語文是一門人文性極強的學科，教學內(nèi)容包括文學、歷史、天文、地理、科學等等，對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都具有十分重要的意義。眾所周知，初中階段的學生正處在成長發(fā)育的黃金階段，他們對未知事物好奇心濃厚，因此，在語文閱讀教學中，教師要想吸引學生學習，就需要學會把握好這一階段學生的性格特點，根據(jù)他們的實際情況進行提問，這樣才能很好地將學生的注意力吸引過來。初中時期的學生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎，有了一定的思維分析能力，并且已經(jīng)開始對一些名人作品有所涉獵，這一階段正是初中生們自我意識與價值觀念形成的重要時期。教師在課堂授課的過程中，要善于運用這些因素，制定一些符合學生實際年齡與認知水平的問題，這樣對于促進學生學習的積極性，調(diào)動他們的學習熱情，進一步提升學習效率有著重要的意義。

一、注重課前導入的提問

俗話說，一個設計巧妙的課堂導入往往能夠決定一堂課的質(zhì)量。語文教師在進行一篇新課文的講解的時候，如何能夠在一開始就吸引學生的注意力，其實這是具有一定的挑戰(zhàn)的?！皩W起于思，思源于疑?！泵總€人的思維活動不可能一下就變得活躍的，而是一個循序漸進的過程，這就要求學生需要對事物進行一定的思考。思考是由問題所引起的，所以，根據(jù)我的教學經(jīng)驗，教師在新課程進行的開始可以選用懸念式的提問方式，這樣會在無形中激發(fā)初中生的求知欲望，讓他們對新課文的內(nèi)容產(chǎn)生熱情。學生在思考教師一開始設置的懸念式的問題的時候，這本就是一個思維活動過程的熱身，對于學生能更好的學習意義重大。

例如在講到名著推薦與閱讀的《水滸傳》時候，我先給學生放了一首歌曲《好漢歌》：“路見不平一聲吼，該出手時，就出手，風風火火闖九州……”課堂氣氛一下變得活躍起來了，然后我趁機問學生“大家平時所熟悉的梁山好漢都有哪些？”，“你最喜歡的好漢是誰，喜歡他的理由是什么??？”這些問題很簡單，學生們開始討論起來。我趁機問學生，“有誰能告訴老師梁山好漢通常是什么時候出手的??？”這樣一下引出了課堂主題。

再例如講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的時候，我先問學生，“你們童年的時候有哪些趣事，有誰能說出幾件事來？”然后用多媒體展示一張有關于童年趣事的網(wǎng)絡圖片，讓學生猜一猜老師今天要講課的內(nèi)容，大家對此很感興趣，教師以學生的興趣為切入點，把學生的情緒在這樣的懸念中調(diào)動起來，開始以飽滿的熱情進行授課。

二、對學生的興趣點進行追問

當一個人對一個方向產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他就會以此為樂趣，不管這個方向的問題多么復雜，都會潛心鉆研下去。具體到語文閱讀教學中，當學生對某一篇課文或者是某一個類型的問題產(chǎn)生了興趣，這便會在無形中激發(fā)他的學習動力與探討問題的能力。語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章有著豐富的內(nèi)涵和強烈的感染力，特別是文章的中心思想，會在讀者心中產(chǎn)生強烈的反響。如何能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣點所在呢？這就需要教師在課堂教學中細致觀察，通過有效提問，讓學生獲得深刻的認識和體驗。

例如我在給學生講解一篇課外閱讀《安塞腰鼓》的時候，我發(fā)現(xiàn)班上很多學生對腰鼓產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了刺激學生進一步學習，我通過連續(xù)不斷地提問，讓學生對這種感覺有所加深，比如我問他們，“課文中哪些語句與大家剛才描述的感覺是相吻合的？哪位同學能夠大膽的找出來，給大伙讀一讀？”有的學生站起來說，“124頁第七自然段‘碟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿?！比缓笪矣謫査?，“你找的很好，可是你感覺你讀出來那種豪放、粗獷的感覺了么？”那位同學回答說沒有，我鼓勵他，讓他試一試用飽滿的熱情重新讀一遍。

該生讀完之后，比剛才有了一些進步，我又說，“你剛才讀的很好，怎么樣能讀的更好呢？”他回答，“我感覺語速可以快一點，因為這段話中有不少的排比句?！痹撋^續(xù)讀。完成之后，我夸獎道：“你讀的太棒了，老師為你自豪。”其他的學生笑了，課堂氣氛變得越來越好。當然，通過一次次追問，學生對腰鼓的感覺越來越強烈、清晰，獲得了更好的體驗。

三、逆向思維進行提問

在中國語文教學中，由于受到現(xiàn)實教育體制某些不良因素的影響，學生在學習到一定的程度之后，他們的思維往往會形成思維定勢，這雖然是比較普遍的現(xiàn)象，但是如果長期以往任由發(fā)展，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會產(chǎn)生很大的不利影響。這個時候，教師如何讓學生突破思維定式呢？我認為，可以采用逆向思維的提問方式，也就是對學生進行適當?shù)摹胺磸椗谩保龑麄儚牟煌慕嵌人伎紗栴}，或者將問題引向反面，這種方式實施開來后，往往會產(chǎn)生一些意想不到的效果。

例如在課文《臺階》中，由于學生都是新世紀出生的一代，趕上了祖國繁榮昌盛的時代，所以他們對中國舊式的農(nóng)民形象是很難體會的，即使是有了一定得感觸，但是這些感覺只是停留在淺層。學生們不理解，為何高高的臺階花費了人一輩子的辛苦去建造，到頭來父親卻不愿意坐在最高的一層，出乎人的意料，這到底是怎么回事呢，作者想表達的是什么？為什么“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機?！蔽覟榱俗寣W生更好地理解課文，我問他們，“假如，父親沒有花費大量的心血去建造一個臺階，他會是什么樣的狀態(tài)呢？你們覺得父親傾盡心血去建造這樣一個臺階，他值得這樣做么？”學生們要想回答我的問題，就必須去課文中尋找一些描寫父親的片段，通過仔細地分析，得出答案。當然，學生通過我的逆行提問，已經(jīng)模模糊糊地找出了答案，但是由于能力有限，語言組織還不是很完善，這時候需要教師進行統(tǒng)一講解，幫助學生提高認識：父親代表著貧窮、落后但是卻十分倔強、要強的農(nóng)民，他有志氣，不想落后于他人，無奈是現(xiàn)實環(huán)境的限制，導致他在田里種地，但是，父親身上有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力，恰恰反映了傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。臺階雖然造好了，但是父親也隨之衰老了。

再例如課文《孔乙己》，教師在帶領學生探討孔乙己死亡的原因時，如果換個角度“如果孔乙己最后沒有去偷丁舉人家的東西，是不是不會悲慘的死去呢？”這種方式的提問會引起學生熱烈的討論，最終揭示導致出孔乙己死亡的根本原因。經(jīng)過這樣一番逆向的問題提問，可以將學生的定式思維打破。學生在教師問題的引導之下，加深了對于舊制度下社會的黑暗、人情的冷漠和社會底層小人物悲慘命運的認識。

四、重視問題的啟發(fā)性

我國歷史上著名的大教育家孔子曾經(jīng)說過： “不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說教師給學生提問的問題應該具有一定的啟發(fā)性，這樣才有利于學生拓展思維的發(fā)展。如果在課堂授課中，教師按照教學大綱，提出一些中規(guī)中矩的問題，學生對語文的興趣便會逐漸喪失，他們也不愿意動腦筋想問題。如果教師在給學生提問的時候，可以將問題在精巧的設計下，能夠“饒個彎”，用“曲問”的方式將問題拋出，這樣學生便會覺得問題有一定的挑戰(zhàn)性，不由自主地進行思考。當然，除此之外，教師還可以將問題設置障礙等，這樣在一定程度上有助于提高學生的學習興趣，促進學生的散發(fā)性思維的拓展。

教師在語文授課過程中，要想設計好啟發(fā)性的問題，必須著眼于教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，根據(jù)學生的特性和教學的實際情況，抓住契機，進行針對性地提問，使學生主動進行思考，這樣效果更好。例如在給學生講述民國時期的著名作家朱自清的《春》時，我設計了這樣一個問題：“春暖花開，陽光明媚、滿園春色、東風浩蕩等等，這些優(yōu)美的詞語都是描寫春天的。在歷史上，中國的文人墨客在詩詞中對天天的描繪也是舉不勝舉，賀知章的‘二月春風似剪刀’，王安石的‘春風又綠江南岸’，朱熹的‘萬紫千紅總是春’等等。我們在看一下朱自清先生的文章，思考一下他從哪些角度寫春天的？大伙一起朗讀一下，在朗讀的過程中思考老師提出的問題。”我通過這種問題的提問方式，利用詞語形容春天和古人對春天的描繪，啟發(fā)學生對春天的思考，由此將學生“誘導”朱自清先生如何描繪春天的，這樣讓學生能夠更深入的理解課文。

語文學習應該是一個美妙的過程，因為學生可以與大師進行近距離的交流，聆聽大師們的教誨，可以體驗文章巧妙搭建的情景，實現(xiàn)思想上的進一步升華。

初中語文閱讀教學中對學生進行有效的提問，至始至終要從學生的實際出發(fā)，準確把握好學生的興趣和特點，有針對性的進行。同時，教師也要不斷的鉆研業(yè)務，認真?zhèn)湔n，這樣在課堂提問的過程中才能駕馭全局，引導學生更好的聽課，更積極的思考，使語文成績有所提高。

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俞亞年，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。