楊洪梅

（重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，重慶408399）

高校地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價研究

楊洪梅

（重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，重慶408399）

本文以重慶師范大學(xué)地理學(xué)本科生為研究對象，通過模糊層次分析評價模型理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建了地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，邀請權(quán)威專家對影響創(chuàng)新能力的各個指標(biāo)進行評價分析。結(jié)果表明：地理學(xué)本科生具有較強的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，但創(chuàng)新思維能力較弱，地理學(xué)本科生整體創(chuàng)新能力水平較低。地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)注意創(chuàng)新意識和實踐途徑的搭建相結(jié)合、團隊建設(shè)與氛圍營造相結(jié)合、常規(guī)實踐與專業(yè)拓展實踐相結(jié)合、理論實踐與創(chuàng)新實踐相結(jié)合。

創(chuàng)新能力；模糊層次評價；實踐教學(xué)；地理學(xué)；高校

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是世界各國高等教育改革與發(fā)展的基本出發(fā)點，也是國際高等教育發(fā)展的共同趨勢[1-3]?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在高等教育不斷發(fā)展和改革過程中，實踐環(huán)節(jié)日益受到重視，在培養(yǎng)方案中的比例逐漸增大，因此開展實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)改革與全面創(chuàng)新工作[4-5]，抓好本科生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐活動的有效性具有重要意義。

目前對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究比較多，但是關(guān)于地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究尚停留在概念層面。地理學(xué)本科生實踐教學(xué)體系的研究主要集中在實踐教學(xué)的內(nèi)容體系及實踐教學(xué)運行的各個方面[6-9]。這些研究基本是定性研究，把定性和定量結(jié)合起來的研究較少，故本研究以重慶師范大學(xué)地理學(xué)本科生為研究對象，通過查閱大量文獻，運用模糊層次分析法，把學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力進行量化評分，分析學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，以便為優(yōu)化實踐教學(xué)體系提供思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供可能。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

課題組通過重慶師范大學(xué)文獻檢索渠道，搜集查閱大量有關(guān)地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究成果，在對現(xiàn)有研究和實踐現(xiàn)狀梳理的基礎(chǔ)上編寫了地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，邀請專家對評價指標(biāo)要素的科學(xué)性、層次性和邏輯性進行評估，對各評價指標(biāo)的相關(guān)性及權(quán)重評分，并將相關(guān)問卷作為本研究的第一手資料。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究與專家評估法

課題組查閱了大量有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文獻，對國內(nèi)外高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和經(jīng)驗的梳理為本研究的開展提供了理論依據(jù)。此外，針對地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系邀請專家的評分結(jié)果為各指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。

1.2.2 模糊層次分析法

對地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和理論進行定性的分析，構(gòu)建地理學(xué)本科生基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。模糊層次分析法是一種以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)方法和層次分析結(jié)合起來的綜合定量評價方法。該方法的實質(zhì)是運用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論使定性評價實現(xiàn)量化，系統(tǒng)性強，可使評價結(jié)果一目了然，能較好地解決非確定性的、難以量化的問題[10]。采用模糊層次模型對評價體系進行量化分析，根據(jù)專家的評分結(jié)果分別做出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的判斷矩陣，進而分別確定指標(biāo)權(quán)重。定量分析與定性分析相結(jié)合，根據(jù)單個指標(biāo)的評分結(jié)果，對地理學(xué)本科生的創(chuàng)新能力進行綜合評價。

2 地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校地理學(xué)科的實踐教學(xué)體系主要集中在“一二三四”實踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研模式實踐教學(xué)體系、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“3+X”實踐教學(xué)課程體系、“產(chǎn)學(xué)一體化”校內(nèi)實踐教學(xué)體系、“一條主線、三個層面”[11]等。研究者在已有研究基礎(chǔ)上增加了“創(chuàng)新能力”模塊，形成基礎(chǔ)性實踐、鞏固性實踐和創(chuàng)造性實踐的實踐教學(xué)體系[12]。這些個性化的實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新能力的相關(guān)研究囊括并充實了我國地理學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容，為地理實踐教學(xué)未來的發(fā)展和高校地理學(xué)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

相關(guān)調(diào)查表明，目前地理學(xué)大學(xué)生科研和信息意識薄弱，捕捉信息的能力差，較好的則僅處于文獻檢索與利用的初級階段[13-14]。我國教育注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價的現(xiàn)象非常普遍，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生擅長考試，不會創(chuàng)新的現(xiàn)實問題不容忽視?，F(xiàn)代高等教育如何激發(fā)地理學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓創(chuàng)新意識在其學(xué)習(xí)和實踐中成為思維習(xí)慣，亟待深入探索和研究。

教育評價具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能，尤其是形成性評價對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵[15]。因此，為了培養(yǎng)地理學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使教育評價科學(xué)化[16]。高校應(yīng)制定全面、客觀的評價指標(biāo)體系，通過教育評價促進地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們創(chuàng)新和創(chuàng)造。

2.2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系受主客觀條件的約束較為顯著，因此科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下基本原則：（1）科學(xué)性原則。創(chuàng)新能力評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定要能準(zhǔn)確揭示創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，篩選具有可操作性、最能表征地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力特征的指標(biāo)；（2）層次性原則。創(chuàng)新能力指標(biāo)體系應(yīng)思路清晰、層次分明，能準(zhǔn)確反映各層次之間的相互支撐關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）導(dǎo)向性原則。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)設(shè)置各項指標(biāo)及權(quán)重，指標(biāo)的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，引導(dǎo)學(xué)生未來創(chuàng)新的發(fā)展方向。

2.3 創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價應(yīng)從多視角構(gòu)建評價指標(biāo)體系，各構(gòu)成要素必須具有科學(xué)性、層次性和導(dǎo)向性。課題組通過廣泛查閱資料和文獻，實地調(diào)查訪談，并遵循構(gòu)建指標(biāo)體系的原則，構(gòu)建了創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系主要由創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力和創(chuàng)新思維能力3個一級指標(biāo)組成，每個一級指標(biāo)對應(yīng)4個二級指標(biāo)，形成了比較完整的評價指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 創(chuàng)新能力評價層次結(jié)構(gòu)表

2.4 地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價

按照模糊層次評價方法步驟，首先通過構(gòu)造判斷矩陣，設(shè)定各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，一致性檢驗，然后建立模糊評價隸屬度矩陣，得到二級綜合模糊評價矩陣B=[0.0485，0.2256，0.3994，0.3265，0]，由此說明僅有4.85%的地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力很強，有22.56%的地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力較強，有39.94%的地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力一般，有32.65%的地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力較差。

設(shè)E為高校地理學(xué)本科生創(chuàng)新型能力水平5個等級的標(biāo)準(zhǔn)值，即組成的向量 E=(5 4 3 2 1)，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分值計算出模糊綜合評價的得分。高校地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力總體水平得分為2.87，屬于第三評價等級，表面創(chuàng)新能力總體水平處于中等一般水平。由此可見，地理學(xué)本科生大多具有一般創(chuàng)新能力，處于中等偏下水平，嚴重阻礙了創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的順利實施，構(gòu)建提升地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)優(yōu)化體系迫在眉睫。

各項指標(biāo)的計算得分中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得分為3.28，創(chuàng)新研究能力得分為2.76，創(chuàng)新思維能力得分為2.75。由此可見，當(dāng)前地理學(xué)本科生具有相對較強的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，但創(chuàng)新思維能力較弱。這說明地理學(xué)本科生有一定的知識獲取能力、領(lǐng)悟理解能力和解決問題能力，能夠按培養(yǎng)計劃進行實踐學(xué)習(xí)。由于受傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式影響，地理學(xué)本科生創(chuàng)新思維模式的形成仍受限制，缺乏思維的系統(tǒng)性，缺乏主動探索的動機和意識，缺乏自主創(chuàng)新的實踐和經(jīng)驗，整體創(chuàng)新能力水平較低，具體情況如表2所示。

表2 地理學(xué)本科生創(chuàng)新能力評價案例

3 結(jié) 論

針對當(dāng)前地理學(xué)本科生整體創(chuàng)新能力水平較低的問題，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是社會對創(chuàng)新型人才的需求，首先通過構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地理學(xué)實踐教學(xué)體系，完善地理學(xué)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容，提高實踐教學(xué)管理的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；其次通過地理學(xué)實踐教學(xué)載體的建設(shè)，豐富學(xué)生實踐的平臺和渠道，改變學(xué)生被動參與實踐的狀態(tài)，讓其主動參與到各項實踐活動中，創(chuàng)新性地開展各項實踐活動，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

同時，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善中應(yīng)注意以下幾方面的結(jié)合：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐途徑的搭建相結(jié)合；團隊建設(shè)與氛圍營造相結(jié)合；常規(guī)實踐與專業(yè)拓展實踐相結(jié)合；理論實踐與創(chuàng)新實踐相結(jié)合。即打破實踐教學(xué)僅僅是教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)的觀念，樹立全域教育的理念，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)中都貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)，使其真正成為一個實踐體系。

[1]王根順，饒慧.論我國高校課程設(shè)置中存在的問題[J].高等教育，1995(12):63-66.

[2]高悌，宮作民.新世紀高師課程研究與實踐[M].天津：天津人民出版社，2000.

[3]董玉祥.英國高校地理學(xué)科專業(yè)課程體系的設(shè)置及其啟示[J].高等理科教育，2000(4):39-43.

[4]趙媛，沙潤.地理實踐教學(xué)改革與學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2003，22(4):15-17.

[5]劉富剛.高師自然地理實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考[J].實驗室科學(xué)，2009，3(6):43-45.

[6]李孝坤，馮維波，翁才銀，高鑫.人文地理實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實現(xiàn)路徑探討[J].教育與教學(xué)研究，2011，25 (4):83-87.

[7]米文寶，朱志玲.人文地理學(xué)課程體系改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等理科教育，2007 (4):118-121.

[8]劉云剛.21世紀高校人文地理學(xué)教學(xué)改革與實踐——中山大學(xué)的探索[J].人文地理，2012（2）:156-160.

[9]張玉龍.加強內(nèi)涵建設(shè),提高創(chuàng)新能力，謀求高等學(xué)校的長遠發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，5(5):3-4.

[10]王婭軍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生研究性學(xué)習(xí)研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2010.

[11]杜春光，楊勝天.創(chuàng)新型地理綜合實習(xí)教學(xué)初探——以北京師范大學(xué)為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（16）: 90-91.

[12]朱磊.地理信息系統(tǒng)專業(yè)“五位一體”實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建[J].探索與實踐，2012（10）:167-169.

[13]王獻敏，袁建勤，康健梅.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，17(4): 3-4.

[14]張海鷹.高師人文地理野外實踐教學(xué)的必要性探究[J].理論觀察，2008（5）:113-114.

[15]劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003(5):6-11.

[16]王潤孝，李小聰.構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2005(9):37-38.

責(zé)任編輯 閆桂萍

Evaluation Research of the Innovation Ability of College Geography Undergraduates

YANG Hongmei
(College of Life Sciences,Chongqing Normal University,Chongqing 408399,China)

Taking the geography undergraduates of Chongqing Normal University as the research object, combining the fuzzy AHP evaluation model theory and practice,the author constructs the evaluation index system of innovation ability of geography undergraduates,and invites the experts to evaluate and analyze various indicators influencing the innovation ability.The results show that geography undergraduates have strong innovation research and learning ability,but weak creative thinking ability,and the overall level of innovation ability is relatively low.Therefore,their cultivation should be paid more attention to build combinations of the innovative consciousness cultivation and the practical ways construction,team building and atmosphere creating, conventional practice and professional development,and theory and innovation practice.

innovation ability;fuzzy level evaluation;practice teaching;geography;college and university

G641

A

1674－5787（2016）02－0139－04

2016-03-02

本文系重慶市教育委員會重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校地理學(xué)實踐教學(xué)體系研究”（項目編號:1203070）的研究成果。

楊洪梅（1975—），女，碩士，小教高級教師，研究方向：教育管理。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.38