趙雅婷　繆希松　呂思雨　陳彤

【摘 要】創(chuàng)新課堂是指讓學生成為課堂上的“老師”。通過轉換傳統(tǒng)的師生關系，以學生主導課堂為主，老師起引導和導向作用，發(fā)揮學生的主觀能動性。改變了內科護理學傳統(tǒng)教學中的師生角色關系并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現對傳統(tǒng)教學模式的一次革新[1]。探討創(chuàng)新課堂在內科護理學的應用效果。對比《內科護理學》創(chuàng)新課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的差異。發(fā)揮創(chuàng)新課堂新奇，趣味性強的優(yōu)勢，激發(fā)同學們對學習的主動性，鍛煉其自學和分析問題的能力，增強同學們的團隊意識，提高其綜合技能。

【關鍵詞】內科護理學；創(chuàng)新課堂；傳統(tǒng)課堂；差異

何為大學？用英國教育家紐曼的話來講“大學的職責是提供智能、理性和思考的練習環(huán)境。讓年輕人憑借自身所具有的敏銳、坦蕩、同情力、觀察力在共同的學習、生活、自由交談和辯論中，得到受益一生的思維訓練?！睘殚_發(fā)大學生的潛能，解放其思維，有必要大膽的去嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，把更多的課堂時間反交到學生手里，讓其充分展示自我[2]。本研究的目的和意義在于對比在《內科護理學》中傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂教學模式對學生的積極影響。

1 創(chuàng)新課堂的定義與特點

創(chuàng)新課堂是讓學生成為課堂上真正的主人，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，結合老師的指導，根據自身的需要自由地選擇學習內容、目標及方法，并通過自我調控學習活動完成預期目標的學習模式。此學習模式有利于讓學生在學習中進行自我調控、自我選擇、自我決定、自我評價以及自我反思[3]。創(chuàng)新課堂具有創(chuàng)新性和獨立性等特點，以充分尊重、發(fā)揮調動人的主觀能動性為前提，使學生在學習過程中由被動轉為主動，由消極轉為積極。創(chuàng)新課堂不僅注重解放學生的思想，同時也注重培養(yǎng)學生的學習責任感；在學習中建立其自我獨立性，促使學生擺脫對教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學習；創(chuàng)新課堂尊重學生學習上的個體差異，充分考慮到學生個人的自我需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價，從而達到因人制宜的效果。而創(chuàng)新課堂所具備的創(chuàng)新性和獨立性，能使一部分學生脫穎而出，發(fā)現自己的潛能，解放其思維[4-5]。

2 傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的差異

由表1可以看出傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的具體差異?！敖處煛迸c“學生”均為特定的，在教學領域中的身份符號和社會角色。教學是一個由教師學生、教學條件、管理、內容、方法等諸因素構成的有機系統(tǒng)，是一個動態(tài)前行的過程。然而這并不代表著教師怎么教學生就怎么學，或者教師教什么學生就學什么。學生并不只是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有自我想法和獨立思考能力的個體[6]。傳統(tǒng)課堂束縛了學生的天性和創(chuàng)造力，使學生對學習的主動性下降，主觀能動性不足。而創(chuàng)新課堂是把由教師主導的教學轉向為由學生主導的教學，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的些許不足。

3 研究背景、對象與研究方法

讓學生成為課堂上的“老師”的理念一經提出，就在短期內就受到了許多學者、教師的關注。創(chuàng)新課堂教學模式較傳統(tǒng)課堂更強調學生的自主性，改善了在傳統(tǒng)課堂中學生一味聽取老師授課，缺乏自我思考的缺點。本研究于2015年9月份開始選取昆明學院醫(yī)學院13級護理學兩個本科班作為研究對象，分別進行了施行創(chuàng)新課堂以及與傳統(tǒng)課堂的兩種教學模式，分別施行創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學模式其中護理學1班為實驗組，以創(chuàng)新課堂的模式進行《內科護理學》教學；護理學2班為對照組，以傳統(tǒng)課堂模式進行《內科護理學》教學。通過一個學期的教學后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查和成績分析，比較《內科護理學》創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的差別以及對學生的具體影響，并做出具體分析。

3.1 研究對象

采用問卷調查和成績分析的方法。對昆明學院醫(yī)學院13級護理學1、2班共137名同學，進行逐一問卷調查，同時對其期末成績進行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1：23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1：5.55；省內60人，省外12人，省內省外比例為5：1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1：12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22：1；省內60人，省外5人，省內省外比例12：1；其中專升本3人。

3.2 調查工具

①采取問卷調查的方法，自編問卷，調查的內容包括班級、性別、對創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂的理解、喜愛度等進行調查。②期末成績分析。

期末成績內容：1班以30%期末考試成績加70%平時分；2班以70%期末考試成績加30%平時分的形式統(tǒng)計總的期末成績。

3.3 問卷調查方法

向需要進行調查的同學老師說明研究目的，獲得其同意后，利用內科護理學教學課堂為平臺發(fā)放問卷，指導學生正確填寫問卷，當場收回。問卷發(fā)放137份，回收137份，問卷回收率為100%。

3.4 統(tǒng)計學分析

考生內科護理學成績等級判定按照90分以上優(yōu)，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數據資料采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析處理[7]，excel進行數據錄入。

4 結果分析

4.1 考試總體成績分布

表2 內科護理學總體成績分布

4.2 “傳統(tǒng)課堂”教學模式與“創(chuàng)新課堂”教學模式下考試成績分析

表3 不同教學模式的成績分布

4.3 “傳統(tǒng)課堂”教學模式與“創(chuàng)新課堂”教學模式下問卷分析

通過問卷調查的數據分析得知同學們對創(chuàng)新課堂的喜愛人數為97人，占總人數的70.80%，其中1班有64人，占本班總人數的88.89%，2班有33人，占本班總人數的50.77%；愿意接受創(chuàng)新課堂的同學有102人，占總人數的74.45%，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創(chuàng)新課堂的同學共48人，占總人數的35.03%，其中1班2人，2班46人；下學期愿意接受創(chuàng)新課堂的同學有114人，其中1班69人，占本班總人數的95.83%，2班45人，占本班總人數的69.23%。數據分析詳情見表4、表5。

5 討論

由以上數據可以看出在內科護理學課堂中創(chuàng)新型教學模式較傳統(tǒng)教學模式更具優(yōu)勢，能充分的激發(fā)同學們的思維，從表3中的數據可以看出創(chuàng)新型教學模式（護理學1班）能使部分同學脫穎而出，1班90分以上的同學明顯多于2班，1班優(yōu)秀率達5.56%，2班優(yōu)秀率僅為1.54%。在創(chuàng)新型教學模式下的1班同學大多數都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統(tǒng)教學模式下的2班同學75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學期有83.21%的同學愿意接受創(chuàng)新型教學模式的內科護理學，其中就有50.36%的是此學期已經接受過創(chuàng)新型教學模式的1班同學，從喜愛度來看70.80%的同學喜歡創(chuàng)新型的教學模式。無論是從期末成績或是問卷調查上看，創(chuàng)新型課堂更受同學的喜歡并且能給予同學積極的影響。打破了傳統(tǒng)課堂對同學們的約束，使同學能獨立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學什么，能自我學習，甚至做到拓展學習，把老師作為學習中的指導者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學學習主動性的同時改善了師生關系。傳統(tǒng)課堂有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，而創(chuàng)新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統(tǒng)課堂好的地方擴大、發(fā)揚，不足之處進行補充、舍棄。使內科護理學教學模式得到不斷完善，讓同學在學習內科護理學的同時學會學習、學會思考。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

[2]于進.創(chuàng)新課堂教學設計[J].教學探索，2010（4）.

[3]韓延明.建設創(chuàng)新課堂 提高教學質量[J].臨沂師范學院學報，2010，32（4）.

[4]劉恩允.創(chuàng)新課堂教學模式，重塑大學課堂魅力[J].臨沂師范學院學報，2010，32（4）.

[5]李惠紅.論創(chuàng)新課堂的“新”教育理念[J].沈陽教育學院學報，2011，13（3）.

[6]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，31（5）.

[7]張晶，吳瑋，范洪軍，等.統(tǒng)計學在成績分析中的應用[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2014，34（3）：64-68.

[責任編輯：楊玉潔]