張云飛

1 找準(zhǔn)導(dǎo)入點，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

好的開始等于成功的一半。特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”作為一名語文教師要善于把握好開課這一大好時機，恰當(dāng)?shù)剡\用電教多媒體，利用學(xué)生喜聞樂見的情景，調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，開課出示課件并配樂，播放小興安嶺美麗的風(fēng)光。郁郁蔥蔥的森林、五彩繽紛的野花、珍貴的人參、鮮嫩的蘑菇、美麗的小鹿、可愛的松鼠……學(xué)生置身于小興安嶺的美景中，極大程度地滿足了學(xué)生視聽感官需求，達到了“入境始與親”的目的，學(xué)生興致盎然，探索、學(xué)習(xí)的氛圍愈加濃厚。

2 把握突破點，合理使用多媒體，解決教學(xué)重難點

小學(xué)階段，學(xué)生知識面窄、生活經(jīng)驗有限，抽象思維才開始發(fā)展，很難通過語言文字體驗課文所蘊含的豐富情感，理解課文講述的道理。教學(xué)中，僅憑教師抽象的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會。如果教師運用電教手段，變抽象為直觀，化枯燥為生動，可以有效突破教學(xué)重難點，收到意想不到的效果。

如教學(xué)《蝙蝠與雷達》一課，學(xué)生對蝙蝠是如何探路的無法理解，教學(xué)遇到了“瓶頸”。于是，筆者用課件展示蝙蝠探路的方法：蝙蝠用嘴發(fā)出一種聲波（超聲波）→遇到障礙物反射回來→蝙蝠的耳朵接收反射回來的聲波→改變飛行方向。學(xué)生根據(jù)課件展示的畫面很快理解蝙蝠探路的方法，并由此知道了飛機飛行的原理，形象地解釋了蝙蝠與雷達的關(guān)系，從而了解仿生學(xué)的原理，順利地突破了本節(jié)課的重難點。

3 緊扣切入點，適時使用多媒體，感悟祖國語言魅力

古詩詞非常精煉，可以說每一個字都經(jīng)過作者的千錘百煉，特別是詩詞中的“詩眼”最耐人尋味，所謂“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。在古詩詞的教學(xué)中，要善于抓住古詩詞的“詩眼”作為教學(xué)的切入點，適時地運用多媒體，將會取得意想不到的效果。

如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，筆者抓住古詩中的“綠”來帶動全文的學(xué)習(xí)。用多媒體展示江南的春日美景，將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩的語言美，感受到“綠”字的美妙：既有“到”、“過”、“臨”、“吹”的意思，又描繪了江南兩岸花紅柳綠、草長鶯飛、生機盎然的景象。

4 抓住延伸點，充分使用多媒體，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教材只是教學(xué)的憑借，而作者在寫作時，為我們留下了“空白”，教師要抓住這樣的知識延伸點，充分發(fā)揮多媒體的功能，適時補充與課文相關(guān)的材料，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，課文對圓明園的宏偉建筑以及園內(nèi)珍藏的奇珍異寶介紹很多，而對名人書畫課文介紹得并不是很詳細，給我們留下了“空白”。教學(xué)中，筆者利用多媒體細致地介紹圓明園昔日的輝煌景觀、珍奇文物，通過前后比較，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

5 捕捉生活點，及時使用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文

作文的素材雖然來源于學(xué)生的生活，但教學(xué)時不可能讓學(xué)生再回到生活中去，運用多媒體捕捉生活中的畫面，把寫作材料形象地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生留下較深刻的印象。

如寫家鄉(xiāng)美景時，筆者運用多媒體播放一些優(yōu)美的景物指導(dǎo)學(xué)生觀察；寫家務(wù)勞動——洗衣服時，出示幾個洗衣人揉搓衣服的動作畫面和腰酸背痛的神情畫面；寫課外活動——打乒乓球時，出示奮力扣球、竭力補救接球以及勝利后高舉雙手的特寫鏡頭……一個個鮮明生動的“鏡頭”幫助學(xué)生“記憶再現(xiàn)”，讓學(xué)生有話可說、有情可抒、有材料可寫，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，拓寬了學(xué)生的寫作思路，從而全身心地投入到寫作中去，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

6 因課制宜，避免多媒體的使用誤區(qū)

電教多媒體的運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)的效率，使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。但多媒體課件作為教學(xué)的輔助手段，并不是用的越多越好，課件越精致越好。通過平時對語文課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)方面存在以下認識誤區(qū)。

（1）課件越“花哨”越好。

不少教師為了使制作的課件能更好地吸引學(xué)生的注意力，或者是為了展示自己制作課件的技能，把課件“打扮”地十分“花哨”。文字的顏色變化多端，字體的選擇也是頗費心思，課件中插入大量的圖片動畫，結(jié)果學(xué)生的興趣確實被激發(fā)了，注意力卻完全轉(zhuǎn)移到這些圖片和動畫上，對課件中反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容視而不見。

（2）過度依賴課件。

隨著多媒體的普及，部分教師在教學(xué)中用課件代替實物；用課件替代學(xué)生動手操作。如《詹天佑》一課中的“中部鑿井法”、“兩端鑿井法”以及“人”字行鐵路設(shè)計都需要學(xué)生讀書思考、動手操作才能體會到詹天佑的智慧。但有的教師為省事，直接出示了一段Flash動畫，省去了讓學(xué)生動腦思考的環(huán)節(jié)。采用這種方式突破教學(xué)難點，談何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？