楊永龍

【摘要】用藏語言文字的特殊表達方式表達自身的真實情感，克服藏語文教師普遍感受到的藏文作文的關障，從而達到完成藏文作文要求的訓練目標，提升學生藏文寫作質(zhì)量，促進學生藏語文知識的實踐能力發(fā)展。

【關鍵詞】習作素材 命題空間 沖動情緒 個體情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0055-02

博大精深的藏族文化陶冶著藏民族寬廣的胸懷，同時為人類社會留下了不朽的詩篇和著作，而今在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的過程中對藏民族優(yōu)秀的文化傳承卻留下了一些有待解決的困惑，加重了藏語文教師肩上的責任。這就要求小學藏語作文的教學活動必須以學生為本，考慮藏語作文的特點，從寫作內(nèi)容入手，把學生自己的親身體驗，用藏語言文字的特殊表達方式表達自身的真實情感，從而達到完成藏文作文要求的訓練目標。

一、圍繞寫作內(nèi)容觀察人文環(huán)境，豐富習作素材。

小學生有積極主動的寫作欲望，但在寫作訓練的目標要求下，藏文作文教學的質(zhì)量受到諸多因素的制約，究其根源是學生由于受觀察能力影響，找不到寫作素材。所以，在藏文作文教學過程中如何培養(yǎng)學生貼近觀察生活、體驗生活、收集寫作素材的能力，然后解決如何進行語言組織的問題是非常重要的。

1.留心校園活動，觀察課間點滴，豐富寫作素材，把課堂、課間趣事運用到寫作內(nèi)容中去。學生的活動范圍主要是校園和家庭，學?；顒拥膬?nèi)容和家庭生活是小學生日常生活最重要的兩個組成部分。學生在藏文作文時，一看到作文題目總是絞盡腦汁去尋找所謂的標新立異、場面巨大、激動人心的寫作目標，找來找去無功而返。所以教師在教學活動中要把著眼點置于引導學生開發(fā)校園及家庭生活這塊樂土上，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去留意。

2.留心家庭生活，留心自然環(huán)境，留心人文資源，積累生活經(jīng)歷，豐富寫作內(nèi)容。

藏區(qū)幅原遼闊，地大物博，生活資源雖然不夠豐富，但自然資源富饒，動植物資源、山川河流、自然地貌等寫作資源是大城市學生無法比擬的，孩子們擁有自然的清新，山川河流的撫慰，冰雪風雨的洗禮，還擁有特殊的風俗習慣，文化背景，獨特的生活方式及藝術(shù)熏陶。把個人感知的情景收集整理融入到寫作內(nèi)容之中，讓學生的習作水平在留心家庭生活、留心自然環(huán)境、留心人文資源、留心生活實際中穩(wěn)步提高，為習作言之有物，夯實作文基礎。

二、讀寫結(jié)合為前題，拓展命題空間，激發(fā)學生敢于寫作的沖動情緒。

藏語作文教學在學生收集作文素材的基礎上，讓學生廣泛閱讀，借鑒他人的習作閃光點，結(jié)合收集的素材有目的、有方向、有策略地進行較系統(tǒng)的作文練習，習作可以是片段、短文、也可以是美文收集。

1.結(jié)合藏語文課本內(nèi)容，讓學生們通過課文參與到有目的的作文拓展中，把課文內(nèi)容在習作中延伸，給學生提供了欣賞好文章的活動空間，也給學生留下了無限遐想。通過教師的引導，達到藏語作文，語言通順，言之有物，合理運用詞匯的習作目標，從而達到完善作文的目的。

2.課外收集閱讀材料，豐富學生的寫作知識，增進學生對本地區(qū)文化、風俗、民間傳說、說唱藝術(shù)的了解，把燦爛的民族文化收集到習作的準備過程中，為習作尋找美輪美奐的民族文化空間。讓學生留心這些課本上沒有的知識，給學生的習作充電，使學生在母語環(huán)境中對詞匯、錦句、民間諺語理解掌握并運用于習作中，給習作增添光彩。

3.充分利用自然資源，對山川河流、天氣陰晴雨雪、草木花鳥、動植物的動靜姿態(tài)作有目的的觀察了解，把人文環(huán)境中藏文化對自然現(xiàn)象的展示，使習作與民族文化藝術(shù)接軌。引用民族文化中的名言錦句、經(jīng)典的說唱詞，把作文變的更完善，更符合區(qū)域文化實際，使學生的作文內(nèi)容更真實，作文表現(xiàn)形態(tài)更豐富。

三、增進交流，把交流經(jīng)驗及體會成功運用到寫作過程，使習作更貼近生活。

1.藏語作文教學課堂是提高作文習作水平的主陣地。教師應當不失良機利用作文課堂把不同體裁、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的作文環(huán)境展示在習作課堂的平臺上，讓學生有目的的自主交流，各抒己見，作文水平會在交流過程中得到自然提升，而不是閉門造車，固步自封。

2.課外藏語作文交流，讓學生把自己的作文帶出課堂，帶到校園內(nèi)、帶到家庭中、帶到社會交往中，廣泛聽取不同知識水平階層的合理建議，增強學生的自信心，還可以使學生更能融入到社會群體中展示自己的才能和水平。

四、客觀評價學生習作，培養(yǎng)學生修改作文能力。

藏語文作文由于學生平時對知識的積累和運用能力之間的實踐欠缺，從而導致學生作文存在好中差的等級差距，而這些差距不是與生俱來的，是后天的能力訓練等諸多方面的外在因素造成的個別差異，所以教師在學生作文評價過程中必須客觀注重學生能力和寫作水平進行有效的、有針對性的個體評價，激勵學生作文時的進取心。

在藏語作文教學過程中，不但要合理運用以上方法，要取百家之所長，把漢語文作文的寫作方法合理運用到藏文作文教學過程中?？傊匚淖魑谋仨氂霉P說話，把自己的所見所聞真實的展示給大家，把自己親身經(jīng)歷的、把自己的思緒活動躍然紙上，用自身情感表達、抒發(fā)學生個體情感，以寫好藏文作文為發(fā)展目標。