黃 慧

筆者最近觀摩了市教學大比武對譯林新版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents中Grammar time板塊的教學，有一節(jié)課的設計理念讓人耳目一新，筆者從中獲得一些啟發(fā)。本文將通過對此課例的具體分析，談談對Grammar Time板塊教學的幾點思考。

一、回顧故事，在交流中切入語法主題

本單元的主要語法是一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在分詞的學習及使用，話題是“幫助父母做一些力所能及的事”，在第一課時Story Time的故事文本中已經(jīng)出現(xiàn)，學生對現(xiàn)在進行時已有初步了解，所以，通過對故事的回顧，可喚起學生對語法項目在故事中所表達的語言意義的理解。

教學片斷如下：

T:Now,I know you help your parents do housework at home.So do Mike and Helen.

Look,this is Mike’s family.It is Saturday morning.They are doing different things at home.What are his parents doing?

S:Mike’s father is cleaning the car.

S: Mike’s mother is cooking breakfast in the kitchen.

T:How about the children?What are they doing?

T:Why doesn’t Tim help his parents do housework?

呈現(xiàn)第一段文章的導圖

T:Can you try to retell it?Look at the map,it can help you.

呈現(xiàn)第二段文章的導圖

T:It is Saturday afternoon,whocomestoMike’shome?What are they doing?

T:Look at the map,you can use this map to retell the second part of the story.

Who would like to have a try?(1～2個學生復述)

教師通過思維導圖的方式，幫助學生清晰地把握文章脈絡，回顧故事內(nèi)容，在表達中初步感悟語法項目。教師接著故事內(nèi)容延續(xù)情境，通過課件呈現(xiàn)夜晚他們正在做什么。

T:Now,it is Saturday evening.What are they doing?Do you know?繼續(xù)與學生交流，從而切入本課的語法主題。

T:Maybe you can ask me like this:

What is Mike doing?（學生跟讀）

T:Look atthese pictures,can you try to ask?

Ss自由提問：What is...doing?/What are...doing?

二、合理補白，在思考中感知語法知識

教師應該為學生創(chuàng)造各種有利于他們學習和使用英語的環(huán)境和條件，為他們有效“理解”和“產(chǎn)生”語言提供機會（韓剛，2011）。這里，教師很巧妙地延續(xù)課文情境，合理補白，設計了一個Mike與他的網(wǎng)友Eric的微信聊天情境：Mike向Eric講述他們一家人正分別在干什么，但是在聊天過程中，他們彼此都出了一些錯誤，學生在糾錯過程中初步感知學習語法規(guī)則。教學片斷如下：

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

T：Mike is chatting on the Internet.He’s chatting with his e-friend.Who’s his e-friend?

T:Let’s go and see what they are talking now?播放第一張圖片中聊天記錄的錄音。

T:Do you want to know more?Maybe this time,you can read it by yourselves.But pay attention, they make some mistakes here.Please discuss in group of four，try to find out and correct the mistakes.

2.激發(fā)好奇，互動反饋

通過創(chuàng)設貼近學生生活的聊天情境，一下子讓學生感到親切。并且讓學生在討論中幫其找出錯誤，能極大激發(fā)學生的好奇心與學習主動性，他們樂意參與活動。在小組合作中，真正體現(xiàn)了以“學”為中心，給予學生機會，產(chǎn)生思維和學習行為。錯誤的聊天記錄如下：

（1）改錯：be動詞之后加動詞-ing

（2）改錯：be動詞隨主語變化

T:Good,the verb be is up to the subject.

T:Can you tell me how to use verb be correctly?

Ss:...

T:You are right.Here,I have a trick for you.

Let’s read together.

Ss:I用am,you用are，He,she,it用is,單數(shù)用is,復數(shù)都用are。

3.T:Now，please use the two rulesto correctthe last mistake.

Ss:...

教師在學生的發(fā)言中改正錯誤，學生也檢驗自己的答案是否正確。最后呈現(xiàn)出正確的聊天記錄，請學生齊讀。在這個活動中，學生有效習得了現(xiàn)在進行時陳述句的句式，兩個難點——be+動詞ing,be隨主語變化也在潤物細無聲中得以化解。

三、巧用導圖，在活動中歸納語法規(guī)則

本單元的語法現(xiàn)在進行時中，除了陳述句的句式，還包括現(xiàn)在進行時特殊疑問句以及正確回答。小學階段，語法教學要培養(yǎng)學生將新學的語言知識納入已有知識體系的能力，也要培養(yǎng)學生的歸納能力。所以，我們要設計基于思維與能力培養(yǎng)的語言訓練活動。本課中現(xiàn)在進行時問句和答句句式的教學片斷如下：

1.引導觀察，自主歸納

基于剛才形成的正確的聊天記錄，教師讓學生小組討論，自主歸納語法規(guī)則：

T:Eric wants to know what Mike’s family is doing in the evening. So he asks these questions.Can you read them?

Ss read one by one.

T:Look at these sentences,can you tell me what the structure of these sentences is?

You can discuss with your partner.

Ss:What+be+主語+doing?

關于答句的教學，教師也是放手讓學生歸納：

T:Look at Mike.He answers like this.Can you read it?

Ss read one by one.

T:Can you tellmethe structure of these sentences?

Ss:主語+be+doing.

T:Good.Pay attention,we use verb-ing after verb be.They are good friends.

針對學生總是忘記be動詞或少了-ing的問題，教師運用了一個非常形象的比喻來突破難點：be和V-ing是一對好朋友，形影不離，所以不能顧此失彼，讓學生在形象理解中加深印象。

2.活動設置，突破難點

學生在掌握了現(xiàn)在進行時的問句及答句后，現(xiàn)在分詞的學習又成為一個難點。這是一個全新的概念，為什么要用現(xiàn)在分詞，毫無理由可言。所以只能讓學生在活動中認識、理解、掌握現(xiàn)在分詞的讀音和構(gòu)成方式。

教學片斷如下：

T:I’d like to show you some v-ing.Here“-ing”pronounced/i?/.It should be combined with the last phoneme of the word.For example,clean-cleaning,help-helping.Can you have a try?Please read them correctly.

Ss read the v-ing

T:I like your pronunciation.

T:Good job.When we use them in the present continuous tense,we call them the present participles.

T:Here I have more verbs,try to change them into the present participles. You can discuss in groups of four.

Ss discuss in groups.Then check the answer one by one.(接龍拼讀單詞)

T:What are the rules?

Ss:1.直接加-ing；2.去 e加-ing（不發(fā)音的 e）；3.雙寫未尾字母再加-ing。

3.思維導圖，清晰梳理

在之前一系列逐步深入的活動和自我總結(jié)后，學生對現(xiàn)在進行時這一時態(tài)有了初步感悟和理解。此時，教師運用思維導圖——語法樹，幫助學生在腦海中清晰梳理該語法的知識點，會起到畫龍點睛的作用。

四、運用游戲，在生活中運用語法知識

在小學初學英語的階段，我們主張語言的意義和用法應該先行，而形式的學習應該靠后（程曉堂、劉兆義，2008）。沈峰老師也說過，小學語法學習目標就是在具體語境中理解語法項目的意義和用法；在實際運用中體會語法項目的表意功能。

1.在游戲情境中操練語法

形成語言技能的前提是對語言項目在意義上的理解、對基本結(jié)構(gòu)及其用法的歸納，而語言操練活動是語言技能形成和發(fā)展的重要方法。語言操練活動必須要有情境，單純、機械的操練只能使學生失去興趣。所以，我們要盡量避免單純的、孤立的操練活動，而游戲不失為一種有效的語言操練途徑。

本課中，教師用自己六歲兒子幫著做不同家務的生活照，設計了一個猜測游戲。但這些照片中主要的動作被隱去了，只能看見孩子不同的神態(tài)。這給學生提供了想象空間和信息差，極大地激發(fā)了學生的興趣，同桌之間通過問答，運用語言去交流猜測。同一主題下照片的采用，有利于學生對語言項目本身的關注，能更好地突破重難點；同桌討論，減輕了學生的心理壓力和難度，同時問句和答句都能有效地得到操練；而在揭示答案的時候，教師又補充了一些課本上沒有、生活中卻很常見的有關做家務的詞組，如pick up the toys,throw the rubbish,wash the fruit等，進行了有效的拓展。這些學生猜不出卻又熟悉的生活場景一出現(xiàn)時，學生恍然大悟，喜悅之情不言而喻。教學片斷如下：

T:Boys and girls，Now,let’s play a game.Look,this is my son.His name is Eric.He is six years old.Is he young?

Ss:Yes.

T:Heisyoung,buthe always helps me do housework.

Today I bring some pictures here.Look at these pictures.Can you guess what he is doing in these pictures?

T:You can ask and answer like this:Look at picture...What is Eric doing?He is....,I think.

Please work in groups.

Ss practice and act.

2.在生活情境中內(nèi)化語法

只有通過生活化的語言實踐活動，初步形成的語言技能才有可能逐步內(nèi)化成為一種交流的習慣。因此，語言學習僅停留在操練階段還不夠，還必須結(jié)合生活，為學生創(chuàng)設貼近生活實際的語言實踐活動。針對現(xiàn)在進行時這一語言項目，同時圍繞本單元的主題“Helpingyour parents”,教師安排了與QQ好友聊天的語言交流活動，即設計一段對話，既要符合真實場景，又要有語言交流，更要讓語言在生活中富有意義。這一活動是在前一游戲操練相對機械的基礎上進行的，是學生又一能力的提升，讓他們在生活化的語言交流活動中，從說與寫上提升輸出的精準度，從而真正上升為自身的語言運用能力。