語文識字教學經驗談

由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，常規(guī)的識字教學都比較枯燥，學生無法集中注意力，因此為了進行有效的識字教學必須改變傳統(tǒng)的單一的根據字形和拼音進行識字的方法，利用多媒體的直觀、活潑的圖畫、動畫模式，激發(fā)學生的識字興趣，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的識字氛圍。我所教授的學生都是一二年級的小學生，這個年齡段的學生識字的范圍比較狹窄，基礎也較薄弱，對字的記憶還是以形象記憶為主，因此會出現形近字混淆，同音字寫錯等情況，基于此，我將教學識字分為了兩大部分來進行，以期達到讓學生隨時隨地都有記憶字詞的興趣，提高識字能力。

一、激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

識字教學課堂，氛圍很重要。要使教學效果明顯，教師要采用多種教學形式進行指導。首先就是要提高學生的學習熱情和興趣，根據學生的年齡特點和活潑好動的天性，我采用了以下幾種識字方法。

1.利用多媒體，進行直觀識字教學。多媒體教學的進入，使呆板的教學變得生動有趣，使抽象的漢字變成了生動的畫面。例如我在教學象形字“進”字的時候，事先制作了一個flash多媒體動畫，先是一個田地的圖畫，由于天氣干旱，需要給天地澆水。這時，從左側開始有一股水流入天地，地里的莊稼馬上變得郁郁蔥蔥，然后畫面逐漸變成了筆畫，一個“進”字出現在屏幕上。學生對這個“進”字有了深刻的印象，加強了對字的理解和記憶，同時對漢字的文化也有了初步的感悟。趁著學生興趣正濃的時候，我又利用多媒體分析字的結構，運筆的過程等做了演示，學生注意力都很集中，思維也很活躍，當然對這個字的記憶也會非常扎實牢固。

2.創(chuàng)設生活情境，體驗識字。蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”教材中收錄的字和詞語等都是與學生的生活息息相關的，根據生活中的真實情境，我創(chuàng)設了貼近生活實際的趣味情境，以此喚起學生對已知生活的體驗展開教學活動，讓學生在識字中感受快樂。例如在教授《找春天》一課時，我請學生當小小探險家，一起去尋找春天。他們會七嘴八舌地說“草地、綠色、發(fā)芽、藍天、春風、柳樹”等詞語，一面想象著畫面，一面說著詞語，能夠在腦中形成美麗的畫面，對詞語對記憶更形象化。在教授《動手做做看》一課時，我讓學生先想象自己想做的東西，然后把他們所說的東西的詞語用多媒體的形式顯示出來，每說一個就展示一個，這樣的情境再現使枯燥的詞語學習變的生動有趣，有了生命力，學生學起來也輕松活潑，并且都積極搶答，課堂氛圍異常活躍。

3.游戲激趣，快樂識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，在識字教學中，我為了激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)設了很多有趣的活動，讓他們在玩中學。

比如“連線”的游戲，教師事先把一些漢字拆開，偏旁部首分成兩列。讓學生根據學習過的漢字進行連線，組成新字。這樣的游戲環(huán)節(jié)不但可以知道學生都認識了哪些字，而且可以激發(fā)他們的學習興趣。再如“變魔術”游戲，我選出一些簡單的字，讓學生加上一筆或兩筆變成另外的字。比較常見的如“口”字，學生很快想出了“日、中、田、目”等字。或者在講一些都是“人字旁”的字的時候，教師可以給學生提供一些其他的字，讓學生“組一組”，如“木、本、奇、立”等字，課堂上，每個學生的參與積極性都很高，還有的學生不拘泥于加一筆兩筆，有的加了三筆四筆，寫出了新的字。這不僅使學生學習了新字，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，寓教于樂。

二、拓寬識字環(huán)境，教學課堂延伸至課外

1.通過課外讀物識字。一二年級的學生已經基本掌握了漢語拼音，可以自己進行一些故事的閱讀。教師在教學生識字的同時，要引導學生讀一些課外讀物，激發(fā)閱讀興趣，也可以有效地強化漢語拼音，同時可以接觸更多的字詞，形成互補。

2.通過社會環(huán)境識字。學生的生活環(huán)境給學生營造了一個學習漢字的大環(huán)境。例如商場中的商品種類的介紹，公交站牌上的路線圖，還有超市中的商品標簽，以及各種廣告的宣傳語等，幾乎隨時隨地都可以識字，學生無形中就對這些字詞有了印象，由于不斷的重復，這些詞也就牢牢地印在腦海里，無需刻意地去記憶。

學習識字不是一味地灌輸，而是應該適當地引導，啟發(fā)學生去探索、研究、熟悉和掌握，最后能夠靈活地運用。識字教學的方法多種多樣，教師要拓寬識字領域，多角度地培養(yǎng)他們的識字能力，為他們以后的語言學習奠定良好的基礎。

李如云，教師，現居甘肅臨澤。