礎(chǔ)和理論依據(jù)兩個層面，具體如下：

2.1校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的哲學基礎(chǔ)

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的哲學基礎(chǔ)是馬克思主義認識論的實踐觀點和建構(gòu)主義“主動學習”的哲學思想。一是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本哲學觀點——馬克思主義認識論的實踐觀點。依據(jù)馬克思主義認識論，我們認為人通過由主觀到客觀的反復過程來進行認知，在認知過程中需要無限循環(huán)的經(jīng)歷理論、實踐、再理論、再實踐的反復過程。學生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行實訓的過程，便是將所學知識應用于實踐的過程，也是將理論付諸實踐的過程。他們通過參與實踐獲得直接經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的積累和不斷豐富。二是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的重要依據(jù)——建構(gòu)主義“主動學習”的哲學思想。建構(gòu)主義一種哲學和心理學的觀點，強調(diào)學生學習知識的主動性，認為教學應以學生為中心，通過學術(shù)的自主探索與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義下的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以實現(xiàn)學生在真實情景中，通過參與生產(chǎn)性實訓來實現(xiàn)工學結(jié)合、知行結(jié)合，變知識灌輸為自主學習。

2.2校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的理論依據(jù)

“行為導向”和“教學做合一理論”是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的理論依據(jù)。兩大理論不僅是高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的理論依據(jù)，更是為高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)提供了重要的理論指導。具體如下:

首先，行動導向理論。該理論的核心體現(xiàn)在學習過程與行動過程的統(tǒng)一，是以職業(yè)實踐活動作為導向，培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標。通常，在開展實訓活動時，依據(jù)行為導向理論，我們遵從“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則。行動導向理論指導下，學生通過參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中的真實工作環(huán)境或高仿真工作環(huán)境的職業(yè)工作實踐，獲得真實的工作體現(xiàn)，并通過實踐掌握本專業(yè)應具備的職業(yè)能力和操作技能，在鍛煉自身實踐能力的同時，形成自主學習的意識。同時，在生產(chǎn)性實訓基地中，學生通過真實的生產(chǎn)任務 可以獲得創(chuàng)新能力、實踐能力的提升，符合高職院校生產(chǎn)性實訓基地建的內(nèi)涵。

其次，教學做合一理論。陶行知先生曾說：“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教”。真實的生產(chǎn)活動中，學生更易于掌握專業(yè)技能，獲得實際操作能力和專業(yè)實踐能力的提升。同時，在生產(chǎn)性實訓基地中進行實訓，有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。

3 高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的實踐探索

3.1建設(shè)初期，加強學校與企業(yè)的雙方合作

高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)初期，應主要從資金投入和運營資本兩個方面入手。

首先，生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)初期，可以多主體合作來解決基地投入自己的問題。對高職院校而言，單純依靠自身理論是無法擔負其生產(chǎn)性基地建設(shè)必須具備的場地、設(shè)備等巨大投入。同時，生產(chǎn)性基地的要求要高于一般性的教學實訓基地，力求為學生提供最為真實的工作環(huán)境，從而鍛煉學生的綜合職業(yè)能力。為此，投入資金應通過加強學校與企業(yè)的雙方合作來解決。

其次，生產(chǎn)性實訓基地運營資金。運營資金的來源應主要通過如下途徑來解決：通過校企合作，學校提供場地、管理人員、建筑及能用等基礎(chǔ)條件，而企業(yè)負責提供先進的實訓設(shè)備和企業(yè)一線師資。在此基礎(chǔ)上，以真實的工作環(huán)境運營生產(chǎn)性的活動，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地的運營，最終獲得的經(jīng)濟效益用于彌補材料使用及消耗，設(shè)備維護及更新等。此外，企業(yè)也可以支付一定的運營資金，并享受生產(chǎn)性實訓基地為企業(yè)帶來的實質(zhì)性的利潤回報及人才回報。

3.2實訓基地的專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)以崗位能力需求為基礎(chǔ)

高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中，應以崗位能力需求為基礎(chǔ)，從社會需求與高職教育的契合點入手進行實訓基地專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)，實現(xiàn)崗位素質(zhì)、能力需求與高職院校專業(yè)設(shè)置、課題體系以及課程具體教學之間的有機結(jié)合。轉(zhuǎn)變企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色，使之成為稿子院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的主角，參與學校的教學及人才培養(yǎng)的相關(guān)管理與決策。具體而言：

首先，可以邀請企業(yè)專家或行業(yè)專家與本校師資精英共同組成生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)指導委員會，依據(jù)行業(yè)需求對專業(yè)進行調(diào)整和重新設(shè)置。在此過程中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案制定。

其次，由教育管理人員、專業(yè)教師以及用人單位共同負責對專業(yè)設(shè)置優(yōu)化，確保我專業(yè)能夠隨著市場需求以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整隨之調(diào)整，使培養(yǎng)出來的人才滿足產(chǎn)業(yè)升級以及行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，確保高職院校能夠主動適應行業(yè)需求，進而提升生產(chǎn)性實訓基地專業(yè)設(shè)置以及課程體系建設(shè)的主動性。

3.3將實踐項目與崗位的有效接軌

高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)過程中，開展具體的實踐項目時，必須做到有真實工作崗位的有效接軌，保證學生能夠通過參與實踐項目獲得在真實的崗位工作體驗，進而將理論知識與實踐靈活結(jié)合，在提升自身職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，最終使實現(xiàn)學生適應社會、適應工作，被社會認可的目的。

一方面，企業(yè)可以將先進的企業(yè)文化、企業(yè)精神等滲透教育之中，體現(xiàn)在生產(chǎn)性實訓的各個環(huán)節(jié)，提升企業(yè)在教育領(lǐng)域的影響力。另一方，企業(yè)應將對人才的標準要求以及規(guī)格等充分體現(xiàn)在生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及具體的實踐項目之中，培養(yǎng)自身所需，行業(yè)急需的優(yōu)秀人才，不僅可以有效地降低未來員工招聘方面的成本，更可以為緩解企業(yè)人才匱乏的問題，使企業(yè)有更多精力投入到企業(yè)的生產(chǎn)以及產(chǎn)品與技術(shù)的創(chuàng)新方面。

[1]邱金林.新時期推進高職生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)改革與創(chuàng)新的思考[J]. 教育與職業(yè),2015（12）:107-109.

[2]莫明立.高校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究與實踐[J].中國成人教育,2015（4）:61-63.

[3]趙東明.高職校企共建二級產(chǎn)業(yè)學院生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)和管理研究[J]. 物流技術(shù),2015（11）:311-313.

Theoretical Research and Practical Exploration of Productive Training Base Construction in Higher Vocational Colleges

Liu Ming

(Fuyang college of technology Fuyang, Anhui 236031)

Based on statement of productive practice characteristics and base construction mode, the theoretical research is carried out through philosophical basis and theoretical foundation of productive training base construction. Exploration is carried out from the following points：the early stages of college-enterprise cooperation construction, improvement and optimization of the curriculum system construction, realization of seamless cohesion between position requirements and practice programs and so on.

high vocational college; productive training base;theoretical research; practical exploration

G717

A

1672-4437（2016）04-0030-03

2016-09-18

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學研究項目（2014JYXM487）；安徽省教育廳高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（2014ZDJY157）。

劉明（1982-），男，安徽淮南人，阜陽職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。主要研究方向：教育管理。