程璐

【摘要】探究訓(xùn)練模式能夠通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而物理學(xué)科作為探索性的自然學(xué)科恰恰需要學(xué)生的探究能力。在物理學(xué)科中應(yīng)用探究訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)識物理。本文以八年級下一探究實(shí)驗(yàn)為例分析探究訓(xùn)練模式在物理學(xué)科中的運(yùn)用，以此為幫助教師認(rèn)識探究訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】探究訓(xùn)練模式 動(dòng)能 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0183-01

探究訓(xùn)練模式是由美國教學(xué)法專家理查德·薩曼奇提出的一種教學(xué)模式，該模式可以幫助學(xué)生發(fā)展“理智素養(yǎng)和理智技能”，它利用學(xué)生天生的探索精神，以學(xué)生的好奇心為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。物理作為一門探索性學(xué)科，對學(xué)生的探究能力和探索精神有著較高的要求。因此，合理適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)是使用探究訓(xùn)練模式，對于學(xué)生提升有關(guān)探究方面的能力有著很大的幫助。

探究訓(xùn)練模式模擬科學(xué)家科學(xué)研究的基本程序，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，由學(xué)生收集組織資料、推理、建立和驗(yàn)證理論，分析探究過程，以此促進(jìn)探究方法和思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)獲取和分析信息的能力，開拓創(chuàng)造性思維，并為以后提高改善探究過程打下基礎(chǔ)。

探究訓(xùn)練模式基本的步驟可以分為：給學(xué)生提供疑難情境；收集資料；實(shí)驗(yàn)；分析并形成解釋；總結(jié)探究。本文將以人教版初中物理八年級下第11章第3節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)“探究物體動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”為例，分析探究訓(xùn)練模式在物理學(xué)科中的運(yùn)用。

1.給學(xué)生提供疑難情境

在探究“動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”之前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)能夠認(rèn)識了什么是能量，在初中范圍內(nèi)能量又具體可以分為哪幾類，也清楚的知道“物體的動(dòng)能”是什么。在了解基本概念的基礎(chǔ)上，教師可通過多媒體向?qū)W生展示一些生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)想，提出疑問：為什么不同的物體動(dòng)能會(huì)各有不同？動(dòng)能的大小又與哪些因素有關(guān)？學(xué)生由直觀感受中提出疑問，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生探究的進(jìn)行。

2.收集相關(guān)資料

學(xué)生在提出疑問后，并不能盲目地開始探究，要進(jìn)一步確認(rèn)所要探究問題的情境及相關(guān)條件，排除可能存在的偶然性，剖析出最合理的影響因素。學(xué)生通過分析實(shí)例，猜想可能的影響因素（物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度），并根據(jù)猜想分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一部分中，教師要注意提醒學(xué)生兩個(gè)要點(diǎn)：一是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，要采用的方法是控制變量法；二是通過哪種方法來比較兩物體的動(dòng)能大小，要能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“轉(zhuǎn)化法”，通過直觀的物理量來比較相對抽象的物理量，減小了探究過程的難度。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程是要交給學(xué)生去完成的。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識做保障，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)逐步開發(fā)了探究性思維，此時(shí)就需要給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉他們的探究能力。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，除了對實(shí)驗(yàn)操作要求規(guī)范外，教師不必強(qiáng)求所有的學(xué)生完成過程都是相同的，要給予學(xué)生一定的空間去發(fā)揮，既鍛煉了學(xué)生的能力，也使學(xué)生能夠體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣。在學(xué)生遇到困難時(shí)教師及時(shí)指引學(xué)生解決問題，而不是手把手地“教做”。

這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)相對難度并不是很大，學(xué)生如果能夠把握好“控制變量法”和“轉(zhuǎn)化法”，理解和操作實(shí)驗(yàn)都相對容易很多。

4.分析并形成結(jié)論

這一過程是由學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，通過觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量相同的物體，運(yùn)動(dòng)的速度越大，它的動(dòng)能越大；運(yùn)動(dòng)速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動(dòng)能也越大。這是這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)期望學(xué)生能夠得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于不一樣的結(jié)論，教師不要急于否定，要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，并能夠幫助學(xué)生找到問題所在。

5.總結(jié)探究

在完成實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論后不必急于結(jié)束探究課，我們并不是為了探究而探究，而是期望學(xué)生能夠真正在探究中有所收獲，無論是知識上的，還是能力上的，抑或是情感價(jià)值觀上，如對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。學(xué)生也要知道本次探究的類型，它能夠?yàn)閷砥渌奶骄坑?xùn)練學(xué)習(xí)打下什么樣的基礎(chǔ)，在遇到相似探究情境時(shí)知道該如何處理。學(xué)生能夠從探究訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到方法，這是探究訓(xùn)練模式所期望的結(jié)果。

探究訓(xùn)練模式雖然能夠充分發(fā)揮學(xué)生的天性與個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神，對于理科的學(xué)習(xí)益處頗多，但在實(shí)際操作中仍然困難重重，如運(yùn)用探究訓(xùn)練模式完成一個(gè)完整的探究訓(xùn)練課周期較長，考慮到有限的課時(shí)，很多教師都難以選擇該模式教學(xué)；該模式重視思維的開放性和創(chuàng)造性，有可能會(huì)因此忽略一部分基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；該模式對師生自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境的要求也會(huì)比較高。

物理學(xué)科不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到基本的物理知識，更重要的是希望學(xué)生通過對物理的學(xué)習(xí)，能夠開放思維，掌握到更多探求事物本質(zhì)的方法。因此，作為教師和學(xué)校，可以多多考慮安排探究訓(xùn)練課以增加學(xué)生參與探究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在不斷的探索學(xué)習(xí)中更加全面的發(fā)展。endprint