畢有余趙曉杰駱?biāo)妓紡埾蚩?（.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 004；.東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 07；.海南省國興中學(xué)，海南 ?？?570000）

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初二學(xué)生英語單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練研究

畢有余1趙曉杰2駱?biāo)妓?張向葵1*
（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 130117；3.海南省國興中學(xué)，海南 ?？?570000）

摘 要：英語詞匯是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，如何提高學(xué)生英語詞匯記憶的效果是亟待解決的問題。單詞聯(lián)想策略能夠利用各種相關(guān)條件為學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)提供記憶線索，幫助學(xué)生提高英語單詞記憶效果。選取初中二年級兩個平行班級，隨機(jī)指定一個班級為實驗班，一個為對照班，對實驗班進(jìn)行了每周2課時，每課時40分鐘，連續(xù)7周的訓(xùn)練之后發(fā)現(xiàn)：（1）相對于對照班，實驗班學(xué)生單詞聯(lián)想策略的掌握和遷移具有明顯的提高；（2）單詞聯(lián)想策略的使用能夠延長學(xué)生對單詞記憶的時間和精確度。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用單詞聯(lián)想策略的熱情較高，效果較好，對英語的學(xué)習(xí)興趣也有較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中生；單詞聯(lián)想策略；策略訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)

一、引言

在我國的英語教學(xué)中，詞匯往往是制約學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素。雖然詞根詞綴、音標(biāo)等記憶方法已經(jīng)被許多一線教師嘗試應(yīng)用，但由于英語的詞根與詞綴種類繁多，情況各異，音標(biāo)與單詞拼寫之間的關(guān)系也并不都是一一對應(yīng)的，同時這些方法的有效實行也要建立在一定的單詞儲備量的基礎(chǔ)上，實際上，大多數(shù)作為初學(xué)者的學(xué)生對于這些方法的掌握和使用情況并不樂觀，他們在英語詞匯的學(xué)習(xí)中還主要是靠痛苦的死記硬背來進(jìn)行記憶，而且效果也不盡如人意。［1］70［2］所以，在教學(xué)中需要為英語的初學(xué)者提供一種輔助性的單詞記憶策略，以此實現(xiàn)單詞的原始積累，并為以后的詞根詞綴以及音標(biāo)策略等高效單詞習(xí)得策略的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

從單詞的學(xué)習(xí)來看，記憶過程包含編碼、儲存和提取三個階段，個體對材料的加工深度（編碼階段）會直接影響到后兩個階段，即加工深度越深則儲存越牢固，提取越容易。詞匯學(xué)習(xí)中如果采用多種方式，會比只用某一種方式要有助于長期記憶。［3］在英語單詞的學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會出現(xiàn)單詞會讀、會寫，但漢語意思不明確的現(xiàn)象。也就是說不能很好地將英語單詞與漢語意思建立聯(lián)接，這也是英語單詞習(xí)得的困難所在。［4］詞匯聯(lián)想策略是一種對詞匯進(jìn)行深層次加工的記憶策略，是一種通過聯(lián)想的方式，結(jié)合單詞的音、形、義去記憶單詞的方法。如Hamburger漢堡，可以分成ham火腿+bur不讓+ger割，于是這樣記：火腿不讓漢堡割它。這種方法可以加強(qiáng)編碼過程的加工深度，有利于儲存，并且可以為提取提供更多的線索，有利于更好的提取。研究表明，任何一種詞匯聯(lián)想策略都能夠讓學(xué)習(xí)者更有效地掌握詞匯并且增強(qiáng)詞匯記憶的效果。［5］

目前聯(lián)想策略在英語單詞學(xué)習(xí)中實施及其作用的主要研究對象是大學(xué)生。比如，孟令坤在一所師范院校的英語系大一年級，進(jìn)行了兩個平行班之間為期8個月的英語詞匯語義聯(lián)想培訓(xùn)的教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，語義聯(lián)想策略培訓(xùn)對于大學(xué)生英語新詞匯記憶的效果有著顯著的促進(jìn)作用。［6］

Zheng Wei在對大學(xué)生進(jìn)行了英語單詞的關(guān)鍵詞法（與聯(lián)想法類似，將單詞中的讀音與母語發(fā)音相對應(yīng)，從而起到提示的作用）、詞根法的比較研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞法在翻譯和后測中不如詞根法有效。［4］但是在這一研究中，研究者對各個策略的訓(xùn)練時間較短，相對于詞根法，關(guān)鍵詞法需要更多的聯(lián)想與加工，所以更難于在短時間內(nèi)為被試所掌握。另外，在該研究中關(guān)鍵詞法對于單詞的輔助作用并沒有起到在讀音、拼寫和詞義上的較為完整的輔助作用（一些單詞的讀音聯(lián)想僅僅采用一部分作為關(guān)鍵聯(lián)接，如canister，讀音為“看你”），所以并不能說明單詞聯(lián)想策略在英語單詞記憶中的作用較低。不過，這一研究結(jié)果能夠提醒教育者，對于單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練需要一個較長的時間，以供學(xué)生掌握和熟練使用。

姚梅林、吳建民、龐輝對初中生的研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生在學(xué)習(xí)單詞時更多使用聯(lián)想策略，當(dāng)詞匯較為復(fù)雜的時候，聯(lián)想記憶策略發(fā)揮的效果更大。難度越大，學(xué)習(xí)者對于聯(lián)想記憶的要求就越急切。［7］到目前為止，我國對于中學(xué)生的英語單詞記憶策略的訓(xùn)練以及對訓(xùn)練效果的評估研究還很少，進(jìn)一步豐富這方面的研究及相關(guān)結(jié)論對于改善當(dāng)前外語詞匯教學(xué)的困境將會具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價值。

本研究根據(jù)Cohen提出的第二語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練五步模式［8］81制定訓(xùn)練方案：（1）教師對策略進(jìn)行描述、示范和舉例說明；（2）學(xué)生體驗并舉出更多的例子；（3）引導(dǎo)全班或小組對策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵學(xué)生練習(xí)和使用策略；（5）把策略與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生提供實際的練習(xí)。對初二學(xué)生英語單詞聯(lián)想記憶策略進(jìn)行了為期7周的訓(xùn)練，并對比了訓(xùn)練前后以及與對照班之間英語單詞聯(lián)想記憶策略水平、單詞記憶成績，以及一個月后的記憶成績的差異，評估單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練效果和在英語單詞學(xué)習(xí)中的作用，希望能為廣大一線英語教師的單詞教學(xué)提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

單詞聯(lián)想策略問卷：取自洪珍在《高一學(xué)生英語詞匯記憶策略的實證研究》中使用的高中生英語詞匯記憶策略問卷的關(guān)鍵詞策略分量表，包含3個問題，例如：通過發(fā)音相似的漢語關(guān)鍵詞來記憶英語單詞（如：學(xué)hometown時，在漢語中找一個與之發(fā)音相近的詞“紅糖”，再想象兩者在意思上的聯(lián)系“我喜歡吃家鄉(xiāng)的紅糖”。）。［9］采用Likert 5點評分，1：完全不符合我的情況；2：通常不符合我的情況；3：有點符合我的實際情況；4：大部分符合我的實際情況；5：完全符合我的實際情況。經(jīng)測定，Alpha系數(shù)為0.805。

前測單詞：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的七年級《英語》下冊（英語課程教材研究中心編著，人民教育出版社，2014年12月版）中隨機(jī)選擇30個單詞。

測驗單詞：由本班英語老師選定的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的30個英語單詞。

（二）研究對象

研究對象為海南省某中學(xué)初二年級的兩個平行班。班級人數(shù)均為60人。隨機(jī)指定一個班為實驗班，另一個為對照班。

（三）實驗程序

培訓(xùn)開始前，在七年級《英語》下冊中隨機(jī)選擇30個單詞，對兩個班的英語單詞記憶情況進(jìn)行聽寫測驗。實驗班與對照班均進(jìn)行訓(xùn)練前、后的訪談、問卷調(diào)查、單詞測驗和訓(xùn)練結(jié)束一個月后的延后測，對照班不參與培訓(xùn)活動。訓(xùn)練程序見表1。

第二周、第三周，活動目的：引出聯(lián)想記憶方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師給出幾個例子，進(jìn)行引導(dǎo)。如ankle腳踝，可以分成an+kle=一個+哭了，于是這樣記：一個人哭了，因為腳踝扭傷，痛得哭了。umbrella雨傘，可以諧音為“俺不來了”，于是這樣記：下雨沒帶雨傘，所以俺不來了。

表1　單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練流程（每周兩課時，每課時40分鐘）

接著，請學(xué)生總結(jié)老師這幾個例子使用的方法是怎么操作的，這種方式有什么特點，思考是否有更好的聯(lián)想方式。

然后，將學(xué)生分成十組，六人一組，每人選出一個以往經(jīng)常記不住的單詞，比照之前提示的方法，討論如何用聯(lián)想記憶法去記憶。最后每組挑選其中一個進(jìn)行匯報。在每個小組匯報完之后要求所有學(xué)生都用剛才其他小組推薦的聯(lián)想記憶法去記憶這十個單詞。在小組中進(jìn)行復(fù)述。給小組留下課后作業(yè)，要求在接下來的一周內(nèi)剩下的每一個小組成員提出的單詞都要進(jìn)行聯(lián)想記憶法的編制和記憶。

第四周、第五周，活動目的：訓(xùn)練分割聯(lián)想法。

首先，尋找長度較大、較困難的單詞。其次，將這些單詞分為短小部分，每一個部分都能與我們現(xiàn)有知識或者英語單詞儲備進(jìn)行聯(lián)系。最后，將這些部分進(jìn)行聯(lián)系，組合成一句話或者一個場景進(jìn)行連貫記憶。在練習(xí)中要求學(xué)生注意：能在聯(lián)想法中結(jié)合單詞的讀音、詞義、拼寫，如果實在不能做到，至少具備兩項。英漢聯(lián)想的過程必須合理，諧音要非常準(zhǔn)確。

第六周，活動目的：訓(xùn)練將單詞的讀音與漢語意思建立聯(lián)系。

漢語和英語進(jìn)行聯(lián)想這種聯(lián)想記憶策略是學(xué)生們比較喜歡使用的一種聯(lián)想記憶策略。某些學(xué)生會在單詞后頭加注一個漢語詞匯，以此提醒自己這個單詞的讀音。如果沒有在非常熟悉該單詞正確讀音的基礎(chǔ)上去運用此聯(lián)想策略，那么很可能影響獲取該單詞正常的讀音。因此，很多一線英語老師非常反對這樣的學(xué)習(xí)方法。在本研究這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我們強(qiáng)調(diào)要在“學(xué)習(xí)過”的但“記憶困難”的單詞中使用，在使用之前必須了解清楚讀音，聯(lián)想策略編寫也不能牽強(qiáng)。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗班與對照班初始英語單詞成績

為檢驗兩班初始單詞水平是否具有差異，對實驗班與對照班前測的英語單詞成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2　實驗班與對照班單詞前測成績差異檢驗

由表2結(jié)果可以看出，對照班的起始英語單詞平均成績要略優(yōu)于實驗班，但無顯著差異，因此可視為兩班英語單詞初始習(xí)得水平一致，可以進(jìn)行對照訓(xùn)練實驗，并將訓(xùn)練后兩班在單詞獲取和保持上的差異歸因為訓(xùn)練的結(jié)果。

為了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時是否已經(jīng)使用了聯(lián)想策略或其他策略，我們在開始單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練之前分別對單詞初始成績低（成績?yōu)?）、中（答對1～6個）、高（答對7個以上）水平各3名學(xué)生（以下同）進(jìn)行訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：你在記憶單詞的時候運用的方法是什么？

學(xué)生1：按照老師教的一遍遍背誦，有的時候會把單詞和一些東西放在一起去記住，比如說學(xué)習(xí)吃飯的單詞，我就會想象很多美食。

學(xué)生2：就是讀，一遍遍讀它，能記住就記，不能記住就猜。

學(xué)生3：基本不學(xué)習(xí)，最討厭英語，看都看不懂。

問：你以往記憶單詞的效果如何？

學(xué)生1：我花在英語上的時間很多，所以我記憶情況還可以。

學(xué)生2：一般般，感覺很快就忘記了。

學(xué)生3：我從來不記單詞。

問：你覺得英語單詞記憶的難度如何？

學(xué)生1：有點難，特別是初二比初一更難了。

學(xué)生2：超級難?；旧夏苡涀∫话刖筒诲e了。

學(xué)生3：沒記過不知道。

問：你對聯(lián)想記憶方法的了解有多少？

學(xué)生1：不太懂，感覺像是用想象東西的方式去記單詞？

學(xué)生2：沒聽過。

學(xué)生3：不知道。

問：你是否使用過聯(lián)想記憶方法進(jìn)行單詞記憶？效果怎樣？

學(xué)生1：不知道有沒有，應(yīng)該沒有吧。

學(xué)生2：沒用過。

學(xué)生3：沒有。

從訓(xùn)練前的訪談的結(jié)果來看，在沒有進(jìn)行訓(xùn)練之前學(xué)生對聯(lián)想策略了解甚少，更沒有主動使用這一策略的意識和行為，單詞記憶中等的學(xué)生主要按照老師教的進(jìn)行機(jī)械記憶，但是效果不好，同時在單詞學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了畏難情緒；單詞記憶較好的學(xué)生主要靠時間的堆積，偶爾會用到一些相關(guān)表象幫助記憶，雖有一定幫助但還是感覺較為困難；而單詞水平較差的學(xué)生大多喪失了學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，基本處于不學(xué)的狀態(tài)。

（二）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練效果

為探明培養(yǎng)方案對學(xué)生聯(lián)想策略水平的影響，對訓(xùn)練前、訓(xùn)練后和延后（訓(xùn)練后一個月）三個階段單詞聯(lián)想策略使用問卷的結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3　實驗班與對照班三個階段單詞聯(lián)想策略水平的差異檢驗

由表3結(jié)果可以看出，單詞聯(lián)想策略初始水平兩班之間沒有差異，訓(xùn)練后實驗班的單詞聯(lián)想策略水平顯著高于對照班，在延后測階段依然保持著這種狀態(tài)。說明單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練對學(xué)生英語單詞的獲取和長時間保持起到了較大和較穩(wěn)定的作用。為明晰兩班單詞聯(lián)想策略發(fā)展的趨勢，對實驗班和對照班三個測驗點的詞匯聯(lián)想策略水平作單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)實驗班三個測驗點間有顯著性差異，F(xiàn)（2，177）=8.19，p<0.001；而對照班在三個測驗點間沒有差異。對實驗班數(shù)據(jù)進(jìn)行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班的初始階段的策略水平顯著低于訓(xùn)練后和延后測階段（M初始-訓(xùn)練后=-1.97，p<0.001；M初始-延后測=-2.13，p<0.001），而訓(xùn)練后策略水平和延后測之間沒有差異。這表明單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練對學(xué)生的單詞聯(lián)想策略的使用有明顯的促進(jìn)作用，而且具有較好的時間延續(xù)性。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生不僅在訓(xùn)練期的單詞學(xué)習(xí)中使用了該策略，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也在積極地使用這一策略，說明這種訓(xùn)練方式具有較好的及時效果和延時效果。

為了更真實地了解不同水平學(xué)生對聯(lián)想策略的掌握和使用情況，以及對英語單詞學(xué)習(xí)的態(tài)度是否發(fā)生了變化，對學(xué)生進(jìn)行了第二次訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：你知道什么是聯(lián)想記憶策略了嗎？

學(xué)生1：知道了，老師講過的那些都是。

學(xué)生2：知道啦，就是跟生活上的東西聯(lián)系起來。

學(xué)生3：知道。

問：是否能夠在單詞學(xué)習(xí)中開始應(yīng)用學(xué)習(xí)到的策略？

學(xué)生1：用，每天小組學(xué)習(xí)的時候都會用，有時候我自己去記單詞，也會想到，覺得很好玩。

學(xué)生2：基本上就是小組活動的時候用，平時記單詞也會自己試一下。

學(xué)生3：我們小組活動，我一般都幫他們找單詞，但是他們說的方法我也聽得懂。偶爾能記住幾個。

問：記憶單詞的情況有改變嗎？你認(rèn)為改變的原因是什么？

學(xué)生1：就是覺得大家一起記單詞感覺一點也不累，很有意思，有的單詞記憶很深刻。

學(xué)生2：我覺得記單詞好像也沒那么可怕。

學(xué)生3：有啊，以前從來記不住單詞，現(xiàn)在能記住一些了。那些記起來很好玩很好笑的能記住。我覺得可能是這樣記單詞比較有意思。

從訪談的結(jié)果來看，單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練了7周以后，學(xué)生對于單詞聯(lián)想策略有了一定的了解，在背單詞時已經(jīng)能夠經(jīng)常性地使用這種方法，背單詞的興趣有了很大的提升，也取得了一定的效果。以前從不背單詞的學(xué)生也對此產(chǎn)生了興趣，而且在學(xué)習(xí)中提高了單詞記憶的水平。這表明，對學(xué)生進(jìn)行單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練不但有利于學(xué)生的單詞記憶，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）單詞后測與延后測成績差異

為檢驗策略的使用對于單詞記憶的即時效果和延時效果，對兩班單詞后測成績和一個月以后的延時測驗成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

表4　實驗班與對照班單詞后測和延后測成績差異檢驗

由表4結(jié)果可以看出，在單詞后測中實驗班平均成績雖略好于對照班，但并不具有統(tǒng)計學(xué)意義，而在延后測中實驗班單詞記憶成績顯著好于對照班。表明聯(lián)想策略在學(xué)生的單詞的短期記憶效果上并沒有明顯的優(yōu)勢，但是對于單詞的長期記憶效果明顯。這說明在記憶英語單詞時，固有的機(jī)械記憶的方法對于快速記憶單詞也會起到較明顯的作用。但是在單詞的長期保持中，由于機(jī)械記憶提供的提取線索較少，所以提取線索容易丟失，導(dǎo)致提取困難從而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象；而單詞聯(lián)想策略在記憶時加入了較多的提取線索，而且還有語境和語義的加強(qiáng)作用，可以較長時間的保持，即便在一段時間的間隔后有所遺忘，只要有一個或幾個線索還在，就能夠為這一單詞的提取產(chǎn)生輔助作用，繼而成功回憶這一單詞。

（四）不同單詞水平學(xué)生在單詞后測和延后測成績的差異

為探明單詞聯(lián)想策略對不同水平學(xué)生的單詞記憶是否具有不同的影響，按照兩班初始的單詞成績將學(xué)生分成低（成績?yōu)?）、中（答對1～6個）、高（答對7個以上）三組，分別對其單詞后測和延后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5。

表5　不同水平學(xué)生單詞后測和延后測成績的差異檢驗

由表5可以看出，對于初始水平較低的學(xué)生單詞聯(lián)想策略的使用馬上就會帶來較好的效果，在后測階段的記憶成績就明顯高于對照班，在延后測中更是擴(kuò)大了這一趨勢；對于初始水平中等和較高水平的學(xué)生，在后測中的成績并沒有顯著高于對照班，但是在延后測中，實驗班的這兩部分學(xué)生表現(xiàn)出了較高的延時記憶水平。表明單詞聯(lián)想策略對于單詞水平較低的學(xué)生有即時的效果，即學(xué)習(xí)之后馬上就會對單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，而對于具有一定單詞水平的學(xué)生而言，這種策略更具有延時效果，短時期記憶效果并不具有明顯的優(yōu)勢。這可能是由于具有一定單詞初始水平的學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣可以讓他們在單詞的記憶過程中獲得較好的即時效果，從而強(qiáng)化了他們使用這種策略的動機(jī)。而在學(xué)習(xí)中單詞記憶持續(xù)的不足又弱化了他們對外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而出現(xiàn)了不愿意學(xué)外語，但是在記單詞時卻執(zhí)著于使用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

為明晰訓(xùn)練結(jié)束一個月以后，學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)中是否仍然使用單詞聯(lián)想記憶策略，以及在使用這一策略是否具有針對性和有效性，對學(xué)生進(jìn)行了第三次訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：一個學(xué)期過去了，你的英語單詞記憶水平有提高嗎？

學(xué)生1：有。這個學(xué)期的單詞我基本都記完了。我覺得很多單詞我以前就會這樣想，但是現(xiàn)在我知道了原來這是聯(lián)想記憶，而且學(xué)會了很多新方法。我現(xiàn)在看到很長的單詞也一點都不怕。

學(xué)生2：有，很明顯，我記住的詞比以前多多了。

學(xué)生3：應(yīng)該有點吧，我們小組的同學(xué)都說我貢獻(xiàn)不小。

問：你對英語單詞的興趣有變化嗎？

學(xué)生1：一直以來我對英語都挺有興趣的，覺得這一次以后更有信心了。

學(xué)生2：有，現(xiàn)在經(jīng)常會自己去翻翻課本，看看單詞。

學(xué)生3：有，我現(xiàn)在能看懂課文了。

問：你覺得這個學(xué)期的練習(xí)對你的英語單詞學(xué)習(xí)有什么樣的影響？

學(xué)生1：我這次考試要比之前進(jìn)步了。而且在老師的單詞測驗中，我也比上一次答得好。

學(xué)生2：我覺得沒有那么怕學(xué)英語了。

學(xué)生3：我覺得老師的方法很好玩，我學(xué)了以后也想自己去試一下。我想把英語學(xué)好。

問：你覺得哪種記憶方法對你的影響最大？

學(xué)生1：我覺得把很長很難的單詞分開然后編一個小故事這種方法記得最牢。

學(xué)生2：用漢語諧音的時候記得比較快。

學(xué)生3：漢語編故事的那種感覺印象最深。

從訪談的結(jié)果來看，學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束之后很長一段時間里仍然能夠有意識地持續(xù)使用這一策略進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生能夠自覺使用單詞聯(lián)想策略針對較長、較難記憶的單詞進(jìn)行記憶，單詞的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的改善。甚至一些以前對英語心存畏懼的同學(xué)也開始對學(xué)習(xí)英語有了一定的信心。這說明單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練不僅具有較好的遷移效果，甚至對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感也有一定的提升作用。［10］

四、討論

（一）訓(xùn)練對英語單詞聯(lián)想策略有顯著的促進(jìn)作用

策略的使用可以提高學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)被很多研究所證明，但是對于如何訓(xùn)練學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)卻較為少見。本研究對初中二年級學(xué)生的英語單詞聯(lián)想策略進(jìn)行了為期7周的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

首先，對照班的單詞聯(lián)想策略水平一直維持在一個比較穩(wěn)定的狀態(tài)，這說明，實驗的無關(guān)變量控制較好，對照班沒有受到實驗班訓(xùn)練的影響，正常地進(jìn)行著日常的英語教學(xué)活動；其次，訓(xùn)練后實驗班學(xué)生的單詞聯(lián)想策略水平相對于對照班有了較大的提高，而且在延后測階段，問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示實驗班學(xué)生的策略水平高于對照班，并且維持在一個較高的穩(wěn)定狀態(tài)。訪談的結(jié)果也顯示，在訓(xùn)練前學(xué)生對于聯(lián)想策略所知甚少，很少有人自覺使用這種策略記憶單詞。在訓(xùn)練后多數(shù)學(xué)生，甚至是一些單詞學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也開始了解并在學(xué)習(xí)單詞時使用單詞聯(lián)想策略。這說明當(dāng)前的訓(xùn)練方式對學(xué)生的單詞聯(lián)想策略的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。

從對單詞初始水平高、中、低不同學(xué)生的單詞測驗和延后測成績來看，單詞聯(lián)想策略對于不同水平的學(xué)生的作用有所不同。對于低初始水平學(xué)生這一策略能夠迅速被使用并發(fā)揮作用，表現(xiàn)為在短期記憶中就體現(xiàn)出優(yōu)勢，而對于中、高初始水平的學(xué)生，這一策略在短期記憶中并未體現(xiàn)出優(yōu)勢。這主要是因為，對于英語水平較差的學(xué)生，因為在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了習(xí)得性無力感，所以在學(xué)習(xí)中背單詞的動力不足，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于是否真正背了單詞。由于接受了單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練，實驗班單詞初始水平較差的學(xué)生也被激發(fā)出了學(xué)習(xí)單詞的興趣并且在背單詞的過程中體會到了背會單詞的喜悅，相應(yīng)地激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以他們有了一定的自主背單詞的行為，這大大提高了他們單詞的記憶成績。而在中、高單詞水平的學(xué)生中并沒有或較少受到習(xí)得性無力感的干擾，所以他們大多都會努力進(jìn)行記憶，但機(jī)械記憶和策略記憶在短期內(nèi)并不能看到記憶效果上的差異，而隨著時間間隔的拉長，使用單詞聯(lián)想策略設(shè)置的記憶線索的作用就顯現(xiàn)出來了。

（二）單詞聯(lián)想策略具有長效記憶的優(yōu)勢

從實驗的結(jié)果可以看出，實驗班單詞短期記憶成績與對照班相當(dāng)，延時效果明顯好于對照班，這說明單詞聯(lián)想策略與機(jī)械記憶相比在短期內(nèi)的效果并不明顯，但長期的記憶效果較好。這主要是因為記憶的過程是一個從編碼到存儲到最后提取的整體過程。這三個過程中的任何一個出現(xiàn)問題都會影響到記憶的效果。學(xué)生對英語單詞多采用以多讀多寫為主的機(jī)械記憶方法，這種方法對單詞加工的深度不夠，在頭腦中不能建立足夠的知識聯(lián)接，儲存雖然較為迅速，但由于支持性線索不夠所以難于提取，導(dǎo)致遺忘的速度也較快。通過對單詞的拆分可以加深加工深度，增強(qiáng)存儲的強(qiáng)度，同時通過聯(lián)想過程可以為單詞的儲存和提取提供相應(yīng)的線索。在相隔較長時間后遺忘難以避免，但由于記憶時進(jìn)行了深度的加工和設(shè)置了較多的回憶線索，所以在提取時可以利用某一個或某幾個線索實現(xiàn)單詞的精確提取。由此可見，單詞聯(lián)想策略的使用可以在很大程度上提高學(xué)生對單詞的記憶效果，尤其是長期的記憶效果。在英語的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生之所以對其產(chǎn)生畏懼心理，正是因為對單詞的遺忘過于迅速，以至于顧此失彼難于形成較大的詞匯量導(dǎo)致成績提高困難，繼而產(chǎn)生習(xí)得性無力感。單詞聯(lián)想策略恰恰能在這方面提供支持，從實際的訓(xùn)練情況來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，單詞成績有所上升，這些都說明了這一策略的實際作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練模式

在單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練中我們遵循了Cohen提出的第二語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練五步模式，從訓(xùn)練的結(jié)果來看，效果是明顯的。但是在訓(xùn)練的過程中還是需要注意一些細(xì)節(jié)問題。

首先，必須進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時作出教學(xué)重點的調(diào)整。如在第二周的課堂訓(xùn)練反思中我們注意到：學(xué)生反應(yīng)良好，興奮度較高。雖然同學(xué)們想出來的聯(lián)想方式未必是最讓人容易理解的，也不一定接受度很高，但他們已經(jīng)進(jìn)行了嘗試。學(xué)生對于聯(lián)想記憶法有了進(jìn)一步的認(rèn)識，發(fā)散出了很多新的方法，比如圖像記憶等。大部分學(xué)生出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，想象力和興趣都在提升。但是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察和訪談我們了解到，在學(xué)生選擇單詞的時候仍然有部分并非困難單詞，過于簡單的單詞比如out等，用聯(lián)想記憶策略反而會加重記憶負(fù)擔(dān)。所以在接下來的訓(xùn)練中我們調(diào)整訓(xùn)練重點，著重引導(dǎo)學(xué)生針對繁難單詞進(jìn)行聯(lián)想，同時進(jìn)行相同單詞不同詞義的情況下的聯(lián)想以及單詞字母或者讀音與現(xiàn)實生活場景有聯(lián)系的聯(lián)想。

在第五周課堂訓(xùn)練反思中我們注意到：學(xué)生找到的單詞大部分都是類似countryside、homework、headmaster等這樣原本就由兩個小單詞合成的單詞，并且直接分成兩個部分。這樣的單詞首先并不屬于記憶困難單詞，第二這樣的分割也起不到幫助記憶的效果。比如，有同學(xué)提出將watermelon這個單詞分成water和melon，水，瓜，水很多的瓜就是西瓜。這個單詞很多同學(xué)記憶并不困難，即使有困難也主要在melon這部分，所以如果這樣劃分，仍然需要單獨記憶melon，對減輕記憶負(fù)擔(dān)幫助不大。所以教師應(yīng)側(cè)重選詞和策略使用條件方面的講解。經(jīng)過講解和同學(xué)們課堂的小組練習(xí)，學(xué)生基本上能夠理解這一方法，也能夠合理進(jìn)行聯(lián)想，如，mouse貓死，老鼠很開心，trader商人賣東西都是靠吹的，England英國冷的不行，等等。

其次，課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)活動和及時的反饋也是十分必要的。在課堂觀察和訪談中我們注意到：結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求，讓學(xué)生有針對性地練習(xí)使用單詞聯(lián)想策略記憶所學(xué)新單詞和以往記不住的單詞具有較好的效果。一方面可以使學(xué)生認(rèn)識到聯(lián)想策略的作用，熟練掌握和使用單詞聯(lián)想策略；另一方面也不會由于對這一策略的訓(xùn)練給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)度增加負(fù)擔(dān)。這樣有利于策略訓(xùn)練的可持續(xù)進(jìn)行。另外，及時的反饋也是非常重要的，尤其在訓(xùn)練之初。及時的反饋可以使學(xué)生體會策略的作用，及時解決策略使用中存在的問題，而且及時反饋本身就是一種強(qiáng)化，可以在很大程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，合作學(xué)習(xí)的方式是策略訓(xùn)練的重要方式。在研究中我們觀察發(fā)現(xiàn)：一方面，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互幫助，互為榜樣，彼此啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)小組在課后自行組織活動完成既定的訓(xùn)練任務(wù)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，這有利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。

五、結(jié)論與建議

（一）本研究所使用的五步模式訓(xùn)練方案對初二學(xué)生單詞聯(lián)想策略的掌握有顯著的促進(jìn)作用

音標(biāo)法和詞根法等常見單詞記憶策略由于需要一定的英語基礎(chǔ)，所以對于一般初學(xué)者往往存在一定的困難，以至于這些策略在實際的教授過程中效果并不理想。單詞聯(lián)想策略主要針對繁難和不規(guī)律單詞的記憶，尤其是在為需要一定單詞量為基礎(chǔ)的詞根法和音標(biāo)法等常見高效學(xué)習(xí)策略打基礎(chǔ)方面存在一定優(yōu)勢?；谝陨显?，我們建議在英語教學(xué)中教師可以嘗試在英語基礎(chǔ)較差的班級使用這一訓(xùn)練模式。在訓(xùn)練過程中要注意以下環(huán)節(jié)：

一是，教師在教授單詞聯(lián)想策略前應(yīng)先于學(xué)生對此策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會，只有教師認(rèn)同并能較熟練地使用這一策略，才能將之有效地傳遞給學(xué)生。

二是，在最初對單詞聯(lián)想策略進(jìn)行描述、示范和舉例說明時要盡量詳細(xì)具體，使每個學(xué)生都能明白策略使用的過程與細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會并仿照使用。引導(dǎo)學(xué)生對比策略使用前后的記憶效果，體會策略的作用。學(xué)生只有真正體會到策略的作用，才會積極地學(xué)習(xí)和使用這一策略。

三是，發(fā)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們發(fā)揮想象盡可能多地舉出實例。如果開始階段思維凝滯，可引導(dǎo)全班對此進(jìn)行討論，頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)。也可以通過留作業(yè)的方式，讓學(xué)生思考一些繁難詞匯的記法，并在課上與大家分享，讓詞匯學(xué)習(xí)變成游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，教師也可將一些較好的記憶方法及時收集整理以供日后講課和舉例時使用，甚至可以將某個或某些單詞的記法以發(fā)明者的名字冠名，以此鼓勵積極思考者。

（二）單詞聯(lián)想策略對于單詞的長期的記憶有顯著的促進(jìn)作用

學(xué)生對記憶材料記憶的效果有兩方面非常重要：第一是記憶的速度，是否能夠快速記住這些材料；第二是記憶的時長，也就是是否能夠?qū)⑦@些已經(jīng)記住的東西保留得更久一些。大部分學(xué)生都是用機(jī)械重復(fù)或者不斷抄寫拼讀的方法去記憶，這種記憶往往依賴于對單詞字母順序的自動化反應(yīng)，費時費力，并且很難將單詞拼寫與其意義相聯(lián)系，容易遺忘。學(xué)生在長期努力卻得不到預(yù)期的回報時，習(xí)得性無力感就隨之產(chǎn)生了。這對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是十分不利的。

單詞聯(lián)想策略可以在很大程度上解決這一問題，通過對單詞富有個性的聯(lián)想可以將單詞的讀音與意義通過形成較為新奇的語句和情景建立牢固的聯(lián)系。因為新奇的形象更容易被注意和記憶，加上語義的幫助更能提高單詞提取線索的作用，所以在長時間的間隔后仍能通過事先設(shè)置的線索進(jìn)行有效的提取。建議在單詞教學(xué)中教師可以針對記憶較為困難的繁難單詞以及不規(guī)則單詞訓(xùn)練學(xué)生使用這一策略，這對于提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率和信心將會起到積極的作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

本研究發(fā)現(xiàn)，單詞聯(lián)想策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但如果應(yīng)用不當(dāng)也會帶來負(fù)面的效果。所以在進(jìn)行單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練時要注意以下四個問題：

第一，必須要在教學(xué)之前準(zhǔn)備好大量全面的例子，為學(xué)生做一個充分的準(zhǔn)備，用三到四課時的時間讓學(xué)生對單詞聯(lián)想策略形成初步的認(rèn)知和一個比較準(zhǔn)確的了解。不能一開始就直接進(jìn)入聯(lián)想記憶策略的運用教學(xué)，這樣學(xué)生很難領(lǐng)會到聯(lián)想記憶策略的好處，也就難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一策略的興趣。

第二，在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)計課后活動的練習(xí)題，并且根據(jù)學(xué)生對于練習(xí)過程中問題的反饋制定修改方案，對下一次的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣才能夠使訓(xùn)練方案貼近學(xué)生實際，讓他們邊了解，邊練習(xí)，邊鞏固。如果不及時反饋和修正，這些問題可能會形成包袱，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，在實際的教學(xué)過程中，響應(yīng)教學(xué)大綱和課本教材的要求，在訓(xùn)練過程中注意與教材緊密聯(lián)系，不能夠脫離課本，這樣才不會讓單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練成為教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行這一策略訓(xùn)練時應(yīng)把記憶策略的練習(xí)對象規(guī)定在課本教材和大綱要求的范圍之內(nèi)，從而帶動和加強(qiáng)學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)。

第四，在每節(jié)課后進(jìn)行課堂反思，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)方案。在方案設(shè)計中要注意：（1）不能過量，學(xué)生對新事物接受的能力有限，內(nèi)容不宜過多；（2）在課堂教學(xué)中需要注意使用的例子盡可能多元化，不然學(xué)生很容易出現(xiàn)無論什么樣的單詞都按照一個模式聯(lián)想，這會形成不好的聯(lián)想習(xí)慣。

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［責(zé)任編輯：江 波］

The Training of the Association Strategy for Word Acquisition among Junior Middle School Students Grade Two

BI You-yu1ZHAO Xiao-jie2LUO Si-si3ZHANG Xiang-kui1
(1.Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China;2.College of Humanities &Sciences,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130117,China;3.Hainan Guoxing High School,Haikou,Hainan 570000,China)

Abstract：Since English vocabulary is extremely important to English acquisition,it is of value to optimize students’ word memory effect.The word association strategy can help optimize word memory effect by offering various cues.We selected two parallel classes,one as the experimental group and the other as the control group.After two 40-minute training sessions each week for 7 consecutive weeks,we found that students in the experimental group use word association strategy more significantly,and that this strategy can extend students’memory retention and accuracy.Through interviews,we also found that students tend to have greater passion for English learning as their motivation and word association strategy are improved.

Key words：junior middle school students;word association strategy;strategy training;cooperative learning

*通訊作者：張向葵，E-mail：zhangxk@nenu.edu.cn。

中圖分類號：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-7068(2016)01-0076-09

收稿日期：2015-08-13

基金項目：全國教育“十二五”規(guī)劃2011年度教育部青年課題“材料熟悉度與工作記憶對記憶策略使用及其效果的影響研究”（項目編號：EBA110326）的階段性研究成果。

作者簡介：畢有余（1973—），男，內(nèi)蒙古阿榮旗人，博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院講師，主要從事學(xué)習(xí)心理研究；張向葵（1958—），女，黑龍江伊春人，博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事兒童認(rèn)知發(fā)展研究。