提高高中生書面表達能力的策略研究

王秀梅

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

1.教師。教師往往在課堂將要結(jié)束時指定某一份英語綜合測試卷中的書面表達作為當天的家庭作業(yè)。學生在既沒有任何相關(guān)信息也沒有教師指導的情況下完成，接著教師批改，發(fā)還作業(yè)，然后在課堂講解一些學生習作中出現(xiàn)的常見錯誤。

教師在講解過程中始終處于課堂的主導地位，并把寫作知識和技巧的傳授作為課堂主要甚至是全部的活動。這樣，一周一次書面表達訓練，循環(huán)重復操練。每每一到改書面表達教師便苦不堪言。以一位教師擔任兩個班級的教學任務計算，通常每個班50人，則一位英語教師每周需批改書面表達100篇！如此繁重的工作，其效果肯定不盡如人意。

2.學生。在當今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習?；谟⒄Z基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

那么如何針對上面提到的問題做到有效改進呢？筆者經(jīng)過實踐，可以嘗試下面的幾種寫作方式。

一、課堂教學過程中的寫作

1.輸出前的輸入。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內(nèi)容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。

2.輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。

3.輸出完成后，根據(jù)評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。

4.整體規(guī)劃寫作訓練，使其常規(guī)化和系統(tǒng)化。

二、假期作業(yè)中的寫作

周末的預習作業(yè)，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。

三、要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)

1.指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。

教師還可以指導學生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業(yè)集中成冊，一方面幫助學生復習鞏固了書面表達作業(yè)，同時也讓學生體驗了學習英語的成功經(jīng)驗，更增加了學生練習書面表達的主動性。教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生在寫作中的錯誤及時調(diào)整相關(guān)的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

2.自評，互評與教師評價相結(jié)合。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學生，需要教師對其當面批改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。 有了好的方法，再加上教師的耐心輔導，學生必然能打下扎實的英語基礎(chǔ)。只有學生有了扎實的英語基礎(chǔ)，語法和詞匯的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達。