張曉　宮喬喬

【摘要】著名教育家魏書生老師說(shuō)過“班級(jí)像一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，通過它，學(xué)生可以邁向成功的彼岸。而班主任則為過橋的引路人，如果引導(dǎo)的好，學(xué)生就會(huì)從一座座橋上順利通過，實(shí)現(xiàn)自己的理想，成為對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人?！笨梢哉f(shuō)，一個(gè)沒有當(dāng)過班主任的教師是不完美的教師。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂，是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其一言一行都影響著學(xué)生的一切，班主任的作用如此神奇、如此關(guān)鍵，那么我們現(xiàn)代教師，怎樣才能當(dāng)好這個(gè)最小的“主任”，為學(xué)生搭建一個(gè)健康成長(zhǎng)的大舞臺(tái)呢？本文就幾個(gè)重要方面做以下探究。

【關(guān)鍵詞】心理 尊重 批評(píng)教育 自制

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0190-02

一、讓心靈的距離不再遙遠(yuǎn)

教育的對(duì)象是人，準(zhǔn)確的說(shuō)是人的心靈。人的心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。在現(xiàn)代壓力過大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生心理問題的存在已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。受社會(huì)負(fù)面影響，現(xiàn)在的初中生在心理上或多或少存在一些障礙，產(chǎn)生封閉或半封閉的心理，或迷惑、或迷惘、或冷漠，有的學(xué)生不與同學(xué)交流，不與老師交流，甚至不與家長(zhǎng)交流，或與社會(huì)上的人、網(wǎng)絡(luò)中的人交朋友，使班主任很難摸清學(xué)生的心理，在教育和管理上往往處于被動(dòng)局面。面對(duì)幾十個(gè)性格各異、不斷變化成長(zhǎng)的學(xué)生，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

作為班主任，要想所有的學(xué)生對(duì)我們多一份親近、敬愛與信任，使每位學(xué)生都得到我們平等的關(guān)注，這就需要我們彎下身來(lái)主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源照亮他們的精神世界。班主任應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在心靈世界中播種、耕耘、培育，這樣才會(huì)有收獲。的確，如果我們能走入學(xué)生的內(nèi)心世界，做好他們的心理疏導(dǎo)工作，學(xué)生才能擁有一個(gè)健康的心態(tài)面對(duì)這個(gè)多姿多彩的世界。

二、讓尊重的天平不再傾斜

學(xué)生的思想不成熟，但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們不滿足只是被愛、被保護(hù)，他們更渴望一種被尊重和理解。教師在人格上與學(xué)生是平等的，教師和學(xué)生都有受尊重、被理解、求平等的愿望。因此，作為教師也應(yīng)當(dāng)換位思考，站在學(xué)生的角度想一想，反思一下我們的行為，是不是有對(duì)學(xué)生欠尊重的言行舉止。教師不可能總是正確，教師也會(huì)有出錯(cuò)誤的時(shí)候。面對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，虛心的接受學(xué)生的意見，這樣不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的形象，反而會(huì)使學(xué)生更加欽佩教師，學(xué)生也會(huì)給教師以回應(yīng)和模仿。

三、讓批評(píng)的語(yǔ)言不再逆耳

中學(xué)生由于生理和心理的原因，有時(shí)候是犯錯(cuò)不知錯(cuò)，知錯(cuò)也犯錯(cuò)，班主任對(duì)他們必須要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，不能把偶爾的錯(cuò)誤看成是一貫的表現(xiàn)，不能以偏概全。要相信學(xué)生都是希望自己進(jìn)步的，且一定能進(jìn)步。特別是對(duì)后進(jìn)生和多次犯錯(cuò)的學(xué)生，更不能歧視。教育需要批評(píng)，批評(píng)需要藝術(shù)。

教育家陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學(xué)生，陶先生并沒有大發(fā)雷霆，而是先將其制止，并讓他到校長(zhǎng)室去。陶先生回到辦公室的時(shí)候，男生已經(jīng)在那里等候了。陶先生掏出一顆糖獎(jiǎng)給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆粔K糖：“這也是給你的，我不讓你打?qū)W生，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感。我再獎(jiǎng)你一塊糖?！边@時(shí)，男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又掏出一塊糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！碧招兄壬淖龇ǜ嬖V我們：批評(píng)學(xué)生可以像糖一樣是甜的，要在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。批評(píng)是一種人際互動(dòng)，方法得當(dāng)事半而功倍。我們要放下架子，蹲下來(lái)看學(xué)生，變教訓(xùn)為引導(dǎo)，以平等的關(guān)系，平靜的心態(tài)，熱情誠(chéng)懇的幫助其分析原因，制定改正措施，學(xué)生自人會(huì)心悅誠(chéng)服，親其師信其道。

四、讓學(xué)生的管理不再被動(dòng)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓人來(lái)管理的人。制度很重要，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。”有這樣一個(gè)故事：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把人身上的大衣吹掉。北風(fēng)施展威力，呼呼的刮著，因?yàn)樘?，行人把大衣裹得更緊了。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，風(fēng)和日暖，行人覺得很暖和，就主動(dòng)脫掉了大衣。這個(gè)故事告訴我們：強(qiáng)制手段是達(dá)不到目的的。學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受管理，要學(xué)會(huì)管理自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

五、總結(jié)

讓我們用魏書生老師的話共勉：世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大。教師是在廣闊的心靈世界里播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，也使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史！endprint