沈勵(lì)斌

（詔安縣金星鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

小學(xué)語(yǔ)文課堂表演學(xué)習(xí)例談

沈勵(lì)斌

（詔安縣金星鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

由于語(yǔ)言文字信號(hào)的抽象性特點(diǎn)，在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以引入“課堂表演”學(xué)習(xí)，化抽象為形象，使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)活潑、充滿生氣，讓學(xué)生增進(jìn)文本理解，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)多維思考，在學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)、方法的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂表演；學(xué)習(xí)；研究

心理學(xué)研究認(rèn)為，中低年級(jí)學(xué)生以直觀、形象思維占主導(dǎo)。由于語(yǔ)言文字信號(hào)的抽象性特點(diǎn)，在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引入“課堂表演”學(xué)習(xí)，可化抽象為形象，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生課堂表演學(xué)習(xí)，讓他們以積極的心態(tài)投入到對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程中，去訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

一、課堂表演增進(jìn)文本理解

讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持以理解文本內(nèi)涵為核心，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。具體做法是借助表演激趣、導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)他們?nèi)ド钊肫纷x文本，準(zhǔn)確把握蘊(yùn)含于文本字里行間的思想、道德與文化內(nèi)涵，從中訓(xùn)練語(yǔ)文能力。教師千萬(wàn)不能本末倒置，讓學(xué)生為表演而表演，用表演替代對(duì)文本的閱讀、理解。

如教學(xué)《小木偶的故事》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生借助表演理解文本，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂表演的：

談話激趣：“同學(xué)們有興趣把 《小木偶的故事》劇情表演出來(lái)嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后：“我來(lái)表演！”筆者啟發(fā)：“要表演得準(zhǔn)確，就得先知道這個(gè)童話劇本里有哪些角色，講的是他們的什么故事?！睂W(xué)生認(rèn)真默讀課文，很快歸納出故事脈絡(luò)：①“老木匠”動(dòng)手做了一個(gè)漂亮的“小木偶”，但只給他一個(gè)“笑”的表情；②狡猾的“小紅狐”故意誣陷“小木偶”偷了紅包包；③“黑熊警官”誤解“小木偶”；④“小兔”誤解“小木偶”；⑤“老婆婆”誤解“小木偶”；⑥“小女巫”送給“小木偶”所有的表情……筆者引導(dǎo)他們根據(jù)提綱說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。學(xué)生講述起來(lái)井井有條：“老木匠”做了一個(gè)漂亮的“小木偶”，只給他一個(gè)“笑”的表情……“小女巫”送給“小木偶”所有的表情”。對(duì)于學(xué)生這種依靠自主閱讀所得的結(jié)果，筆者給予充分的肯定，并且提高要求：“能否講得簡(jiǎn)練些？”同學(xué)們把“黑熊警官誤解小木偶”等概括為：“大家都誤會(huì)了‘小木偶’”。進(jìn)而，筆者引導(dǎo)大家總結(jié)方法：要概括文章主要內(nèi)容，可以先抓住主要人物，弄清他們做了些什么，再想一想：哪些事情能夠合并起來(lái)說(shuō)，最后用簡(jiǎn)練的話連起來(lái)說(shuō)。本節(jié)課中，筆者以表演作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)契機(jī)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一步步潛心閱讀、理解文本。

二、課堂表演鍛煉語(yǔ)言表達(dá)

教師要善于借助表演，促使文本抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的活力，啟發(fā)學(xué)生在形象具體的感知中，探索發(fā)現(xiàn)與總結(jié)課文的表達(dá)特點(diǎn)，并給予及時(shí)的方法遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。如《小木偶的故事》一文，在情節(jié)描寫過(guò)程中，作者尤其注意抓住角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等活動(dòng)細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行刻畫，人物形象顯得豐滿、生動(dòng)。這就是這篇課文的寫作特色。因此，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)入手，進(jìn)行課堂表演，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。

第一步：“師扶生演”。先要求研讀“老婆婆”等誤解“小木偶”的部分，聚焦關(guān)鍵詞，并及時(shí)板書：寫動(dòng)作的——“抱”“蹲”“抬”“蹦蹦跳跳”“走”；寫神態(tài)的——“笑嘻嘻”“齜牙咧嘴”“痛苦”“嘟嘟囔囔”；寫語(yǔ)氣的——“溫柔”……在這基礎(chǔ)上，筆者提示學(xué)生組成六人小組，進(jìn)行合作表演。然后全班匯報(bào)表演，同時(shí)提示學(xué)生評(píng)一評(píng)：“哪些動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情演得好；哪些還不夠，該怎么演？”

在這一環(huán)節(jié)中，從自選情節(jié)切入，先引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，即文本中對(duì)各個(gè)角色語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的詞句，然后小組表演，最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本的理解，而且學(xué)會(huì)了人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的意義和方法。

第二步：“學(xué)生自導(dǎo)自演”。筆者啟發(fā)學(xué)生按劇情發(fā)展分成五個(gè)片段：即“老木匠”做了一個(gè)“小木偶”，只給他“笑”的表情……“小女巫”知道后送給“小木偶”所有的表情。然后，指導(dǎo)各個(gè)小組自主選擇不同劇情表演。學(xué)生興趣勃勃，積極討論，并栩栩如生地表演了出來(lái)。

隨后，筆者激發(fā)思考：“大家演得這么好，除了你們有表演本領(lǐng)外，還有什么原因呢？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“課文的故事好！”“這個(gè)童話故事好在哪？”筆者窮追不舍。學(xué)生答道：作者把人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫得具體生動(dòng)，所以，一看就知道了該怎么演。

筆者“亮出底牌”：接下來(lái)，同學(xué)們也來(lái)當(dāng)小說(shuō)家，續(xù)寫‘小木偶’的故事。”并提示寫的時(shí)候要抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體。

課堂小練筆：“于是，小木偶和其他人一樣，有了表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)等的表情，它心情舒暢極了，哼著小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走著，走著，突然，它看見(jiàn)了不遠(yuǎn)處樹(shù)蔭下，小紅狐_____________________________”

有了文本的范例借鑒，以及自主表演的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫有了深刻的理解，寫出來(lái)的文章也特別富有情趣了。如有的這樣寫：

從此，小木偶擁有了人類喜怒哀樂(lè)等所有的表情，它心情舒暢極了，哼著小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走著，走著，突然，它看見(jiàn)了不遠(yuǎn)處樹(shù)蔭下，小紅狐背著紅包包得意洋洋地甩來(lái)甩去。小木偶?xì)獾帽亲佣纪崃?，它像箭一樣沖過(guò)去，一把拽住小紅狐，指著它的鼻子說(shuō)：“把包還給我，你這個(gè)可惡的家伙！”小紅狐輕蔑地說(shuō)：“這個(gè)包是你的，又怎么樣？你只會(huì)笑，連警察都不相信你。哈哈哈……”

三、課堂表演促進(jìn)多維思考

智力的核心是思維。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人。他們?cè)谏砼R其境的表演與體驗(yàn)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)以及能力優(yōu)勢(shì)的不同，就必然會(huì)有不同的體驗(yàn)與感觸，形成不同的思維結(jié)果。教師應(yīng)滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生在表演中仔細(xì)體驗(yàn)、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，展開(kāi)多維思考，暢談感悟，訓(xùn)練與提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的思維能力與品質(zhì)。

如表演完了《小木偶的故事》，故事中所有角色的形象已經(jīng)在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。大家被情節(jié)所感染，與小木偶一樣，有著喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)著人間冷暖、是非和曲直。為了升華學(xué)生思維和情感，筆者啟發(fā)討論：“‘老木匠’說(shuō)笑是很重要的。但是如果只會(huì)笑，不會(huì)別的表情，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你們認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎，為什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有了不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“笑當(dāng)然很重要，我們不是提倡微笑嗎……”有的說(shuō)：“我完全認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)槿绻皇菚?huì)笑，就難免會(huì)被別人被誤解。小木偶的經(jīng)歷就是證明。”……可見(jiàn)，正是成功的表演，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

總之，借助課堂表演，有利于創(chuàng)設(shè)具體、直觀的情景，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地思考，不僅學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)、方法，提高綜合能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課真正成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的實(shí)踐課。

［1］朱呈環(huán).小議課堂表演在語(yǔ)文教學(xué)中的作用［J］.民營(yíng)科技，2008（01）.

［2］鈕添美.課堂表演：為語(yǔ)文教學(xué)添活力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（01）.

［3］徐慧林，楊再隋.課改：呼喚本色語(yǔ)文——訪知名語(yǔ)文教育專家楊再隋［J］.江西教育，2006（08）.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0030-02

2016-03-16

沈勵(lì)斌（1972-），男，福建詔安人，詔安縣金星鄉(xiāng)中心小學(xué)高級(jí)教師。