余　鴻,文　舉

(四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川成都 611731)

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從Ace Reader Pro看快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“個(gè)性化”指導(dǎo)設(shè)計(jì)

余鴻,文舉

(四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川成都 611731)

摘要：基于對(duì)Ace Reader Pro閱讀軟件的介紹，從其強(qiáng)大的導(dǎo)航能力，個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，個(gè)性化閱讀者模型的建立以及個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)四個(gè)方面探討了該軟件的“個(gè)性化”指導(dǎo)設(shè)計(jì)，以期對(duì)快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：Ace Reader Pro快速閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)設(shè)計(jì)

在信息呈爆炸式增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，使用英語(yǔ)快速獲取信息的能力顯得尤為重要?？焖匍喿x訓(xùn)練“并不要求學(xué)生100%地理解閱讀材料，而是要求學(xué)生在少量的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的信息資料進(jìn)行有目的地選擇性閱讀，是‘以量取勝，量中求質(zhì)’”(李永芳，1995)。

當(dāng)前各種基于計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)可謂百花齊放，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)課堂的不足。Ace Reader Pro就是一款“旨在幫助讀者自測(cè)閱讀效率、糾正不良閱讀習(xí)慣并改進(jìn)閱讀技巧”(王海貞，2005)的輔助閱讀軟件，輔助閱讀者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化閱讀。

1當(dāng)前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件“個(gè)性化”指導(dǎo)設(shè)計(jì)的不足

當(dāng)前可謂百家爭(zhēng)鳴的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)在個(gè)性化設(shè)計(jì)方面并不能完全滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。胡繼岳等(2003)指出，“目前很多英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程事實(shí)上是一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，缺乏對(duì)教學(xué)和學(xué)生的管理，不是符合教學(xué)規(guī)范的真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程”。 林君芬等(2001)認(rèn)為，“許多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等”。孫桂芳(2007)的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件普遍存在個(gè)性化指導(dǎo)設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題，“學(xué)習(xí)軟件只是實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)的功能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)’的功能，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)情況為其提供合理的探測(cè)和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議”。

2閱讀軟件的“個(gè)性化”指導(dǎo)設(shè)計(jì)原則

作為一款輔助閱讀軟件，要輔助閱讀者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化閱讀，就是要使閱讀者“可以根據(jù)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀能力、認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、興趣愛(ài)好自主地選擇閱讀材料，構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)性的閱讀和學(xué)習(xí)”(王艷萍，2009)。軟件需充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機(jī)交互和人人交互的優(yōu)勢(shì)，充分考慮到閱讀者不同的學(xué)習(xí)能力、背景、目標(biāo)、策略、風(fēng)格等個(gè)體差異，提供軟件使用指南和建議，呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立個(gè)性化的閱讀者模型，并以此為依據(jù)為閱讀者提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，使閱讀者與計(jì)算機(jī)、教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)合理結(jié)合，幫助其達(dá)到最優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)效果。

3Ace Reader Pro的“個(gè)性化”指導(dǎo)設(shè)計(jì)

3.1強(qiáng)大的導(dǎo)航能力

孫桂芳(2007)關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件在個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)習(xí)軟件在個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面的缺陷之一是沒(méi)有“提供如何安排學(xué)習(xí)過(guò)程、使用相關(guān)學(xué)習(xí)材料的指南和建議”。換而言之，就是導(dǎo)航能力不強(qiáng)，不能積極引導(dǎo)閱讀者的自主學(xué)習(xí)。而AceReader的三種模式Course mode, Menu Mode和Expert Mode界面都有各種overview, tips和usage summary對(duì)閱讀者學(xué)習(xí)過(guò)程作全面的指導(dǎo)和建議。特別是在Course mode的開(kāi)始，用了How to use AceReader (quick overview)和Review General Reading Tips兩節(jié)，不僅就閱讀頻率，閱讀時(shí)間，模塊功能，訓(xùn)練方式，界面操作等做了詳細(xì)介紹和使用建議，而且還對(duì)閱讀者閱讀時(shí)的正確姿勢(shì)提供了符合人體工學(xué)的建議，對(duì)各種題材的閱讀材料進(jìn)行預(yù)閱(preview)的指導(dǎo)，對(duì)閱讀者旨在提高閱讀能力的訓(xùn)練給予了話語(yǔ)激勵(lì)。

3.2“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

AceReader學(xué)習(xí)內(nèi)容的“個(gè)性化”體現(xiàn)在其模塊化，層次化和網(wǎng)絡(luò)化。

AceReader的模塊化設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了客觀主義和建構(gòu)主義理論的綜合運(yùn)用。如Course Mode體現(xiàn)的是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型，嚴(yán)格控制了閱讀內(nèi)容，閱讀過(guò)程和進(jìn)度，給予閱讀者相對(duì)較少的控制權(quán)，適合于喜歡循序漸進(jìn)、按部就班且自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控能力不足的閱讀者。而Menu Mode和Expert Mode體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在閱讀內(nèi)容，閱讀過(guò)程和進(jìn)度方面分別給予閱讀者相對(duì)較多和完全的控制權(quán)，適合喜歡自主探索且自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控能力較強(qiáng)的閱讀者。因此，該模塊的設(shè)計(jì)在軟件控制和閱讀者控制之間找到了一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，既不會(huì)使閱讀能力薄弱，喜歡按部就班學(xué)習(xí)的閱讀者感到無(wú)所適從，也不會(huì)使閱讀能力深厚，喜歡自由探索的閱讀者感到束縛乏味。

AceReader的層次化設(shè)計(jì)完全符合語(yǔ)言教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則之一“內(nèi)容要有內(nèi)在邏輯性，既要從易到難，由簡(jiǎn)到繁，且要保證教學(xué)目的的一致性”(轉(zhuǎn)引自張國(guó)偉等，2009)的要求。三個(gè)模塊充分考慮了閱讀者參差不齊的閱讀水平，給予了閱讀者不同的選擇權(quán)和控制權(quán)，當(dāng)然也允許閱讀者在能力提升前提下選擇層次較高，難度較大的學(xué)習(xí)模塊。而三個(gè)模塊內(nèi)，也根據(jù)閱讀速度、閱讀長(zhǎng)度和閱讀難度設(shè)計(jì)了測(cè)試閱讀效率、克服閱讀障礙、提升閱讀速度和掌握閱讀技巧等一系列提高閱讀能力的練習(xí)。特別是在倡導(dǎo)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的Course Mode部分，更是體現(xiàn)了由低到高，從易到難，由簡(jiǎn)到繁的層次化編排。

然而，AceReader自帶的閱讀信息是有限的，這時(shí)Expert Mode作為在線閱讀工具就發(fā)揮了延伸與補(bǔ)充閱讀的作用。閱讀者可以根據(jù)自己的“語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀能力、認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、興趣愛(ài)好”(王艷萍，2009)等自主選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，下載或者粘貼到在線閱讀工具中，自主選擇閱讀速度和閱讀方式，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”的閱讀。

3.3“個(gè)性化”的閱讀者模型

要做到根據(jù)閱讀者的閱讀情況提供評(píng)估的依據(jù)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，首先要建立能夠反映閱讀者特點(diǎn)和閱讀情況的模型。學(xué)習(xí)者模型的基本要素包括“與本學(xué)科相關(guān)的原有知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置和自主學(xué)習(xí)策略等”(孫桂芳，2007)。本文將從閱讀者的閱讀水平、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面闡釋AceReader的個(gè)性化指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)者模型建立需要了解閱讀者的閱讀水平。閱讀者進(jìn)入Ace Reader Pro初期，可使用閱讀測(cè)試工具進(jìn)行閱讀自測(cè)，從而了解自己的閱讀速度和理解率。系統(tǒng)將根據(jù)相關(guān)信息設(shè)定并記錄其基礎(chǔ)閱讀速度，而學(xué)生也可以參考系統(tǒng)記錄和建議，自主選擇恰當(dāng)?shù)哪K開(kāi)始學(xué)習(xí)。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，閱讀者也可以使用閱讀測(cè)試工具測(cè)試和跟蹤閱讀情況。數(shù)次測(cè)試的結(jié)果還可以通過(guò)軟件自動(dòng)生成線形圖表來(lái)直觀地反映該學(xué)習(xí)者階段性進(jìn)展情況。

AceReader的目標(biāo)設(shè)置是十分清晰的：消除兩大閱讀的壞習(xí)慣，即默讀(Subvocalization) ——嘴巴默念眼睛掃描的文字，和回視(Regression)——“在閱讀過(guò)程中大段閱讀下文的持續(xù)性，回過(guò)頭來(lái)重新閱讀上文”(王海貞，2005)；提供三種類型的訓(xùn)練：縮短視線停留的時(shí)間、擴(kuò)大視線掃描的范圍和增加視線掃描的速度，從而幫助閱讀者成為有效率的讀者。那么，閱讀者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就非常明確：要成為一個(gè)有效的讀者，“只要一看到印刷符號(hào), 就能直接獲得信息, 而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)音階段”(轉(zhuǎn)引自王海貞，2005)，且“并不依賴所有語(yǔ)言成分的精確辨認(rèn)，而在于由輸入信息中盡可能少的線索做出準(zhǔn)確判斷”(轉(zhuǎn)引自王艷萍等，2009)。

AceReader還考慮到了閱讀者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供了不同的訓(xùn)練與測(cè)試方式。比如，提供眼掃描訓(xùn)練模式和中心文本模式這兩種模式對(duì)閱讀者進(jìn)行眼動(dòng)訓(xùn)練；提供自定步速和規(guī)定步速兩種模式讓閱讀者自行控制訓(xùn)練速度；提供熱身練習(xí)，訓(xùn)練，游戲和測(cè)試等方式將娛樂(lè)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，滿足不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的閱讀需求。

3.4“個(gè)性化”的反饋和指導(dǎo)

AceReader的“個(gè)性化”反饋是由其閱讀測(cè)試工具實(shí)現(xiàn)的。不管閱讀者采用自定步速或者規(guī)定步速模式，該工具都可以如實(shí)記錄和跟蹤閱讀者的閱讀情況，數(shù)次測(cè)試的結(jié)果還可以通過(guò)軟件自動(dòng)生成線形圖表來(lái)直觀地反映該學(xué)習(xí)者階段性進(jìn)展情況。該工具通過(guò)對(duì)閱讀者進(jìn)行“多次、多種、任務(wù)不同的測(cè)試”(劉玲等，2008)的形成性評(píng)估來(lái)全面評(píng)價(jià)其閱讀表現(xiàn)，不僅是“教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”(顧世民，2007)。

以管理者的身份登錄，根據(jù)線形圖表的反饋反映出的關(guān)于閱讀者的閱讀量，閱讀速度，理解準(zhǔn)確率等信息，就可以準(zhǔn)確掌握閱讀者的閱讀水平和存在問(wèn)題。然后以管理者的身份增加和刪除閱讀素材，規(guī)定速度模式，難度，閱讀量，有的放矢，因材施教，為閱讀者提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

總而言之，Ace Reader Pro強(qiáng)大的導(dǎo)航能力，個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，個(gè)性化閱讀者模型的建立以及個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)等設(shè)計(jì)，其宗旨是為了滿足閱讀者在網(wǎng)絡(luò)條件下自主性和個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)。這也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和搭建快速閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的根本指導(dǎo)原則。

參考文獻(xiàn)

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Personalized Instructional Design for Fast Reading Network Platform from the View of Ace Reader Pro

YUHong,WENJu

(Jincheng College of Sichuan University, Chengdu 611731)

Abstract:Based on the introduction to Ace Reader Pro for fast reading practice, the personalized instructional design was discussed from four aspects such as powerful navigational capability, presence of personalized learning contents, construction of personalized learner models as well as personalized feedback and guidance, which expected to show certain enlightenment on the construction of fast reading network platform.

Key words:Ace Reader Profast readingnetwork learningpersonalized instruction design

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-5580(2016)02-0249-03

基金項(xiàng)目：四川省外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、高等教育出版社國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心聯(lián)合資助項(xiàng)目(SCWYGJ14-10)。

收稿日期：2015-01-05

第一作者：余鴻(1984-)，女，講師，研究方向：翻譯、外語(yǔ)教學(xué)。