宋光明

摘 要：隨著用人市場對高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的需求值急速上升，高職院校英語教育面臨日益嚴(yán)峻的考驗。本文將從高職院校英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的建議及解決辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語應(yīng)用能力；存在問題；解決方法

當(dāng)今中外貿(mào)易日趨頻繁，國際文化交流逐步緊密，各企業(yè)對應(yīng)用型英語人才的需求值急速上升，同時，針對傳統(tǒng)英語教學(xué)的指責(zé)就常有耳聞?！俺藨?yīng)對考試，別無它用。”的疑問形象的概括了教學(xué)與現(xiàn)實脫軌的客觀事實。

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是高職教育的本質(zhì)特征。這意味著高職英語教學(xué)必須重視聽說訓(xùn)練，增強英語的實用性，夯實學(xué)生交流能力，使其能做到學(xué)以致用。就目前的高職英語教育而言，各大院校尤其是民辦院校普遍存在以下不足：

（1）師資力量不足，教學(xué)效果參差不齊。大多數(shù)英語普通教師與外教對學(xué)生所學(xué)專業(yè)了解不足，課程目標(biāo)不明確，漫無目的的英語課并不受學(xué)生的歡迎。（2）教材內(nèi)容更新過慢，與時代脫軌。高職教學(xué)特點要求學(xué)生畢業(yè)后能夠應(yīng)對工作，但教材卻是多年前出版的，無法應(yīng)對日益加劇的市場變化。（3）教學(xué)安排不合理。高職院校班級分配在70人左右，不利于教師對學(xué)生良莠不均的基礎(chǔ)進(jìn)行總體把握。

從高職院校的學(xué)生自身來說，在英語學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：（1）缺乏學(xué)習(xí)主動性，興趣不高，目的不明確。（2）表達(dá)能力差，發(fā)音不準(zhǔn)確，中國式英語情況嚴(yán)重。（3）語言范圍窄，學(xué)生接觸國外文化有限，表達(dá)內(nèi)容有很大局限性。（4）死記硬背嚴(yán)重，不能用英語思維，在應(yīng)對不同場合時應(yīng)變能力較差?？傊?，高職學(xué)生英語口語水平普遍落后于時代的要求。

結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為在應(yīng)對上述問題時，我們應(yīng)該采取以下相應(yīng)的對策。

（1）提高教師能力，爭做雙師型人才，為學(xué)生就業(yè)與發(fā)展做好引路人。高職教育具有實用性和針對性，目的是保證就業(yè)。要讓學(xué)生重視就必須令教師傳授的知識緊密與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。（2）增強與相應(yīng)專業(yè)的結(jié)合程度。在日常工作中，對學(xué)生英語綜合能力的要求不應(yīng)過高，而要側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)的聽、說能力。教材的選用要具有真對性、及時性和前瞻性，要求盡量選擇與專業(yè)相關(guān)，內(nèi)容較新的教材，并要求教師對行業(yè)未來有大體的掌握，這樣才能結(jié)合教材傳授給學(xué)生“可用、夠用、好用”的知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合將來崗位的需求。（3）創(chuàng)建輕松、平等、互動的課堂氛圍。由于高職院校的學(xué)生來自國家各個地區(qū)，英語語音良莠不齊，差距明顯。這就導(dǎo)致很多學(xué)生害怕、甚至是羞于開口講英語，極度缺乏自信，思想包袱重，這是課堂互動環(huán)節(jié)中很大的阻礙。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，所謂“出丑”其實并不可笑，正確表達(dá)自身想法才是英語應(yīng)用的目標(biāo)。使學(xué)生逐漸學(xué)會忽視出錯的尷尬，重視出錯的原因并及時改正。在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，從日益減少的錯誤中不斷提高自身英語水平。（4）踐行多樣化的課堂模式。角色扮演。在學(xué)習(xí)適合的文章時，可使學(xué)生分角色朗讀，或角色扮演，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心，用英語自然地表達(dá)的情感。事實表明，該活動非常受學(xué)生的歡迎，效果遠(yuǎn)強于背誦等傳統(tǒng)方法。學(xué)生可以在熟悉口語表達(dá)方法的同時從編導(dǎo)和表演中鍛煉自己的自信心，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。

師生互動。針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱點問題進(jìn)行討論、問答。例如在講述地球人口問題的文章時，結(jié)合當(dāng)下的“兩孩政策”提出問題，在教師正確引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生思考。如此可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，同時在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。分組討論。將學(xué)生分成若干小組，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，于十?dāng)?shù)分鐘內(nèi)討論相關(guān)學(xué)生感興趣的話題，結(jié)束后由教師選擇小組代表輪流發(fā)表觀點。這樣學(xué)生便能放下負(fù)擔(dān)，鍛煉口語，提升信心。同時成員間可形成互助，口語好的同學(xué)幫助稍差的，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

辯論，提高學(xué)生英語的思辨能力是英語教學(xué)的最高階段。將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的爭議性的話題用作辯論題目，將學(xué)生分為正反兩方，教師作為點評者與裁判，辯論過程中對學(xué)生不懂如何表達(dá)的語句進(jìn)行教授，并及時進(jìn)行正確的觀點引導(dǎo)。這種活動能在極大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時拓展相當(dāng)?shù)脑~匯量。

在英語課堂中，教師是輔導(dǎo)者、指引者。要為學(xué)生提供足夠的具有針對性的英語知識，并且需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生自主建立對學(xué)科的重視。

總之，在諸多因素的制約卜，高職院校的英語教師在教學(xué)上面臨著巨大的壓力和考驗。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中形成個性鮮明的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，以行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高進(jìn)行必要的教學(xué)改革，從而切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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