淺談如何提高肢體語言在小學英語課堂中的作用

黃朋朋

摘要：肢體語言作為一種非言語性語言在小學英語課堂中發(fā)揮著非常重要的作用，更加符合小學生的年齡和心理特點，適當?shù)剡\用肢體語言不僅有利于調動學生積極性、活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，更有利于融洽師生關系，提升教學質量，增強課堂教學效果。

關鍵詞：拓寬；原則；一致性；輔助

肢體語言作為教師教學的一種重要工具，是教師所應當具備的一套除口頭語和書面語之外的語言。小學兒童活潑好動，易受外界因素影響，容易產生共鳴。所以，教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師肢體語言等非言語因素輔助完成，教師的非言語行為關系到學生對學習的態(tài)度。有效地利用非言語交際，師生之間的關系可以得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高，教師恰當?shù)剡\用肢體語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。在日常教學中我們需要注意以下幾點：

一、明確肢體語言在小學英語課堂教學過程中的作用

首先是傳遞信息的作用，肢體語言可以更生動地向學生傳遞教學中的隱性和顯性知識信息，拓寬了師生之間信息交流的渠道；另一方面，相對于言語教學，肢體語言更能吸引學生注意力，使學生無形中受到了教師的積極影響，有利于教師組織調控課堂教學，從而促進學生的多方面發(fā)展。

二、教師運用肢體語言要注意一定的原則

作為一種有效的輔助教學手段，肢體語言運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂肢體語的運用應該遵循以下原則：

（一）不刻意展示原則

教師的肢體語言要遵循真實性，英語課堂教學中的教師肢體語是教師內心情感的自然流露，所以肢體語的運用要自然得體，既不要虛張聲勢，那樣夸張的肢體語言只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；又不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。

（二）合理適度原則

肢體語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，肢體語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內容服務。因此，對于教師來說，使用肢體語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內容的注意力為度，不要用的過多，出現(xiàn)喧賓奪主。

（三）一致性原則

教師的肢體語言都必須以教學內容為核心，并與教學內容融為一體，所以要遵循協(xié)調一致的原則，即教師肢體語言必須與教學內容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛。因此，在運用肢體語時要注意各種肢體語之間的動作要互相配合，同時，肢體語要與有聲語言表達的內容相輔相成。

三、課堂教學中充分融入肢體語言

（一）在課堂管理中的運用

課堂管理即課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在新的教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大，因此，如果能恰當?shù)剡\用肢體語言輔助課堂管理，將會起到提高學生英語表達能力的效果。

1.面部表情語言的展現(xiàn)。許多的態(tài)度、引導、評價往往并不需要用言語來表達的，老師的一個表情就可以將信息進行傳達了，所以，教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。比如：學生正確回答了問題就要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導和糾正。這其中最重要的是目光的交流，眼睛是心靈的表達窗口，最能表達細膩的情感，因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語可以實現(xiàn)課堂的控制和學生情緒的變化調整。教師和藹關切的目光，能使學生感受到教師的關愛和鼓勵，期待專注的目光能給學生勇氣，冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評、指責等效果，這樣起到很好的駕馭課堂的作用。

2.手勢肢體語言的運用。作為肢體語言最重要的組成部分，手勢語已經成為非言語教學的最重要的語言，在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來代替語言，維持課堂秩序，凈化課堂語言的效果。如挑起大拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生安靜；在提問部分要求學生回答問題時，教師可先走近學生，手掌向上伸，表示請那位同學回答等等，會給學生帶來更多的親切感。

3.身體姿勢的信息表達。課堂教學中，教師不同的姿勢會給學生不同的心理感覺。如果某個學生不聽講或出現(xiàn)行為不當時，教師在學生中間的走動，會使這個學生迅速改變不當行為。要更多的運用姿勢的語言來促進課堂教學的進一步完善。

（二）課堂教學過程中合理運用肢體語言

小學生的年齡特點使他們活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，思考以形象思維為主，如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的肢體語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，更能喚起小學生的共鳴，提高學習興趣。

1.將直觀而形象的肢體語言融入到單詞教學中，在小學英語單詞教學中適當?shù)剡\用肢體語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，教師可以用恰當?shù)闹w語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

2.用豐富的肢體語言來展示英語歌曲、韻律詩歌。兒童活潑好動，以往那種呆板的英語學習學生必然會感到索然無味，難以激發(fā)學生學習英語的積極性，在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)闹w語，進行生動的表現(xiàn)，邊領唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思，促進了學生們的英語能力的提高。

肢體語言作為一種非語言教學輔助手段，在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。在課堂上準確、適當、自然協(xié)調地運用肢體語言，能幫助教師組織教學，促進師生間的交流，增進師生間的感情，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高教學效果。因此，在小學英語教學中，教師應多研究肢體語言的運用，最大限度地發(fā)揮其功能，提高學生的英語水平。