李榮華

前不久，筆者有幸參加了一次小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計案例評審工作。評審中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中存在著不少誤區(qū)?，F(xiàn)結(jié)合某教師在新版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三起）四（下）M 5 U 1中的教學(xué)設(shè)計案例，從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個維度來剖析其誤區(qū)并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

誤區(qū)一：教學(xué)背景分析不具體，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

【案例一】學(xué)情分析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)主體是四年級的學(xué)生。他們雖有一定的英語基礎(chǔ)，但本模塊是學(xué)生第一次接觸一般過去時，在理解上可能存在一定的困難，所以本節(jié)課中以過去和現(xiàn)在的對比進(jìn)行單詞教學(xué)和活動開展，讓學(xué)生在圖片和肢體語言中學(xué)習(xí)新知識，理解過去和現(xiàn)在的時間變化，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【誤區(qū)剖析】該教師在學(xué)情分析中提到學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但沒有具體指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過本課中的哪些單詞或句型、掌握程度如何等。學(xué)情分析的表述一般化，只考慮到學(xué)生的一般性特點(diǎn)。雖然指出了學(xué)生是第一次接觸一般過去時，理解上存在困難，但困難是什么以及怎么解決卻只字未提。有效的學(xué)情分析一定是具體的且指向課堂教學(xué)的，是要在后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計中有所體現(xiàn)的（劉劍，2012）。然而，該教師設(shè)計的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有針對學(xué)生初次接觸一般過去時的困難——be動詞過去形式“was”和“were”而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

【改進(jìn)建議】筆者曾經(jīng)在“千課萬人”比賽中教過本課，故此處采用經(jīng)驗(yàn)判斷的方式，主要從學(xué)生英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行學(xué)情分析，試圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的起點(diǎn)水平與預(yù)設(shè)水平之間的差距體現(xiàn)出來。

本課的學(xué)習(xí)主體是農(nóng)村小學(xué)四年級的學(xué)生，在本學(xué)期第一模塊剛剛學(xué)習(xí)了表示人物性格特征的單詞cute和naughty，三年級時已經(jīng)學(xué)過tall，short以及be動詞的一般現(xiàn)在形式am，is，are，大部分學(xué)生掌握得較好。雖然學(xué)過old和short，但在本課情景中這兩個詞的含義略有不同，學(xué)生需要在情景圖片中體會并加以區(qū)別。本課單詞量較大，有一定困難。學(xué)生需要分課時、分層次逐步達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。其中有六個單詞，它們是三組反義詞，學(xué)生需要一對對地記憶。本模塊是學(xué)生第一次接觸一般過去時，第一次接觸am，is的過去式was以及are的過去式were，學(xué)生需要在新知導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)使用符號標(biāo)出其對應(yīng)關(guān)系，并在產(chǎn)出環(huán)節(jié)談?wù)撟约焊信d趣的人或物的過去與現(xiàn)在，以內(nèi)化這種對應(yīng)關(guān)系，從而提升自己的認(rèn)知策略。

誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不準(zhǔn)確，無法測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

【案例二】教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠畫出本課的重點(diǎn)單詞was，grandparents，were，young，old，long，short，then，hair,so；能夠通過語境大膽猜測課文中old，short的中文意思，了解與以前學(xué)過的意思是不一樣的（即多義詞）。

2.能聽、讀本課的重點(diǎn)單詞：was，grandparents，were，young，old，long，short，then，hair，so。

3.能初步理解并使用was，were來談?wù)撨^去的事情和情況；能聽懂、會讀、理解課文大意。

4.能發(fā)現(xiàn)人物和事物過去與現(xiàn)在的變化。初步注意到英文在談?wù)撨^去的事情和情況時的異同。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極配合與通力合作能力。

【誤區(qū)剖析】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中或教學(xué)后學(xué)生要達(dá)到的結(jié)果，目標(biāo)1前半部分是學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)就能做到的事情，不屬于教學(xué)目標(biāo)的范疇；后半部分屬于學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，應(yīng)該放在語言知識與技能目標(biāo)的后面，這樣才顯得教學(xué)目標(biāo)層次分明。Mager曾提出教學(xué)目標(biāo)表述的ABCD方法，即A（Audience），B(Behavior)，C(Condition)，D(Degree)（宗兆宏，2013）。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，準(zhǔn)確、具體地表達(dá)出有多少學(xué)生在什么條件或幫助下能夠做成何種程度的事。目標(biāo)2-4是語言知識與技能目標(biāo)，由于該教師學(xué)情分析是籠統(tǒng)的，所以此處的目標(biāo)表述也是模糊的。比如目標(biāo)2中的重點(diǎn)單詞是在短短的一課時中全體學(xué)生都能聽讀，還是部分學(xué)生能做到？目標(biāo)3中的“初步理解”是怎么理解，在什么情況下理解？“理解”這個詞本身就是抽象、模糊的，難以觀察、測量，應(yīng)盡量少用。目標(biāo)4比其他目標(biāo)更模糊不清，還有些重復(fù)。目標(biāo)5中“培養(yǎng)”一詞是站在教師的角度表述的，沒有從學(xué)生的立場出發(fā)，教學(xué)理念和表述都有待提高。觀察、合作的能力是每一門學(xué)科、每一節(jié)課都可以通過練習(xí)形成的，能力的發(fā)展脫離具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是毫無意義的。

【改進(jìn)建議】筆者將從自己的經(jīng)驗(yàn)式學(xué)情分析出發(fā)，針對該教師表述上存在的問題，結(jié)合Mager的ABCD方法來改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

1.絕大多數(shù)學(xué)生在圖片的幫助下當(dāng)堂能聽懂、會讀單詞 was/were，young/old，long/short，then，grandparents，hair，so。

2.大部分學(xué)生在聽完兩遍對話的情況下能回答簡單的選擇題，當(dāng)堂能較為流利地跟讀對話；部分學(xué)生當(dāng)堂能扮演對話角色，能借助圖片和語言支架“tall/short...”，“I was___then.Now I am___.”等談?wù)撟约夯蚋信d趣的人和物的過去與現(xiàn)在的事情。

3.大部分學(xué)生能在新情景中大膽猜測并說出已學(xué)單詞old和short的新意思，能邊聽對話邊按要求圈出be動詞一般現(xiàn)在式和過去式的對應(yīng)形式，如“They are__.They were___.”等。

誤區(qū)三：教學(xué)活動設(shè)計無規(guī)律，未能達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

【案例三】該教師按照本校的課堂教學(xué)模式“四環(huán)式導(dǎo)學(xué)法”設(shè)計教學(xué)活動。其基本流程如下：

Step 1. 激趣導(dǎo)新 1.Greetings 2.Let’s chant 3.自我展示

Step 2.自主探究

1.Learn the new words.

2.Learn the new lesson小聲跟讀錄音，并思考下列問題。（略）

3. 課堂活動，操練新知①Let’s chant；②小組討論用was/is,were/are說句子。

4.鞏固訓(xùn)練，拓展提高（語法選擇題）。

Step 3.反饋矯正1.我行我能，我會填（語法填空題）；2.小記者采訪（選學(xué)活動）；3.總結(jié)點(diǎn)評，激勵進(jìn)步。

Step 4.延伸遷移 根據(jù)學(xué)生水平的差異設(shè)計以下作業(yè)。（略）

【誤區(qū)剖析】該教師嘗試把小學(xué)英語的教學(xué)流程融入到學(xué)校的教學(xué)模式中去的做法，筆者一直以來都是不贊成的。每個學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，不能強(qiáng)行將每個學(xué)科都套上同一個教學(xué)模式。就拿步驟2的自主探究環(huán)節(jié)來講，為了“自主”二字，四個小步驟有違語言習(xí)得的規(guī)律。小步驟1到小步驟2是先學(xué)單詞，再學(xué)對話，這不利于對話的整體輸入和輸出。小步驟2只跟讀了一遍課文，就進(jìn)入了小步驟3的新知操練環(huán)節(jié)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生來說，語言內(nèi)化需要不低于三遍的跟讀，跟讀后最好設(shè)計一個角色扮演環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化。在新知操練和鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師分別設(shè)計了語法選擇題和語法填空題。這兩種題型只指向語言的形式，且缺乏情景、枯燥乏味，不能充分吸引小學(xué)生積極參與，自然不能發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【改進(jìn)建議】對話教學(xué)活動可以采用“3P”教學(xué)模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）和產(chǎn)出（Production）。

Step 1（熱身）.以 chant形式復(fù)習(xí)已學(xué)。

Step 2（呈現(xiàn)）.

1.導(dǎo)入活動整體輸入“I was _______.Now I’m ____.”。

2.主對話整體輸入：（1）聽對話，選擇。①Lingling was___,then.A.three B.two②She was____,then.A.cute B.cool（2）聽對話，畫線。按要求找出be動詞一般現(xiàn)在式和過去式的對應(yīng)形式（3）讀懂對話（在圖片和體態(tài)語的幫助下猜測部分單詞的意思）。

Step 3（操練）.1.跟讀對話（至少三遍）；2.扮演對話（分小組，然后展示）；3.游戲操練。出示教師自己或?qū)W生喜歡的明星、卡通人物小時候的圖片和錄音猜一猜，然后模仿操練。

Step 4（產(chǎn)出）.談?wù)撟约夯蚋信d趣的人和物的過去與現(xiàn)在的事情。

誤區(qū)四：教學(xué)評價設(shè)計未細(xì)化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

【案例四】該教師只在反饋矯正環(huán)節(jié)使用了當(dāng)堂訪談的形式來了解學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

1.總結(jié)點(diǎn)評，激勵進(jìn)步

①學(xué)生代表發(fā)言：我學(xué)會了什么？

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了以下幾點(diǎn)：

A.認(rèn)讀本課重點(diǎn)單詞 was，grandparents，were，young，then，hair； 掌 握 了 多 義 字 so，old，short。

B.學(xué)會了用英文在談?wù)撨^去的事情和情況時要用 was，were。

C.學(xué)會了觀察人物和事物過去與現(xiàn)在的變化。

D.學(xué)會了與同學(xué)合作，感受到與同學(xué)合作是一件快樂的事。

2.就學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵進(jìn)步。

【誤區(qū)剖析】學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的工具有很多，可分為課中和課后工具。課中工具有課堂提問、課堂觀察、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及課堂測驗(yàn)；課后工具有學(xué)生訪談和問卷調(diào)查。每個工具還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和評價的項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)化（王松美、徐國輝，2015）。而該教師只使用了訪談工具且內(nèi)容很簡單，就是“你學(xué)會了什么？”。從教師預(yù)設(shè)的幾個學(xué)生的回答來看，回答內(nèi)容簡直與教學(xué)目標(biāo)如出一轍。小學(xué)生能做出這樣的回答嗎？筆者表示懷疑。這樣的評價不僅形式單一，而且內(nèi)容簡單，沒有細(xì)化。學(xué)生不清楚自己在哪些方面有可喜的進(jìn)步，哪些地方還有待提高。因此，該評價不能有針對性地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，也不能為教學(xué)再設(shè)計提供充分的參考依據(jù)。

【改進(jìn)建議】針對以上在課尾處貼評價標(biāo)簽的設(shè)計或做法，筆者綜合考慮本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年段特點(diǎn)，設(shè)計了一個課堂學(xué)習(xí)綜合評價表（如下），讓學(xué)生在每個教學(xué)活動結(jié)束時自評或互評。當(dāng)然，每種評價工具都有其缺陷。由于學(xué)生自我評價能力差異大，所得信息不一定完全準(zhǔn)確，需要將課堂觀察等教師評價工具和學(xué)生自評、互評工具相結(jié)合。

評價項(xiàng)目 評價內(nèi)容 完成情況聽對話選擇單詞、圈出be動詞、猜測單詞意思（做對一個涂一顆星）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆跟讀對話☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆流暢（無結(jié)巴全涂，有一次結(jié)巴少涂一顆星）發(fā)音準(zhǔn)確（能準(zhǔn)確念出一個本課新單詞涂一顆星）角色扮演語言準(zhǔn)確、聲音洪亮、表情豐富、動作恰當(dāng)、表演投入（做到一項(xiàng)涂兩顆星）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆口語表達(dá) 用本課目標(biāo)語談?wù)撨^去與現(xiàn)在（說出一句涂兩顆星）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆