【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0008-01

備課是教師根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況在上課前進(jìn)行的一種有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備。選擇合適的備課方式和策略，是教師上好課的前提。備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的活動(dòng)；集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。個(gè)人備課局限于個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)知，跟個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)高低相關(guān)；而集體備課靠的是大家的智慧，通過(guò)個(gè)人備課、開(kāi)展討論之后達(dá)成的一種共識(shí)，是一種省時(shí)高效的備課方式。

對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了把教師從繁瑣的教案書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間把教學(xué)計(jì)劃內(nèi)化于心，我校于1998年秋期開(kāi)始了單元集體備課。具體做法是以教研組為單位，把整冊(cè)教材按單元分給每個(gè)組員，各組員分別執(zhí)筆擬定一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，然后把《計(jì)劃》分發(fā)給其他組員，通過(guò)每周的集體備課時(shí)間共同研討（下一周的單元責(zé)任人為中心發(fā)言人），做好批注，形成自己的教學(xué)計(jì)劃的一種做法。一開(kāi)始，這種做法深受教師的喜愛(ài)，大家都覺(jué)得免去了每天幾頁(yè)的教案抄寫(xiě)，運(yùn)用集體的智慧鉆研教材，可以節(jié)約更多的時(shí)間來(lái)批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)反思，有利于改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。但是隨著時(shí)間的推移，它的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。一是教師擬定的各單元教學(xué)計(jì)劃質(zhì)量不高，參考價(jià)值不大；二是有的老師沒(méi)有獨(dú)立鉆研教材，上課時(shí)不熟悉本課的內(nèi)容；三是集體備課研討時(shí)大家無(wú)話可說(shuō)，效率低下。這些現(xiàn)象長(zhǎng)期下去，勢(shì)必影響學(xué)校的教育質(zhì)量。為了改變這種現(xiàn)狀，我們從細(xì)節(jié)入手，精細(xì)化管理，收到了很好的效果。

一、單元教學(xué)指南。

是教師獨(dú)立鉆研教材后，確定出的單元的主題、主任務(wù)、知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、拓展活動(dòng)等。例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)教材第八單元，主題是：走進(jìn)偉人毛澤東。主任務(wù)是走進(jìn)毛澤東，感受一代偉人的風(fēng)采和凡人的情懷？；知識(shí)與技能目標(biāo)是掌握生字新詞，并能歸納文章的主要內(nèi)容；過(guò)程與方法目標(biāo)是利用小組課前收集有關(guān)主席的相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)小組學(xué)，從而走進(jìn)為人，了解為人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀確定為感受一代文人的豪情和博大胸懷，增添學(xué)生對(duì)主席的無(wú)比懷念與敬仰之情。通過(guò)單元教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的主要習(xí)慣是收集資料的習(xí)慣、朗讀習(xí)慣以及批注感悟等習(xí)慣；教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合，抓重點(diǎn)詞句與聯(lián)系資料走進(jìn)人物內(nèi)心相結(jié)合；圍繞本單元教學(xué)，我們要開(kāi)展的拓展活動(dòng)是“毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)”、“一代偉人毛澤東手抄報(bào)展示”等。單元教學(xué)指南的制定，從備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)詳細(xì)地為教師備好單元教學(xué)計(jì)劃指明了方向，提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教材解讀。

就是學(xué)校組織教師對(duì)假期制定的教學(xué)指南進(jìn)行的交流活動(dòng)。交流的形式分為組內(nèi)交流、學(xué)科組交流兩種。開(kāi)學(xué)初，每個(gè)教師要在組內(nèi)進(jìn)行交流，共同研討，評(píng)定等級(jí)。讓大家對(duì)本冊(cè)教材的主要內(nèi)容，各單元的主題，教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣訓(xùn)練、學(xué)法訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)有了整體的把握。

三、研前查。

就是在集體備課研討前，對(duì)教師掌握教材的情況進(jìn)行的檢查。主要了解教師對(duì)本單元教學(xué)指南內(nèi)容的掌握情況，通常采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行。通過(guò)研前查，教師們更加熟悉了教學(xué)內(nèi)容，研究時(shí)大家有話可說(shuō)，討論激烈，提高了研究的質(zhì)量。

四、研中查。

也叫蹲組教研活動(dòng)。各組集體備課時(shí)間，安排行政干部到各組共同研討，同時(shí)也對(duì)各組研究的準(zhǔn)備，研究的氛圍，組員發(fā)言的質(zhì)量進(jìn)行考核。極大提高了研討的質(zhì)量。

五、研后查。

在集體備課研討后，檢查教師研討的效果。主要包括單元中各課時(shí)的主要任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟及作業(yè)設(shè)計(jì)等情況。

六、教材批注。

教材批注的內(nèi)容包括主任務(wù)、教學(xué)的簡(jiǎn)單流程、關(guān)鍵詞句的旁批、搜集的資料、符合本班實(shí)際的教學(xué)作業(yè)補(bǔ)充等。批注要求簡(jiǎn)單明了，放在頁(yè)眉（頁(yè)腳）等明顯的地方，便于上課時(shí)查閱。干部聽(tīng)課時(shí)，重點(diǎn)檢查教材批注。

通過(guò)以上細(xì)節(jié)的管理，老師們對(duì)教材研究得更深了，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確了，達(dá)成目標(biāo)的方法更多了，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)更豐富了，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者簡(jiǎn)介：

戴向東（1969.10-），男，重慶師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，指導(dǎo)教師參加市區(qū)論文和優(yōu)質(zhì)課大賽，多次獲獎(jiǎng)。