黃 頎劉電芝彭杜宏顧金賢洪 磊（.江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 20000；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 22；.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 2009；.無錫東絳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 22；.江蘇警官學(xué)院 計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)安系，江蘇 南京 20000）

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初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析

黃 頎1劉電芝2*彭杜宏3顧金賢4洪 磊5
（1.江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210000；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；3.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；4.無錫東絳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214121；5.江蘇警官學(xué)院 計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)安系，江蘇 南京 210000）

摘 要：本研究采用自編具有良好信、效度的《初中生語文學(xué)習(xí)策略評(píng)估量表》對(duì)887名初中生進(jìn)行正式測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握處于“有時(shí)候這樣”的水平，不夠理想；策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)度不高，反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高很大程度是依靠反復(fù)練習(xí)。各種策略掌握不平衡：學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的掌握比較好，其次是元認(rèn)知策略，網(wǎng)絡(luò)支持策略與社會(huì)支持策略的掌握最差，未對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的支撐作用。女生策略掌握的優(yōu)勢(shì)明顯，各策略維度得分均顯著優(yōu)于男生。年級(jí)和學(xué)校之間存在顯著的交互作用，中等學(xué)校學(xué)生的三個(gè)年級(jí)之間并沒有顯著差異，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握隨年級(jí)變化呈“V型”曲線態(tài)勢(shì)，較差學(xué)校有較大的發(fā)展?jié)摿Γ霈F(xiàn)隨年級(jí)升高，與其他學(xué)校并肩的趨勢(shì)。本研究揭示出初中生語文策略的掌握現(xiàn)狀不容樂觀及存在的問題，可引起語文教學(xué)的警示與反思。

關(guān)鍵詞：初中生；語文；學(xué)習(xí)策略；特征分析

一、問題提出

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，同時(shí)也制約著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略在類型上，通常分為通用學(xué)習(xí)策略與學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)習(xí)策略在策略使用過程中不與任何學(xué)科知識(shí)有特定的關(guān)聯(lián)，而是同時(shí)可以適合多種學(xué)科。學(xué)科學(xué)習(xí)策略則相反，是在特定的學(xué)科當(dāng)中，與特定的知識(shí)體系發(fā)生關(guān)聯(lián)，只適用于某一學(xué)科的程序、規(guī)則、方法等。［1］對(duì)策略的研究是從通用學(xué)習(xí)策略發(fā)展起來，再進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域，學(xué)科學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就有著更為直接的影響。學(xué)習(xí)策略研究的生命力在于實(shí)踐中的應(yīng)用。無論多么好的策略，如果不在具體的科目中發(fā)揮作用，有具體的可操作的方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用，都不能有助于學(xué)生的能力發(fā)展及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為此，有研究者專門提出：學(xué)習(xí)策略學(xué)科化應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究的核心。［2］另外，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)踐也已證明，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)只有同具體學(xué)科結(jié)合，才能收到良好效果?；诖耍瑢W(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究日益受到重視，成為學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)。已有學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。如曹華清發(fā)現(xiàn)策略意識(shí)、自我效能感、深層動(dòng)機(jī)等是初中生語文學(xué)習(xí)策略的主要影響因素［3］；莫秀峰發(fā)現(xiàn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能顯著預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成績(jī)［4］；劉電芝等以蘇南地區(qū)為例，探討了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的掌握與發(fā)展?fàn)顩r［5］，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略還存在諸多問題，直接影響了他們二語的學(xué)習(xí)狀況。

語文是傳達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、進(jìn)行愛國(guó)主義情感熏陶以及養(yǎng)成禮儀道德觀念的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)所不可或缺的科目。初中生語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)水平不僅直接關(guān)系到他們的課業(yè)成績(jī)，更關(guān)系到他們的文化素養(yǎng)和今后成長(zhǎng)的方向。國(guó)外關(guān)于母語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究較早，已有50多年，這為我們的母語研究提供了科學(xué)的理論依據(jù)。國(guó)外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)涉及大量的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，教材也特別重視學(xué)習(xí)策略對(duì)語言訓(xùn)練的導(dǎo)引作用。其訓(xùn)練由淺入深，具有可操作性，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)。而我國(guó)的語文學(xué)習(xí)策略研究則起步較晚。2002年，“策略性語文知識(shí)”這一概念由西北師范大學(xué)韓雪屏教授首次引入語文課程。她將語文知識(shí)分為陳述性、程序性和策略性語文知識(shí)。［6］2003年，韓雪屏在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確提出：從一般的語言練習(xí)，向掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法深化。［7］隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)語文學(xué)習(xí)策略研究的逐漸深入，學(xué)術(shù)界也相繼出現(xiàn)一些相關(guān)研究。一些研究著重理論層面的探討［8］，如關(guān)文信從理論的角度分析了學(xué)習(xí)策略與小學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系［9］，姚夏倩、皮連生的《關(guān)于語文學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的思考》［10］。一些研究從具體的策略方面進(jìn)行了探討：如劉電芝等的《語文學(xué)習(xí)策略探析》從整個(gè)語文策略體系到具體的元認(rèn)知、認(rèn)知乃至閱讀、寫作等策略上進(jìn)行了深入的考察［11］；張孔義從激發(fā)情感、感悟情感、內(nèi)化情感策略整體探討了教學(xué)中的情感策略［12］。一些研究者深入語文學(xué)科內(nèi)部中，對(duì)閱讀、寫作和口語交際等方面的策略使用及教學(xué)狀況進(jìn)行了研究。如陳玲的《初中生寫作策略培養(yǎng)》，從寫作角度談作文策略性知識(shí)教學(xué)問題。［13］田良臣、劉電芝的《表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究》則通過言語活動(dòng)中的表象思維訓(xùn)練，探討提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力。［14］劉電芝、孫澤軍的《說明文形式圖式閱讀策略訓(xùn)練提高初中生閱讀水平的實(shí)驗(yàn)研究》通過實(shí)驗(yàn)探討了說明文形式圖式閱讀策略訓(xùn)練對(duì)初中生閱讀理解水平的提高。［15］彭杜宏、劉電芝在《中學(xué)生口語交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》中提出中學(xué)生口語交際的具體策略與教學(xué)要求。［16］彭雪卿從集中指導(dǎo)、分散訓(xùn)練、講究方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)等方面集中探討了古詩文誦讀策略的教與學(xué)。［17］總的來說，從研究角度看，已有的語文學(xué)習(xí)策略研究還存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：（1）大多研究側(cè)重于教學(xué)方面而非從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度研究策略學(xué)習(xí)和掌握情況；（2）研究較多為教育理論與實(shí)踐層面的探討，缺乏心理學(xué)的實(shí)證依據(jù)；（3）大多研究只局限于語文學(xué)習(xí)策略的某一個(gè)方面，如閱讀策略、寫作策略、口語交際策略等，缺少系統(tǒng)全面的語文學(xué)科策略研究。

當(dāng)今的教育充斥著功利主義，語文學(xué)習(xí)本應(yīng)包含大量的人文素養(yǎng)與情懷，卻在今天的學(xué)生學(xué)習(xí)中成為應(yīng)試訓(xùn)練。同時(shí)西方文化的大量涌入也使得我們自己的母語教學(xué)陷入了危機(jī)。由此，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生母語水平是一件迫在眉睫的事情。為彌補(bǔ)已有研究的不足，更好地把握初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況，本研究以自編的《初中語文學(xué)習(xí)策略評(píng)估量表》作為測(cè)試工具，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)策略三方面全面調(diào)查初中生語文策略使用的現(xiàn)狀和特征，以揭示我國(guó)當(dāng)今語文學(xué)習(xí)策略存在的問題，為語文教育教學(xué)的改革與質(zhì)量的提升提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)蘇南地區(qū)5所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共施測(cè)900名初中生，回收有效問卷887份，有效率為98.6%。其中男生449人，女生429人，性別信息缺失9人；初一344人，初二270人，初三272人，年級(jí)信息缺失1人。重測(cè)時(shí)隨機(jī)抽取了其中的92人，其中男生54人，女生38人。

（二）研究工具

研究工具為自編的《初中生語文學(xué)習(xí)策略評(píng)估量表》。該量表是基于McKeachie等人［18］65提出的策略分類理論編制而成的。初始題目經(jīng)過專家評(píng)審，保留80%以上專家認(rèn)可的題目121道，再對(duì)682名初中生進(jìn)行初測(cè)。對(duì)初測(cè)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，確定問卷的結(jié)構(gòu)和題項(xiàng)。最終保留元認(rèn)知策略12題，其中反思調(diào)控維度8題，計(jì)劃調(diào)控維度4題，解釋率為53.09%；基本認(rèn)知策略6題，解釋率為51.60%；具體認(rèn)知策略8題，解釋率為50.788%；社會(huì)策略6題，包括他人支持3題，網(wǎng)絡(luò)支持策略3題，解釋率為54.97%。表明問卷各維度達(dá)到較理想的測(cè)量要求。

之后再對(duì)900名初中生進(jìn)行正式施測(cè)，測(cè)試結(jié)果表明：策略總問卷、元認(rèn)知策略、具體認(rèn)知策略、基本認(rèn)知策略以及社會(huì)策略分問卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.95、0.87、0.85、0.77、0.71；重測(cè)信度分別為0.79、0.67、0.69、0.69、0.46，相關(guān)均為極其顯著。表明問卷具有良好的信度。

以驗(yàn)證性因素分析考察結(jié)構(gòu)效度，各分問卷模型的擬合指數(shù)NFI、RFI、IFI、CFI值均大于0.90，RMSEA值均小于0.08，χ2/df值均在3～5理想范圍內(nèi)，各模型均有良好的擬合，表明結(jié)構(gòu)效度良好。問卷校標(biāo)效度（以成績(jī)排名為校標(biāo)）為0.393，策略得分與排名之間相關(guān)非常顯著。說明量表具有較好的預(yù)測(cè)效度。

量表采用5點(diǎn)計(jì)分，題項(xiàng)依次為“我完全是這樣、我多數(shù)是這樣、我有時(shí)候這樣、我多數(shù)不這樣、我完全不這樣”，記分為“5、4、3、2、1”分。得分越高，表示策略掌握得越好。

（三）數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0和Amos7.0進(jìn)行分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握的基本情況

初中生語文學(xué)習(xí)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下基本狀況：（1）初中生策略總分的平均分為3.21，僅僅達(dá)到“有時(shí)候這樣”的水平，策略的總體掌握狀況偏低。（2）從標(biāo)準(zhǔn)差可見，計(jì)劃調(diào)控策略和網(wǎng)絡(luò)支持策略差異性最大，反映了初中生元認(rèn)知當(dāng)中“計(jì)劃”的部分和在網(wǎng)絡(luò)使用方面存在著較大的個(gè)體差異。（3）對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明認(rèn)知策略的掌握程度極其顯著的高于元認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略又極其顯著的高于社會(huì)策略，顯著性均為p<0.001，表明社會(huì)策略的掌握最差。（4）對(duì)各分維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中，反思調(diào)控策略極其顯著高于計(jì)劃調(diào)控策略；認(rèn)知策略中具體認(rèn)知策略顯著高于基本認(rèn)知策略；社會(huì)策略中他人支持策略顯著高于網(wǎng)絡(luò)支持策略，顯著性均為p<0.001。具體見表1。

表1　初中生語文學(xué)習(xí)策略基本狀況表

（二）初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的因素分析

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將學(xué)校劃分為好、中、差三類。對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況在學(xué)校、性別、年級(jí)維度進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校、性別主效應(yīng)顯著，年級(jí)主效應(yīng)不顯著。學(xué)校和年級(jí)的交互作用顯著，其他無顯著交互作用。具體見表2。

表2　初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的多因素分析

1.學(xué)校、年級(jí)對(duì)初中生語文策略掌握狀況的交互作用

多因素方差分析顯示，影響初中生語文策略掌握的因素中，學(xué)校與年級(jí)具有明顯的交互作用。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等學(xué)校學(xué)生的三個(gè)年級(jí)之間并沒有顯著差異（p>0.1）；好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握隨年級(jí)變化呈“V型”曲線。好學(xué)校七年級(jí)學(xué)生策略掌握情況顯著高于九年級(jí)（p<0.001），九年級(jí)學(xué)生顯著高于八年級(jí)學(xué)生（p<0.05）；差學(xué)校七年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生策略掌握都顯著高于八年級(jí)學(xué)生（p<0.05，p<0.01），而七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生之間則沒有顯著差異（p>0.1）。從年級(jí)趨勢(shì)上來看，學(xué)生的策略掌握狀況好學(xué)校和差學(xué)校類似，都是八年級(jí)最低，顯著差于其他兩個(gè)年級(jí)。中等學(xué)校三個(gè)年級(jí)的策略掌握相對(duì)均衡，都沒有顯著差異。學(xué)校之間進(jìn)行對(duì)比，七年級(jí)學(xué)生中，好學(xué)校學(xué)生的策略掌握情況顯著高于中等學(xué)校（p<0.001），但中等學(xué)校與差學(xué)校之間則沒有顯著差異（p>0.1）；八年級(jí)學(xué)生中，好學(xué)校與中等學(xué)校都顯著高于差學(xué)校（p<0.05），好學(xué)校與中等學(xué)校之間差異不顯著（p>0.1）；九年級(jí)學(xué)生中，好學(xué)校、中等學(xué)校和差學(xué)校之間差異均不顯著（p>0.1）。表明不同學(xué)校之間的策略差異主要體現(xiàn)在七、八年級(jí)，到了九年級(jí)，差學(xué)校的學(xué)生語文策略狀況迎頭趕上了好學(xué)校學(xué)生。具體見圖1。

圖1　學(xué)校、年級(jí)對(duì)初中生策略掌握的交互作用

2.不同學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略各維度的差異分析

對(duì)三類學(xué)校進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略方面，三者均有顯著差異，差異程度依次如下：F=6.32，p<0.05；F=7.86，p<0.001；F=9.82，p<0.001；F=5.68，p<0.05。其中認(rèn)知策略差異最為顯著。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，策略總分的比較中，好學(xué)校邊緣顯著高于中等學(xué)校（p=0.073），中等學(xué)校顯著高于差學(xué)校（p<0.01）；認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，均是好學(xué)校顯著高于中等學(xué)校（p<0.05），中等學(xué)校顯著高于差學(xué)校（p<0.01）；而社會(huì)策略卻與此不同，中等學(xué)校得分最高，顯著高于好學(xué)校（p<0.01），邊緣顯著高于差學(xué)校（p=0.054），好學(xué)校與差學(xué)校之間差異并不顯著。見表3。進(jìn)一步對(duì)社會(huì)策略中他人支持和網(wǎng)絡(luò)支持進(jìn)行學(xué)校之間的兩兩比較，發(fā)現(xiàn)均為中等學(xué)校顯著高于好學(xué)校和差學(xué)校。該結(jié)果表明：總體來說，策略得分由高到低為好學(xué)校、中等學(xué)校、差學(xué)校這樣的次序，這符合人們的通常認(rèn)識(shí)。但在社會(huì)策略維度，好學(xué)校和差學(xué)校差異不顯著，中等學(xué)校最高，值得研究者關(guān)注。

表3　不同學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略掌握的差異比較

3.不同性別初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握情況的差異

對(duì)男女生在策略總體及各分量表的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)策略方面，女生均顯著高于男生（p<0.001）。具體見圖2。

圖2　初中生語文策略掌握情況的性別差異

（三）初中生語文學(xué)業(yè)成績(jī)與策略掌握情況的相關(guān)分析

將學(xué)生在班級(jí)的成績(jī)排名與元認(rèn)知策略、具體認(rèn)知策略、一般認(rèn)知策略和社會(huì)策略進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)排名與各策略維度都有極其顯著的相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)并不高。具體見表4。

表4　學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

四、討論

（一）初中生語文策略的掌握狀況并不理想，各種策略的掌握不均衡

從初中生語文策略的基本狀況分析當(dāng)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，策略總體平均分為3.21，剛達(dá)到“有時(shí)候這樣”水平，各分維度均分也在3.0～3.3之間。而網(wǎng)絡(luò)支持策略更差，只有2.9分。說明初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。在語文學(xué)習(xí)策略的掌握和使用上還存在較嚴(yán)重的不足，這可能主要源于教師在授課過程中，通常只注意陳述性知識(shí)內(nèi)容的教授，忽略了策略知識(shí)的傳授。不僅僅是學(xué)生不懂得采用策略，就連一部分教師也嚴(yán)重缺乏策略的運(yùn)用與教學(xué)的意識(shí)，甚至對(duì)策略的使用存有懷疑乃至是抵制的心態(tài)，將策略的教學(xué)視為占用了知識(shí)傳授的空間與時(shí)間，一味進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，以急功近利的反復(fù)練習(xí)來追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。其實(shí)，有規(guī)律、有竅門的策略學(xué)習(xí)，可以起到“磨刀不誤砍柴工”之效。杰出的美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz曾提出：孩子在進(jìn)行任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)在三個(gè)不同的層面上同時(shí)進(jìn)行：知識(shí)（knowledge）、能力（ability）和氣質(zhì)（disposition）。［19］在知識(shí)層面上，孩子可能通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了新的單詞、掌握了新的數(shù)學(xué)公式或是記住了一個(gè)歷史故事；在能力上，孩子可能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了如何更好地記憶、在寫文章的過程中學(xué)會(huì)如何查閱資料；而在氣質(zhì)層面，孩子就可能在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得人文素養(yǎng)與情懷，在閱讀時(shí)鍛煉了思維，在讀歷史故事時(shí)擴(kuò)展了胸懷。Katz在綜合大量實(shí)證分析后得出了一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說法，就是“相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣”。死的書本知識(shí)屬于第一個(gè)層面，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，隸屬于第二個(gè)層面。只有在達(dá)到第二個(gè)層面的基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)入最高境界，培養(yǎng)學(xué)生的“氣質(zhì)”。而現(xiàn)如今，我們的教育卻停留在死記硬背上，這樣雖然能夠獲得一時(shí)的成績(jī)，卻使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而對(duì)知識(shí)的熱愛才是能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。這也是為什么我們的應(yīng)試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學(xué)霸，但很少出現(xiàn)真正有作為的人才。中央教科院對(duì)中國(guó)從恢復(fù)高考以來自1977年到2006年30年間1 000多位“高考狀元”進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這些曾經(jīng)獲得巨大成功，成為整個(gè)社會(huì)寵兒的高考狀元中，竟然沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃竦纳詈芷椒?，其職業(yè)成就與社會(huì)預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)全國(guó)數(shù)百位科學(xué)家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家與企業(yè)家的研究中發(fā)現(xiàn)，只有科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)。［20］分析個(gè)中原因，可以發(fā)現(xiàn)，通過反復(fù)操練獲得知識(shí)的學(xué)生，缺乏了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這就如同無源之水，行而不遠(yuǎn)。他們也許可以獲得一時(shí)的成績(jī)，卻很難保有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，成為真正的頂尖人才。如果在教育教學(xué)過程中，更多地注重學(xué)習(xí)策略的專門與滲透教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多更好的學(xué)習(xí)方法與竅門，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，更可以達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)，滋生出學(xué)習(xí)興趣與熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)出一種可貴的氣質(zhì)，不斷在學(xué)習(xí)中迸發(fā)利于終身成長(zhǎng)的靈感與啟發(fā)。

進(jìn)而對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知與社會(huì)策略三者的比較發(fā)現(xiàn)：

1.初中生對(duì)于認(rèn)知策略的掌握數(shù)量顯著高于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指那些能夠直接促進(jìn)語文學(xué)習(xí)材料信息加工的策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的對(duì)策略運(yùn)用的自我監(jiān)控、自我調(diào)劑、評(píng)價(jià)和反思。似乎認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有著更加直接的影響，但實(shí)際上元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大的作用。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，元認(rèn)知的監(jiān)控調(diào)節(jié)，保證著策略的有效運(yùn)用，從而保證問題解決的質(zhì)量和效率。［21］本研究中也揭示，初中生的語文策略元認(rèn)知策略掌握不夠理想，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)為0.382，高于一般認(rèn)知策略和具體認(rèn)知策略與成績(jī)的相關(guān)。已有不少研究也得到類似的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績(jī)有較高的正相關(guān)，元認(rèn)知策略能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，甘諾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的總分及三個(gè)層面的得分與學(xué)習(xí)成績(jī)都存在極其顯著的相關(guān)，其中學(xué)習(xí)成績(jī)與元認(rèn)知策略的相關(guān)程度最高。［22］張林、張向葵對(duì)初一到高三中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點(diǎn)的研究也表明：元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.30（p<0.001），元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有良好的預(yù)測(cè)能力。元認(rèn)知與認(rèn)知是相互影響、相互促進(jìn)，同步發(fā)展的。［23］而元認(rèn)知是可以通過培養(yǎng)發(fā)展的。研究表明“課堂教學(xué)訓(xùn)練”的模式對(duì)于提高元認(rèn)知水平效果顯著。Wittrock通過對(duì)不同能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，教給他們管理和控制自己學(xué)習(xí)的生成過程，提高了其學(xué)習(xí)成功的概率和遷移能力。［24］同時(shí)，元認(rèn)知訓(xùn)練還提高了他們的自我監(jiān)控能力。我國(guó)研究者唐衛(wèi)海、孫秀宇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)提高初二學(xué)生的幾何成績(jī)是有效的，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)、物理具有遠(yuǎn)遷移作用；學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹小⒉畹膶W(xué)生通過訓(xùn)練，幾何成績(jī)提高顯著。［25］張緒姝通過設(shè)計(jì)的“學(xué)生課堂”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知的訓(xùn)練，并通過提高學(xué)生元認(rèn)知水平提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。［26］因此，教師在幫助學(xué)生，特別是中等生及差生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也不僅僅是教給一些具體的策略，還應(yīng)該進(jìn)行策略的意識(shí)、監(jiān)控、檢查、評(píng)定或反思的元認(rèn)知策略教學(xué)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助他們不僅有獲得策略的意識(shí)，獲得有效的策略；還能掌握策略使用的條件，在面對(duì)不同情景時(shí)能有效選擇、運(yùn)用策略；在運(yùn)用策略解決問題后，能不斷反思策略，總結(jié)積累有效的策略。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師普遍地僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，而忽略了重要的策略與元認(rèn)知策略的教學(xué)。

2.比較元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的不同維度可以發(fā)現(xiàn)，初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握中反思調(diào)控策略顯著高于計(jì)劃調(diào)控策略，具體認(rèn)知策略顯著高于一般認(rèn)知策略。具體體現(xiàn)在：認(rèn)知策略方面，初中生對(duì)于策略的掌握注重科目?jī)?nèi)具體策略（如“在閱讀時(shí)，我會(huì)仔細(xì)揣摩關(guān)鍵詞句在文中的作用”），而輕視學(xué)科中的通用策略（如“我盡量以回憶的方式來記憶需要背誦的語文知識(shí)”）；元認(rèn)知策略當(dāng)中，初中生更重視事后的反思調(diào)控（如“我注意總結(jié)在語文練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，以避免下次再犯”），而不重視事前的計(jì)劃安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如“除了老師布置的作業(yè)外，我有自己的語文學(xué)習(xí)安排”）。辛濤等指出，初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略使用的計(jì)劃性有顯著相關(guān)。如語文成績(jī)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃性、監(jiān)控性有顯著性正相關(guān)。［27］余香蓮的研究也表明，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃性有正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃性水平就越高。［28］連榕、羅麗芳的研究也發(fā)現(xiàn)，中等生的成就目標(biāo)與優(yōu)良學(xué)生無顯著的差異，但其自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)良生，表現(xiàn)在自我監(jiān)控的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)水平較高，體現(xiàn)在計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性上，但學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控水平低，體現(xiàn)在執(zhí)行性與方法性上。這說明學(xué)業(yè)成就中等生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我監(jiān)控動(dòng)機(jī)，只是不知怎樣有效進(jìn)行這一活動(dòng)。［29］可見，對(duì)中等生需要更多地提升他們使用策略的意識(shí)水平，進(jìn)行計(jì)劃性策略與主動(dòng)性的培養(yǎng)和鍛煉；而對(duì)于后進(jìn)生而言，需同時(shí)從基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)救與策略的意識(shí)、策略的操作層面進(jìn)行加強(qiáng)。

3.學(xué)生對(duì)社會(huì)策略的掌握顯著低于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。社會(huì)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)身邊包括老師、同學(xué)、書籍、網(wǎng)絡(luò)等有效資源的利用的策略。有問題多向老師請(qǐng)教應(yīng)該是學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，也是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的有效路徑?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間多交流也是必不可少的，要知道“僅通過老師的力量來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)要通過學(xué)生來相互支持”［30］。尤其是對(duì)于語言學(xué)習(xí)，多與同學(xué)交流探討對(duì)于培養(yǎng)語言的感覺、表達(dá)能力有著重要的作用。但是在初中生實(shí)際語文學(xué)習(xí)中，社會(huì)策略的掌握卻是最低的，比認(rèn)知、元認(rèn)知策略都差。這說明中學(xué)生尚缺乏求助于他人、資料、工具的強(qiáng)烈意識(shí)。而社會(huì)策略中，網(wǎng)絡(luò)策略則更差，低于求助他人策略，即兩者比較，初中生更習(xí)慣求助于他人，而并未隨著時(shí)代發(fā)展更多地借助網(wǎng)絡(luò)資源。這也值得教育工作者深思。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的利用越來越重要。一方面，網(wǎng)絡(luò)作為最便捷、最有效獲得大量資源的途徑，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是前所未有的。Rhona的研究已證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的有效性。［31］另一方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)求助的使用，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求助的重要表現(xiàn)。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)信學(xué)習(xí)方法帶來的益處，會(huì)堅(jiān)持使用暫時(shí)未見成效但堅(jiān)持會(huì)有效的方法。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。［32］因此，教師應(yīng)該針對(duì)上述情況，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的通用策略、計(jì)劃調(diào)控策略和社會(huì)策略，特別是網(wǎng)絡(luò)支持策略。在教學(xué)過程中，不但要傳授與本學(xué)科相關(guān)的策略，還要教授學(xué)生一些基本的，可以與任何學(xué)科策略相結(jié)合起到舉一反三、融會(huì)貫通作用的一般認(rèn)知策略。在布置任務(wù)時(shí)，除了要針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況促其反思總結(jié)外，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)科規(guī)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行既是元認(rèn)知策略的一部分，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。此外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)策略的低下，可能與家長(zhǎng)、教師過多地限制有關(guān)。教師應(yīng)該反省自己在教學(xué)和引導(dǎo)當(dāng)中，是否因?yàn)閾?dān)心學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂活動(dòng)而過分地限制學(xué)生上網(wǎng)。事實(shí)上，這卻把學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)巨大正面的效應(yīng)一同廢除了。教育不能因噎廢食，“堵不如疏，疏不如引”，只有善加引導(dǎo)，才能在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng)同時(shí)摒除它帶來的不利影響，而不是為了避免負(fù)面效應(yīng)而把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)也一同抹殺。

（二）女生語文學(xué)習(xí)策略的使用處于優(yōu)勢(shì)

根據(jù)表2的結(jié)果，性別因素對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)策略的主效應(yīng)顯著并且沒有任何交互作用。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在所有維度上女生都顯著地優(yōu)于男生。在成績(jī)排名方面女生也顯著高于男生。已有的許多關(guān)于女生學(xué)習(xí)策略水平高于男生的研究大多集中在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如在英語學(xué)習(xí)策略的研究上，金莉發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略方面，女生比男生更頻繁地采用注意發(fā)音、識(shí)記固定句型、勤作筆記、靈活運(yùn)用單詞和演繹語言規(guī)則等策略來學(xué)習(xí)英語。［33］在元認(rèn)知、情感策略方面，女生比男生更能集中精力聽講，并且更勤于記錄有用的語言信息。此外，女生比男生更注意改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法。本研究也體現(xiàn)出女生在語文學(xué)科中的策略優(yōu)勢(shì)。這可能與初中階段女生的生理、性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及與教師的教學(xué)方式的匹配密切相關(guān)。本身從語言的發(fā)展和掌握來看，通常認(rèn)為女生具有一定的語言優(yōu)勢(shì)。一方面，這種優(yōu)勢(shì)有先天的成分：男嬰說話普遍比女嬰要晚幾個(gè)月，“單詞話語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)女嬰來說，一歲以前就出現(xiàn)了，而男嬰通常在一歲以后才能獲得。一些簡(jiǎn)單的主謂句，如“媽媽親親”，女孩在一歲半以前就能掌握。到了兩歲，女孩子就可以說一些復(fù)合句。兩歲后，女孩能掌握最基本的言語，并逐漸掌握了一些抽象的詞類。而男孩則要到一歲半之后才能完成從單詞話語階段到簡(jiǎn)單句的過渡，兩歲半左右才能開始出現(xiàn)復(fù)合句。另一方面也是因?yàn)榕⒂H和力更強(qiáng)，往往喜歡人際交往，在人際交往中占有優(yōu)勢(shì)。因而，女孩接受到的口頭言語刺激較男性更多，為語言的良好發(fā)展提供了條件。雖然從生物化學(xué)、電生物學(xué)以及形態(tài)學(xué)來說，大腦到了四五歲就達(dá)到了80%～90%的成熟度，但女孩口頭語言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通常能夠持續(xù)到青春期，之后才慢慢減弱。本研究表明，除了語文成績(jī)，哪怕是在學(xué)習(xí)策略這種學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上，女生仍體現(xiàn)出全面壓倒性的優(yōu)勢(shì)。在性格特點(diǎn)上，男性易于沖動(dòng)，女性則比較安靜，這其實(shí)和男女體內(nèi)不同的荷爾蒙有關(guān)。反映到言語學(xué)習(xí)上，男生屬于沖動(dòng)型的較多，而女生則更多屬于內(nèi)省型。據(jù)Kagan研究發(fā)現(xiàn)，歸納的學(xué)習(xí)方法對(duì)內(nèi)省的學(xué)習(xí)者更有效。中國(guó)教師在課堂上講解語法時(shí)多采用歸納法，即先給出若干個(gè)例句，然后總結(jié)出語法規(guī)則，這樣的教學(xué)法本身就更符合女生的身心特征，因而女生不管在學(xué)科知識(shí)還是學(xué)科策略中都較男生更多受益。［34］128就認(rèn)知特點(diǎn)而言，研究表明女性情感細(xì)膩，想象豐富，擅長(zhǎng)形象思維，因此女性在語言能力方面較男性為優(yōu)。另外男女兩性的認(rèn)知風(fēng)格差異明顯，男性更多偏場(chǎng)獨(dú)立性，他們獨(dú)立，有主見，對(duì)抽象理論感興趣，長(zhǎng)于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，而女性則傾向于場(chǎng)依存性，其典型特點(diǎn)是感性，易受環(huán)境的影響，社交能力強(qiáng)，對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)更有興趣。［35］而這些因素和心理發(fā)展水平都會(huì)影響個(gè)體擇用語文學(xué)習(xí)策略的水平。所以，在初中語文學(xué)習(xí)中，女生在不同策略上均比男生具有更好的表現(xiàn)，這也進(jìn)一步說明了成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用緊密相關(guān)。這也提示我們，在語文教育教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)男生對(duì)語文的興趣。雖然認(rèn)為女生學(xué)習(xí)語言有更好的先天條件、性格和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)男生來講，很多男生進(jìn)入高中后偏科嚴(yán)重，影響了課業(yè)整體水平，皆因沒有從小打好基礎(chǔ)。后天對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握完全可以彌補(bǔ)劣勢(shì)，只要增強(qiáng)男生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用意識(shí)，就可以增強(qiáng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的能力和興趣。在對(duì)男生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)男生的生理、心理特征因材施教。男生普遍比較善于抽象思維和邏輯思維，這使得他們很多時(shí)候雖然說話不加修飾，但具有較強(qiáng)的邏輯性和哲理性，書面語言當(dāng)中則更具展開性、預(yù)計(jì)性和復(fù)雜性。因而如果能更多地教給男生一些書面寫作、閱讀等學(xué)習(xí)策略，從他們優(yōu)勢(shì)的方面入手，不僅可增強(qiáng)他們?cè)谡Z文方面的自尊自信，亦可以提高其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，如此才能提高男生的綜合成績(jī)，為他們高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）不同層次學(xué)校中初中生策略的發(fā)展趨勢(shì)不一致

在探討學(xué)校對(duì)初中生語文策略掌握的影響中我們發(fā)現(xiàn)，在策略總分、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略方面，好學(xué)校都顯著優(yōu)于中等學(xué)校，中等學(xué)校顯著優(yōu)于差學(xué)校。而在社會(huì)策略方面，并未出現(xiàn)這樣的情況，反而是中等學(xué)校的社會(huì)策略使用最多。出現(xiàn)此種狀況可能是好學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立自主，從而更少需要社會(huì)策略。而差學(xué)校的學(xué)生由于環(huán)境影響，可求助的資源較少，因此也較少使用社會(huì)策略。介于學(xué)校和年級(jí)體現(xiàn)出顯著的交互作用，我們又對(duì)這兩者進(jìn)行交互作用分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握情況均呈現(xiàn)V型曲線，在八年級(jí)時(shí)策略達(dá)到最低點(diǎn)，而中等學(xué)校的學(xué)生三個(gè)年級(jí)策略掌握情況平穩(wěn)，并沒有隨著年級(jí)變化而變化。對(duì)于策略與年級(jí)的關(guān)系，已有研究也并未形成一致的結(jié)論。周國(guó)韜的研究揭示，小學(xué)高年級(jí)到初中三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知策略有減少的趨勢(shì)。［36］潘穎秋的研究表明，初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高，在時(shí)間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。［37］值得注意的是，初三時(shí)期，好學(xué)校、中等學(xué)校和差學(xué)校在策略掌握上的差異消失了。這可能是差學(xué)校的學(xué)生并不是智力差，而主要是這部分學(xué)生發(fā)展成熟較晚，學(xué)習(xí)不努力所致，而隨著年齡的增長(zhǎng)，可逐步趕上。而且在復(fù)習(xí)迎考的階段，接受新知識(shí)比較少，學(xué)生的注意力會(huì)更多地轉(zhuǎn)向策略，同時(shí)集中的知識(shí)復(fù)習(xí)對(duì)策略的需要也更為凸顯。當(dāng)然，雖然一些學(xué)校策略使用數(shù)量在初二有局部倒退，但其中是否有熟練程度和學(xué)習(xí)深度的差異，仍需要更加深入的研究和探討。總而言之，策略的掌握和積累并不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。需要老師貫穿在教育教學(xué)的全過程中，不管處在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)校都應(yīng)該重視策略的教學(xué)，學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)策略，才能更好地吸收、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

（四）策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度不夠高

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，策略的各個(gè)分維度都與學(xué)業(yè)成績(jī)有相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)不夠高。已有的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)兩者相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)一般也不高。如張林、張向葵在對(duì)初一到高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與使用特點(diǎn)的研究，其中策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)小于0.4［23］；杜艷芳、張琴琴在學(xué)習(xí)策略對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究中也得到類似的結(jié)果，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績(jī)與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)性策略的相關(guān)均在0.4以下［38］。以往研究者往往只關(guān)注到兩者是否有相關(guān)。其實(shí)，兩者雖然相關(guān)，但這種低相關(guān)反映出教育隱藏的問題。從理論研究上來講，學(xué)習(xí)策略水平越高，成績(jī)?cè)胶?，兩者?yīng)該是高相關(guān)關(guān)系。為什么調(diào)查的現(xiàn)狀與此并不相符？究其原因，我們認(rèn)為：在我國(guó)應(yīng)試教育下，一些學(xué)生往往通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)獲得好成績(jī)，并不是通過良好學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用來獲得此結(jié)果，尤其是在高中以前這種現(xiàn)象更為普遍。劉電芝等在策略意識(shí)影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究中也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果。［39］教師通過反復(fù)操練來訓(xùn)練學(xué)生，提高成績(jī)，卻沒有幫助他們尋找更好的學(xué)習(xí)方法，找規(guī)律、找竅門高效地學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成善學(xué)者。如此這般，學(xué)生雖然可以急功近利達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)，卻喪失了最重要的思考和高效學(xué)習(xí)的能力。正如項(xiàng)賢明教授所指出，在中國(guó)的“記—練—考”模式下，教師已經(jīng)在教育過程中把學(xué)生培養(yǎng)成了留聲機(jī)。［40］學(xué)生本應(yīng)習(xí)得的是知識(shí)、原理、方法，實(shí)際中卻只記住了應(yīng)付考試的記憶內(nèi)容、經(jīng)過反復(fù)操練的熟練內(nèi)容。練習(xí)的本義是要讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)原理，而實(shí)際操作過程中學(xué)生只學(xué)到了應(yīng)試的死知識(shí)。在訓(xùn)練應(yīng)試技巧方面，我國(guó)的教育已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的境界，以至于有時(shí)甚至能讓學(xué)生在聽不懂英語聽力題的情況下，只要掌握了某些應(yīng)試技巧，就仍然能在英語聽力考試中獲得高分。在這種情況下，即便沒有好的策略，也可以通過拼命地記和背及相應(yīng)的應(yīng)試技巧獲得好成績(jī)。而從思維習(xí)慣的培養(yǎng)上來看，在中國(guó)的課堂上，要求“認(rèn)真聽講，努力記憶”，直到大學(xué)生還在恪守這一準(zhǔn)則，聽課拼命記筆記，要到考試時(shí)，拼命看筆記、記筆記、背筆記，記得好、背得好就可以獲高分。而西方的學(xué)校，他們從小學(xué)起就開設(shè)參觀圖書館課和博物館的課，課堂更多的是一個(gè)探討知識(shí)的場(chǎng)所。課后完成老師布置的作業(yè)，需要學(xué)生自己查閱資料，自己找規(guī)律、找方法解決，自己動(dòng)腦筋進(jìn)行有效的分析綜合。完成作業(yè)的過程，就是獲得學(xué)習(xí)方法、增長(zhǎng)能力的過程。依靠死記硬背雖然能得到好成績(jī)，但卻喪失了自我成長(zhǎng)磨礪的過程。其實(shí)，成長(zhǎng)磨礪比獲得結(jié)果重要得多。要改變當(dāng)前狀況，需從中小學(xué)做起，在學(xué)校、家庭為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考、探索解決問題的氛圍；在解決問題的過程中，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和探索精神；在解決問題后，讓學(xué)生獲得成功感與快樂感與靈感，增長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、熱愛，滿足學(xué)習(xí)的欲求。進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，更多地測(cè)試?yán)斫饬Α㈩I(lǐng)悟力與舉一反三的遷移能力及獲得的啟發(fā)與收獲；測(cè)試學(xué)生獲得的成就感、快樂感與對(duì)學(xué)科的喜愛感。如此下去，教育才有希望，學(xué)生才有希望！

五、結(jié)論

通過對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：

1.初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握水平偏低；不同類型策略的使用差異很大，對(duì)認(rèn)知策略掌握得相對(duì)較好，元認(rèn)知策略次之，社會(huì)支持策略尤其是適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)策略掌握十分欠缺。

2.在語文策略方面，性別差異顯著，各類策略女生均優(yōu)于男生。

3.不同學(xué)校之間差異明顯，好學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握情況好于中等學(xué)校及差學(xué)校的學(xué)生，但唯獨(dú)在社會(huì)策略上，中等學(xué)校的學(xué)生最好。

4.中等學(xué)校學(xué)生的三個(gè)年級(jí)之間并沒有顯著差異，好學(xué)校和差學(xué)校的學(xué)生策略掌握隨年級(jí)變化呈“V型”曲線態(tài)勢(shì)，差學(xué)校隨著年級(jí)上升，與其他學(xué)校有持平趨勢(shì)。

5.初中生語文學(xué)習(xí)策略的掌握水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度不高，學(xué)習(xí)策略并未成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的重要因素。

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［責(zé)任編輯：江 波］

An Analysis of Junior High School Students’ Chinese Language Learning Strategies and Their Features

HUANG Qi1LIU Dian-zhi2PENG Du-hong3GU Jin-xian4HONG Lei5
(1.Department of Education,Jiangsu Second Normal University,Nanjing,Jiangsu 210000,China;2.School of Education,Soochow University,Suzhou,Jiangsu 215123,China;3.Department of Education and Public Administration,Suzhou University of Science and Technology,Suzhou,Jiangsu 215009,China;4.Dongjiang Experimental School,Wuxi,Jiangsu 214121,China;5.Department of Computer Information and Cyber Security,Jiangsu Police Institution,Nanjing,Jiangsu 210000,China)

Abstract：In this study,we used Junior High School Chinese Language Learning Strategies Assessment Scale,which is reliability and validity,to test 887 junior high school students and found that the Chinese language learning strategies of junior high school students can be described by “sometimes doing like this”,which is not so desirable.There is low correlation between their scholastic performance and their language strategies,indicating that students improve their academic performance through,to a large extent,repeated practice.The students have imbalanced command of language learning strategies:they have the best command of cognitive strategies,followed by metacognitive strategies,network support strategies and social support strategies.Female students’ strategy grasp is better than their male counterparts in each of the strategy scores.There was significant interaction between grades and schools,and no significant difference between the third-year secondary school students.The master of strategies between students at high-quality schools and less desirable ones can be described as a V curve.Students at less desirable schools have greater development potential,and their strategies become more similar with those in other schools when they move up to higher grades.This study revealed that junior high school students’ command of language strategies is not optimistic due to various kinds of problems,and therefore solutions should be explored accordingly.

Key words：junior high school students;Chinese language;learning strategies;feature analysis

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-7068(2016)01-0065-11

收稿日期：2015-10-10

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)策略的生成與掌握研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DBA090293）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：book=66,ebook=71黃頎（1988—），女，江蘇淮安人，博士，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事教育心理學(xué)研究；劉電芝（1955—），女，河北文安人，博士，蘇州大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員副主任，主要從事學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究。

*通訊作者：劉電芝，E-mail：liudzh@suda.edu.cn。

特約主持人：劉電芝

主持人話語：策略學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則方法與技巧及自我調(diào)控，是高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)不可或缺的因素，但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)與教中卻一直欠缺。更有甚者是教師們普遍對(duì)此渾然不覺，往往依賴少慢差費(fèi)的反復(fù)操練方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得苦、學(xué)得累，而且學(xué)習(xí)快樂被扼殺，學(xué)習(xí)興趣喪失，成為教育的最大損失。如何改變這種狀況？國(guó)內(nèi)一直從事學(xué)習(xí)策略研究的三位專家，通過調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法與眼動(dòng)方法，進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的最新實(shí)證研究，為讀者呈現(xiàn)了三篇視角不同的文章。《初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析》通過自編的問卷調(diào)查法揭示了初中生語文學(xué)習(xí)策略掌握的不容樂觀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)策略掌握水平與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)度不高，反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高很大程度是依賴反復(fù)練習(xí)。學(xué)生策略水平并未隨年級(jí)的增長(zhǎng)而線性發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持策略與社會(huì)支持策略未發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)支撐作用?！冻醵W(xué)生英語單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練研究》針對(duì)英語單詞記憶枯燥、難記易忘的特點(diǎn)進(jìn)行了單詞聯(lián)想策略的教學(xué)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)延時(shí)測(cè)驗(yàn)效果好，能夠延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的時(shí)間和精確度。《認(rèn)知風(fēng)格、中央執(zhí)行負(fù)荷影響算術(shù)估算的策略選擇適應(yīng)性：行為與眼動(dòng)證據(jù)》采用眼動(dòng)技術(shù)及認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)中央執(zhí)行負(fù)荷與認(rèn)知風(fēng)格聯(lián)合作用于個(gè)體的估算策略選擇，在負(fù)荷條件下場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體較場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的策略選擇更優(yōu)，從個(gè)體因素上深層次揭示了策略選擇的適應(yīng)性。三篇文章均是結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的策略研究，不僅對(duì)學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行了充實(shí)，而且對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有具體的指導(dǎo)作用，相信讀者看了會(huì)有收獲！