可靜 杜悅維

摘要：高校音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的音樂史課程，為該專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是豐富學(xué)生音樂常識、提升音樂素養(yǎng)的重要課程之一。通常分為中國音樂史、西方音樂史課程，有些高校在課改之后，將音樂史課程與賞析課合并，開設(shè)了中國音樂史與名作賞析課程、西方音樂史與名作賞析課程。筆者根據(jù)自身教學(xué)中的些許經(jīng)驗與學(xué)生期末考核反饋信息，針對高校音樂學(xué)專業(yè)音樂史課程的考核方案提出些許見解，促進(jìn)課程考核呈多元化、綜合化、系統(tǒng)化、合理化的趨勢發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂史課程；課程考核；新思路

高校教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力，因而課程的考核更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的動態(tài)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教授音樂史課程的高校教師在對學(xué)生期末成績進(jìn)行評定時，大多數(shù)是參考學(xué)生期末試卷成績與平時成績，并按照分值比折合得出期末總評成績。但有些教師的考核過于形式化，不能充分體現(xiàn)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)動態(tài)，如期末考核直接參考期末試卷成績，亦或僅僅參考學(xué)生課堂出勤情況平時成績給出平時成績。筆者認(rèn)為，不論是平時考核還是試卷考核，教師都應(yīng)當(dāng)多元化、全面系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核與評定。

一、注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)平時考核

音樂史課程不像樂理、和聲等音樂基礎(chǔ)課程一樣，教師能夠利用給學(xué)生布置課后習(xí)題等書面作業(yè)的方式，一方面幫助學(xué)生鞏固知識，另一方面考察學(xué)生課堂知識掌握情況。音樂史課程是一門音樂與歷史相結(jié)合的綜合性、交叉性學(xué)科。以其特有的人文學(xué)科特點，教師在課堂上講授不同時期的音樂特征、重要音樂家的代表作品及其創(chuàng)作風(fēng)格等重點知識。因受課堂時間限制，教師不能將每位作曲家的每首作品在課堂上完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而需要學(xué)生在課后主動復(fù)習(xí)與鞏固知識，并賞析相關(guān)音頻資料、閱讀課外書籍，拓充知識進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。但相對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，課后不能做到對課堂所學(xué)知識點的梳理記憶，更不會利用課余時間去額外擴(kuò)充學(xué)習(xí)。這類學(xué)生往往要依靠教師所歸納的考試重點范圍，在期末考試前臨時抱佛腳來完成該課程的合格考核。

大多數(shù)高校教師在學(xué)生平時成績的考核方法上，多以學(xué)生的課堂出勤情況為主，酌情參考學(xué)生課堂回答問題等課堂表現(xiàn)情況，忽視對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握情況的考核。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠利用課余時間學(xué)習(xí)不同時期音樂特征，記憶并積累作曲家的代表作品，教師應(yīng)重視對學(xué)生的平時考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓其認(rèn)識到音樂史課程的重要性，從思想上端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力與熱情。比如，教師可以利用上課前15分鐘，進(jìn)行“每周一測”環(huán)節(jié)，考察上一周學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容?？疾祛}型可根據(jù)不同章節(jié)講授內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，學(xué)期初期建議以填空、名詞解釋等客觀題為主，而后隨著學(xué)生知識的積累情況，可慢慢加入主觀簡述題型，鍛煉學(xué)生答題技巧及邏輯思維能力。考核方式采取學(xué)生閉卷完成，并交予授課教師批閱，其作業(yè)成績將計入平時考核之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生能夠在每周課前將上周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確每章節(jié)的知識重點，檢驗掌握的程度，此外還對新課的學(xué)習(xí)來說起到承上啟下的作用。教師不再需要期末考試前為學(xué)生歸納考試的重點范圍，學(xué)生可根據(jù)“每周一測”進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，自己歸納總結(jié)重難點；同時，教師在每周課后及時歸納出本章節(jié)的重點試題，有利于教師逐步豐富完善試題庫的建立，促進(jìn)期末試題的知識分布合理化和題型規(guī)范化。

此外，在倡導(dǎo)加重平時考核的同時，應(yīng)增加平時成績在總評成績中的比重。在咨詢多所高校音樂史課程教師后，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師平時成績與期末試卷成績在總評成績的比重分別為2：8或為3：7。由此可見，教師更為重視學(xué)生期末試卷成績，忽略學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程。教師的側(cè)重點也將會影響學(xué)生對課程的認(rèn)知，因而筆者建議將平時成績在總評成績的比重提升至40%，則為4：6。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就認(rèn)識到學(xué)習(xí)要將功夫用在平時，知識需要日積月累。

二、注重音樂本質(zhì)，試卷題型多元

音樂史期末試卷大多以閉卷方式考核，題型以主客觀題相結(jié)合，大多涵蓋有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題等。題型豐富，綜合考察學(xué)生知識積累情況與邏輯分析的能力。但音樂史課程本身離不開對作曲家作品的學(xué)習(xí)，鑒賞音樂作品是音樂史課程中必不可少的一部分，部分學(xué)校課改后，也將音樂史課程與名作賞析課程合并，可見作品賞析的重要性。然而在試卷考試中，教師往往忽視了對音樂本身的考察，過于注重記憶類文字性知識點的考察?，F(xiàn)今多所高校在招收音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試時注重考察學(xué)生音樂片段辨析，有的播放一段音樂片段或主旋，要求考生答出該片段選自哪位音樂家的哪首作品，更難一些的直接在試卷上呈現(xiàn)出一段譜子，讓考生答出該音樂片段出自哪位音樂家的哪首作品。

對音樂作品的積累并非一朝一夕即可完成的，需要學(xué)生大量的去聆聽音樂作品。同時，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視音樂作品的鑒賞，在試卷考試中，可適當(dāng)加入此題型，來督促學(xué)生多聽多記名家名作。在查閱多所高校音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試試卷時，筆者還發(fā)現(xiàn)試卷中主觀題型比重逐年遞增，表明高校越來越重視學(xué)生的邏輯思維和綜合能力運用。這也應(yīng)該引起音樂史教師的重視，在日常教學(xué)中有所滲透，并能根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)壓縮客觀題型，增加主觀題型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯綜合能力。

三、結(jié)語

筆者希望通過自身的微薄見解，倡導(dǎo)廣大音樂理論教師能夠積極主動探索、交流教學(xué)經(jīng)驗，將優(yōu)秀的教學(xué)方案實施于教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)音樂史課程考核呈多元化、綜合化、系統(tǒng)化、合理化的趨勢發(fā)展，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂理論課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情與主動性，豐富音樂常識知識，提升音樂素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭琳.高校音樂史課程教學(xué)改革的幾個問題[J].黃河之聲，2014（17）

作者簡介：

可靜，鄭州科技學(xué)院音樂系助教，承擔(dān)該系西方音樂史、音樂美學(xué)等理論課程的授課工作。

杜悅維，鄭州科技學(xué)院音樂系助教，承擔(dān)該系樂理、器樂等課程的授課工作。