李亞君　房興堂

【摘要】研究“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下，以高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為手段，制定符合專業(yè)發(fā)展、適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)要求的核心專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0256-01

2012年，《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（蘇教職[2012]36號）》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，即五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。此次《意見》明確：要減少頂崗實(shí)習(xí)時間、優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理和教學(xué)。五年制高等職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)時間調(diào)整為半年，在校學(xué)習(xí)時間分別延長至4.5年。此項改革對課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提出了新要求。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念及內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是編寫教材，組織教學(xué)，評價和考核的基本依據(jù)，是加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重“‘三性和‘三觀，即課程目標(biāo)的定向性和能力觀、課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)觀、課程實(shí)施和評價的整體性和過程觀” [1]。高職課程標(biāo)準(zhǔn)為整個專業(yè)的人才培養(yǎng)的方向、內(nèi)容、評價提供具體的操作依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案最終目標(biāo)的基石。

二、“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下課程標(biāo)準(zhǔn)的制定意義

1.滿足人才培養(yǎng)模式的改革

由于人才培養(yǎng)模式的重大改革，以往的課程標(biāo)準(zhǔn)無法滿足新人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求，不能切實(shí)完成人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)“具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”的目標(biāo)，故需對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新制定。

2.制定體現(xiàn)高職教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育不同于普通高等教育的是更應(yīng)該注重于對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力不光包括對專業(yè)必備知識和技能的積累，還包括將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。簡單而言就是要求學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)并重，并且互相融合，綜合發(fā)展。

三、高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)及依據(jù)

職業(yè)教育課程，是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。而課程標(biāo)準(zhǔn)又是職業(yè)教育課程的根本體現(xiàn)者，由此可見，職業(yè)教育的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)是使得學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)能力，勝任職業(yè)工作崗位。

基于江蘇省人才培養(yǎng)模式改革的前期工作以及近年來我?？蒲?、課改的成果，以高職生物制藥技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定為例，高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：

1.行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力的要求通常在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中能得到完整和具體的體現(xiàn)。以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，必需與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)密切銜接，才能夠真正實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，才能夠真正具有發(fā)展前景。職業(yè)教育的課程改革，也必需以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，以工作任務(wù)為主線，才能夠真正達(dá)到改革目標(biāo)。依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，生物制藥技術(shù)專業(yè)課程將專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程按照工作任務(wù)為主線，真正實(shí)踐“以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以工作任務(wù)為核心，以項目課程為主體”的方針路線。

2.人才培養(yǎng)方案

課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)是完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為具體、重要的制定依據(jù)。人才培養(yǎng)方案中對職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)都提出了明確的要求，對職業(yè)能力進(jìn)行了分析與歸納，同時對專業(yè)主要課程的內(nèi)容、課時分配等都提出了詳細(xì)而具體的要求。這些要求都是課程標(biāo)準(zhǔn)在制定之前需要反復(fù)研究、認(rèn)真解讀的理論依據(jù)。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者

德國職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定是由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和學(xué)校四個機(jī)構(gòu)共同完成的。通過分析學(xué)生教育特點(diǎn)、勞動力市場需求和企業(yè)工作實(shí)際情況，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是調(diào)查分析企業(yè)崗位技能的實(shí)際應(yīng)用情況，借助工作實(shí)際情況調(diào)查分析職業(yè)領(lǐng)域的技能特征。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)不是僅憑一人或幾人之力可以完成，需要一個團(tuán)隊的通力合作。通常行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者。教師負(fù)責(zé)市場需求的調(diào)研和分析，與企業(yè)專家共同分析工作任務(wù)，專業(yè)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定框架完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定后，再交由行業(yè)企業(yè)專家論證。論證完成后再由專業(yè)教師依據(jù)論證結(jié)果進(jìn)行修改，最終定稿。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程講座.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

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[4]王淑文.高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實(shí)施研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）.endprint