◇胡文斌*

提高高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平的思考

◇胡文斌*

職業(yè)理想承諾是衡量高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾具有對(duì)職業(yè)環(huán)境期望較高、職業(yè)能力較快勝任崗位要求、職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)面臨現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)等特點(diǎn)。究其原因，高校內(nèi)涵式發(fā)展帶來(lái)的陣痛，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展面臨的困難和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的多樣化思想等都對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)理想承諾產(chǎn)生重要影響。高?？梢酝ㄟ^(guò)塑造良好的輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境，不斷提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，努力弘揚(yáng)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值等措施，有效提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平。

輔導(dǎo)員；理想承諾；職業(yè)環(huán)境；職業(yè)能力；職業(yè)價(jià)值

職業(yè)理想承諾作為一種重要的職業(yè)態(tài)度和行為，表達(dá)的是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)理想，在態(tài)度上認(rèn)同現(xiàn)在的職業(yè)，愿意繼續(xù)從事；在行為上積極投入，在現(xiàn)在的職業(yè)上主動(dòng)作為。把握高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾的現(xiàn)實(shí)水平，了解高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并分析其影響因素，對(duì)于引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員堅(jiān)定職業(yè)理想，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾的現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)理想承諾反映的是高校輔導(dǎo)員職業(yè)符合輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)向往和追求，能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)[1]。為了便于調(diào)查，本文采用職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了“現(xiàn)在的職業(yè)能夠提供較多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)”“現(xiàn)在的職業(yè)能發(fā)揮我的特長(zhǎng)和潛力”“對(duì)我來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的職業(yè)比其他職業(yè)更有意義”等11個(gè)題，組成高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾問(wèn)卷，從職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值三個(gè)方面測(cè)試輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平，問(wèn)題采用李克特5級(jí)量表法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0軟件。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收169份，回收率93.89%；其中有效問(wèn)卷164份，有效率97.04%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在11個(gè)題目中輔導(dǎo)員持“不同意”“非常不同意”等否定意見超過(guò)30.0%的只有2題，其余9題都低于30.0%，其中3題低于20.0%；在11個(gè)題目中均值超過(guò)中位數(shù)3的有10題，其中均值高于3.25的有3題，其余7題均值都在中位數(shù)3附近。可見，高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾總體高于中位數(shù)水平，但否定意見還有一定比例，與預(yù)期有差距。

(一)輔導(dǎo)員對(duì)自身發(fā)展的職業(yè)環(huán)境期望較高

在什么樣的職業(yè)環(huán)境中工作是輔導(dǎo)員比較關(guān)心的問(wèn)題。調(diào)查顯示，對(duì)“從事輔導(dǎo)員職業(yè)可以學(xué)到更多的東西”持“同意”“非常同意”等肯定意見的為43.9%，對(duì)“能夠提供較多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)”持肯定意見的為40.8%，這說(shuō)明輔導(dǎo)員對(duì)自身所處的職業(yè)環(huán)境期望較高。此外，這兩題的標(biāo)準(zhǔn)差都大于1，相對(duì)其他9題而言較大，說(shuō)明評(píng)價(jià)的離散程度較高，反映不同輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)環(huán)境感知差異較大，持肯定意見和否定意見的比例都不低。而對(duì)“從事輔導(dǎo)員職業(yè)提供晉升機(jī)會(huì)”持肯定意見的僅為23.1%，持不確定意見達(dá)45.7%，持否定意見的達(dá)31.1%，均值僅為2.85，是問(wèn)卷所有題目中均值唯一低于中位數(shù)3的，這說(shuō)明當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)職務(wù)和職稱晉升的期望面臨較大的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員對(duì)自身發(fā)展的高期望與現(xiàn)實(shí)感受之間的差距較大，高校還有很大的空間去縮小這種差距。但是不同輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)的較大差異也說(shuō)明優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能夠較好地把握學(xué)校提供的機(jī)會(huì)，而部分輔導(dǎo)員需要調(diào)整自我認(rèn)知，積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。如表1所示。

表1 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)所提供的職業(yè)環(huán)境的態(tài)度

(二)輔導(dǎo)員職業(yè)能力較快勝任工作崗位要求

大多數(shù)輔導(dǎo)員在學(xué)生時(shí)代是學(xué)生干部，從而培養(yǎng)了從事學(xué)生工作的能力和興趣。調(diào)查顯示，對(duì)“從事輔導(dǎo)員職業(yè)能夠?qū)W以致用”和“發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)潛力”持肯定意見的分別為45.8%和43.9%，反映了輔導(dǎo)員職業(yè)與個(gè)人知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的匹配程度還有待提高。對(duì)“從事輔導(dǎo)員職業(yè)與個(gè)人興趣相符”持肯定意見的達(dá)52.4%，說(shuō)明大多數(shù)輔導(dǎo)員比較喜歡從事現(xiàn)在的職業(yè)，與個(gè)人興趣吻合度較高。對(duì)“輔導(dǎo)員職業(yè)能提高工作能力”持肯定意見的達(dá)63.4%，均值達(dá)3.57，是問(wèn)卷所有題目中最高的，說(shuō)明輔導(dǎo)員職業(yè)接觸面廣，接受鍛煉機(jī)會(huì)多，職業(yè)能力提升較快。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員對(duì)工作崗位的適應(yīng)需要經(jīng)歷一個(gè)從初始的不夠適應(yīng)到較好勝任的過(guò)程。在初始階段，不少輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與工作崗位匹配程度并不高，而曾經(jīng)的學(xué)生工作經(jīng)歷和對(duì)輔導(dǎo)員崗位的熱愛(ài)彌補(bǔ)了這種不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，輔導(dǎo)員職業(yè)能力不斷提高，從而到達(dá)勝任崗位的要求。如表2所示。

表2 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能夠發(fā)揮職業(yè)能力的態(tài)度

(三)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值面臨較大現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)

思想政治教育工作是一項(xiàng)極其重要的工作，也是輔導(dǎo)員的主要職責(zé)所在。輔導(dǎo)員的職業(yè)理想對(duì)學(xué)生思想政治教育具有方向性影響。調(diào)查顯示，對(duì)“輔導(dǎo)員職業(yè)比其他職業(yè)更有意義”“能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”和“有利于實(shí)現(xiàn)我的理想”持否定意見的分別為23.2%、23.2%和23.8%，說(shuō)明大部分輔導(dǎo)員并不否定輔導(dǎo)員職業(yè)的價(jià)值，也反映少部分輔導(dǎo)員被現(xiàn)實(shí)“壓彎了腰”。對(duì)“在工作中找到滿足感與成就感”持否定意見的僅為18.9%，這說(shuō)明大部分輔導(dǎo)員工作與其價(jià)值取向是一致的，也反映輔導(dǎo)員在教育學(xué)生或具體工作中能夠得到積極的工作反饋，從中獲得成就感。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員總體上有正確的價(jià)值取向，熱愛(ài)輔導(dǎo)員事業(yè)，但還有少部分輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)缺乏價(jià)值認(rèn)同、缺乏理想目標(biāo)，也反映了這部分輔導(dǎo)員在工作中追求職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并不順利。如表3所示。

表3 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)價(jià)值的態(tài)度

二、輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾影響因素分析

高校輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平的現(xiàn)狀有著深刻的歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因。高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵式發(fā)展引起輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境的調(diào)整，促使輔導(dǎo)員重新定位自己在育人工作中的角色；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的新要求帶來(lái)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向選擇的困惑，促使輔導(dǎo)員考慮全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；社會(huì)思想多樣化影響輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的確立，促使輔導(dǎo)員思考自己的職業(yè)理想意義所在。輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中的困難和挑戰(zhàn)使得輔導(dǎo)員渴望得到學(xué)校更多的支持和幫助，而理想與現(xiàn)實(shí)的差距影響了輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平的進(jìn)一步提高。

(一)高校內(nèi)涵式發(fā)展帶來(lái)輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境的調(diào)整

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高考錄取人數(shù)從160萬(wàn)增長(zhǎng)到2012年的685萬(wàn)，增幅達(dá)428.1%。擴(kuò)招期間，不少高校建設(shè)新校區(qū)，高校周邊環(huán)境更加復(fù)雜化，因此，高校大量招聘輔導(dǎo)員，其首要目的是維護(hù)校園安全穩(wěn)定。所以，高校更多從維穩(wěn)的角度開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員最重要的角色也變成了安全維穩(wěn)人員的角色。2012年教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）提出：堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定。高校由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。在這樣的背景下，一是輔導(dǎo)員要從學(xué)生成長(zhǎng)的視角開展思想政治教育工作，面臨思想轉(zhuǎn)變的壓力。二是面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代大學(xué)生，輔導(dǎo)員在開展工作中的老辦法不管用、新辦法不會(huì)用問(wèn)題突出，學(xué)到的不夠用、學(xué)會(huì)的不頂用矛盾突出。三是國(guó)家人事制度改革在高校推進(jìn)之后，高校職務(wù)和職稱晉升越發(fā)呈現(xiàn)嚴(yán)峻的“僧多粥少”現(xiàn)象。輔導(dǎo)員作為高校相對(duì)年輕的群體，如何適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在教育新常態(tài)下正確認(rèn)識(shí)自己，擺正職業(yè)角色，轉(zhuǎn)變教育方式，做好思想政治教育，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

(二)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展面臨職業(yè)方向選擇的困惑

在目前兩級(jí)管理體制下，大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員采取職能部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)和所在院系具體管理的模式。目前，院系輔導(dǎo)員大多是年級(jí)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)年級(jí)學(xué)生管理；而負(fù)責(zé)某幾條線的工作，則會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，如從資助工作到心理健康教育，從生涯規(guī)劃教育到就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，從學(xué)風(fēng)建設(shè)到考研深造幫扶等。這種分工負(fù)責(zé)的模式有助于輔導(dǎo)員把握不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)輔導(dǎo)員各方面能力進(jìn)行全面鍛煉，但不利于輔導(dǎo)員某方面職業(yè)能力的專業(yè)化。2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）提出輔導(dǎo)員職業(yè)功能包含從思想政治教育到理論和實(shí)踐研究九大方面，并對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識(shí)要求做出具體規(guī)定。明確了輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展需要掌握的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求。高校面臨如何完善輔導(dǎo)員管理體制和輔導(dǎo)員分工負(fù)責(zé)模式，如何把輔導(dǎo)員興趣特長(zhǎng)與所負(fù)責(zé)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如何為輔導(dǎo)員發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)等問(wèn)題。輔導(dǎo)員面臨在實(shí)際工作中接受全面發(fā)展鍛煉和有所選擇進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的沖突，面臨如何選擇職業(yè)方向、培養(yǎng)職業(yè)特長(zhǎng)，把自己從初級(jí)輔導(dǎo)員發(fā)展為高級(jí)輔導(dǎo)員等困惑。

(三)社會(huì)多樣化思想影響輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的確立

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生了深刻變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)也日益差異化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性使得社會(huì)思想呈現(xiàn)了多樣、多變的特征。在社會(huì)多樣化思想的影響下，高校師生的價(jià)值和利益訴求也越來(lái)越多樣化，更加注重個(gè)人的獲得感，更加追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和理想追求。在思想政治教育過(guò)程中，專業(yè)教師更多從學(xué)術(shù)立場(chǎng)出發(fā)，輔導(dǎo)員更多從政治立場(chǎng)出發(fā)，兩者在教育學(xué)生時(shí)并不完全保持一致，影響到教育的成效，對(duì)輔導(dǎo)員價(jià)值觀念也帶來(lái)了沖擊。在幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，輔導(dǎo)員更多從學(xué)校層面出發(fā)，學(xué)生更多從自身實(shí)際出發(fā)，兩者在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)等方面存在較大差異，輔導(dǎo)員往往希望學(xué)生成為學(xué)校的“三好生”，而學(xué)生有時(shí)寧愿試錯(cuò)成才，標(biāo)榜個(gè)性。在輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有不少職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，離開還是繼續(xù)徘徊不定；繼續(xù)從事的，是作為自己長(zhǎng)期職業(yè)還是一個(gè)臨時(shí)工作崗位存在困惑；愿意較長(zhǎng)時(shí)間從事的，面臨如何在繁雜瑣碎的日常事務(wù)中專注輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向的挑戰(zhàn)。這些都是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，追求職業(yè)理想所面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。

三、提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平的思考

輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾是基于職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值三個(gè)層面形成的。職業(yè)環(huán)境是輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)能力是輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾提升的核心支撐，職業(yè)價(jià)值是輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾發(fā)展的方向引領(lǐng)。因此，高校要通過(guò)塑造良好的輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力，努力弘揚(yáng)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值，不斷提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平。

(一)塑造良好職業(yè)環(huán)境，夯實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾基礎(chǔ)

學(xué)校環(huán)境是輔導(dǎo)員生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、達(dá)成職業(yè)理想的重要保障。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，環(huán)境直接或間接地影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)思想的發(fā)展，一個(gè)目標(biāo)的樹立。因此，提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平，就要為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。第一，要營(yíng)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境。以輔導(dǎo)員職業(yè)功能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)分類的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓輔導(dǎo)員有職業(yè)歸屬感。以學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為例，通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)制度，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取學(xué)習(xí)沙龍、主題研討、實(shí)操訓(xùn)練等形式，使輔導(dǎo)員熟悉高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，了解教育教學(xué)運(yùn)行的特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段特征，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧，從而提高輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平。第二，要搭建一個(gè)開放的培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要努力拓展渠道，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，逐步形成輔導(dǎo)員外出培訓(xùn)、境外交流、地方鍛煉、校際掛職、攻讀博士等學(xué)習(xí)機(jī)制，確保有較高比例的輔導(dǎo)員能夠參與其中，從而開闊輔導(dǎo)員工作視野，積累專項(xiàng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升輔導(dǎo)員理論水平，形成開放心態(tài)，激發(fā)工作熱情，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，要形成一個(gè)暢通的發(fā)展晉升渠道。研究表明，職業(yè)成長(zhǎng)對(duì)職業(yè)承諾有顯著的正向影響[2]，良好的職業(yè)成長(zhǎng)能夠有效增強(qiáng)高校教職工的職業(yè)承諾水平。因此，從高校內(nèi)涵式發(fā)展的高度和人力資源管理的角度出發(fā)，學(xué)校既要健全輔導(dǎo)員作為思想政治教育教師的職稱評(píng)聘通道，也要完善輔導(dǎo)員作為學(xué)生事務(wù)管理者的職員職級(jí)晉升路徑，更要拓寬輔導(dǎo)員競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)崗位的途徑和方法，為輔導(dǎo)員多渠道發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有目標(biāo)、有追求、可努力、可實(shí)現(xiàn)的職業(yè)環(huán)境，從而提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平。

（二）不斷增強(qiáng)職業(yè)能力，優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾機(jī)制

職業(yè)能力是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，達(dá)成職業(yè)理想的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提升輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平，就要不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力，讓他能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，獲得職業(yè)幸福感。第一，要優(yōu)化輔導(dǎo)員參與工作的機(jī)制。積極參與能有效提高輔導(dǎo)員工作滿意度，有序的機(jī)制能有效增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的效率。因此，提高輔導(dǎo)員參與學(xué)校學(xué)生工作的決策和管理程度，如涉及學(xué)生工作的決定能夠事先征求輔導(dǎo)員意見，或者先由輔導(dǎo)員參與討論等，有助于輔導(dǎo)員更好更快理解學(xué)校意圖并貫徹落實(shí)。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生工作課程化建設(shè)，提高學(xué)生工作規(guī)范化、程序化水平，使得輔導(dǎo)員了解不同學(xué)生工作條塊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、工作要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)舉措等，有助于提高輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排日常工作事務(wù)的能力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的效益。第二，要建立輔導(dǎo)員人職匹配的工作安排制度。人職匹配是加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的基本要素。每個(gè)輔導(dǎo)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)潛質(zhì)、興趣愛(ài)好各不相同，讓他們做適合自己的工作，才能帶給他們工作成就感，才能提高他們的職業(yè)認(rèn)同。輔導(dǎo)員的工作分工安排要緊密結(jié)合輔導(dǎo)員的個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地發(fā)揮每個(gè)輔導(dǎo)員的潛質(zhì)，才能讓每個(gè)輔導(dǎo)員通過(guò)分工安排形成互補(bǔ)共進(jìn)的合力，提高學(xué)校整個(gè)學(xué)生工作的成效。第三，要加大輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度。高校要?jiǎng)?chuàng)新育人理念，整合輔導(dǎo)員力量，凝練思政教育特色，采取專業(yè)化發(fā)展的方式，投入優(yōu)質(zhì)資源，給予政策配套，大力推進(jìn)輔導(dǎo)員工作項(xiàng)目與輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)。通過(guò)這種以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，以項(xiàng)目運(yùn)作為依托的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方式，能夠促使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍形成人才梯隊(duì)、建成骨干團(tuán)隊(duì)、推出帶頭人核心，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力，提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平。

(三)努力弘揚(yáng)職業(yè)價(jià)值，提高輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平

習(xí)近平同志說(shuō)，核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[3]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號(hào)令）指出，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。因此，提升輔導(dǎo)員職業(yè)理想承諾水平，就要用正確的價(jià)值、崇高的理想、堅(jiān)定的信念引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。第一，要形成育人為本、德育為先的價(jià)值理念。輔導(dǎo)員崗位的本質(zhì)是思想政治教育[4]，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)自身道德發(fā)展，用社會(huì)主義公民道德規(guī)范約束自身職業(yè)行為，還要用學(xué)生愿意聽、喜歡聽的言語(yǔ)，愿意做、喜歡做的事情引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為其系好人生的第一?！翱圩印薄５诙?，要樹立成為學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友的職業(yè)理想。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的關(guān)鍵階段、轉(zhuǎn)折窗口。學(xué)生能不能走出困惑需要輔導(dǎo)員進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)生能不能明確職業(yè)目標(biāo)需要輔導(dǎo)員進(jìn)行生涯規(guī)劃，學(xué)生能不能成功走向社會(huì)需要輔導(dǎo)員進(jìn)行思想引領(lǐng)。輔導(dǎo)員肩負(fù)崇高的育人使命，輔導(dǎo)員能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的工作職責(zé)，也就明確了自身的職業(yè)發(fā)展方向，樹立了可敬的職業(yè)理想。第三，要堅(jiān)定長(zhǎng)期從事思想政治教育工作的信念。輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)就是輔導(dǎo)員職業(yè)成為廣大師生和全社會(huì)公認(rèn)的社會(huì)職業(yè)，有明確的政策導(dǎo)向，有豐富的專業(yè)內(nèi)涵，有規(guī)范的工作范疇。高校要把學(xué)校整體規(guī)劃的目標(biāo)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，形成組織和個(gè)體共同奮斗的目標(biāo)，激勵(lì)輔導(dǎo)員不斷努力，堅(jiān)持不懈，積極嘗試，克服困難，把解決當(dāng)下的日常事務(wù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想政治教育結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)自身價(jià)值，展現(xiàn)輔導(dǎo)員“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的職業(yè)魅力。

[1]胡文斌.職業(yè)承諾視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（12）：44-46.

[2]張?jiān)鎏?劉勇.高校紀(jì)檢監(jiān)察人員的職業(yè)成長(zhǎng)、工作滿意度與職業(yè)承諾[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（2）：5-12.

[3]習(xí)近平.青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀——在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[J].人民教育，2014，（10）：6-9.

[4]劉呂高,曹永斌.高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾研究[J].教育與職業(yè)，2013，（27）：87-89.

（責(zé)任編輯：黃立清 郭詩(shī)平）

G641

A

1674-9618（2016）06-0033-05

胡文斌，男，浙江理工大學(xué)理學(xué)院黨委副書記，副教授。

本文系2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍職業(yè)承諾研究：結(jié)構(gòu)、影響因素與提升策略”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14YJC710017）階段性成果。