賀發(fā)明

【摘 要】 在高中地理新課程實施幾年來，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，我不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。

【關(guān)鍵詞】 新課程；地理教學(xué)；實踐；探索

【中圖分類號】G632.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在高中地理新課程實施幾年來，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，我不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。為了實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，我認(rèn)真對待教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反饋等各個重要的環(huán)節(jié)，在僅有的40分鐘課堂教學(xué)過程中，通過師生間教與學(xué)的活動，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。

一、在設(shè)計教學(xué)方式以前一定要研讀課標(biāo)

部分老師一拿到教材就開始進(jìn)行備課，把教材的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點甚至每一句話都進(jìn)行處理，教給學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)行測試或參加考試的時候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當(dāng)然不是，原因是我們的教師沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，簡單的“教教材”并未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，在教高中地理人教版必修三第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”時，課標(biāo)要求為“以某流域為例分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容以及綜合治理的對策措施”。人教版教材選擇了“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”作為例子，如果教師只把課堂重點放在田納西河，那是絕對不能“達(dá)標(biāo)”的。通過解讀課標(biāo)可知，課標(biāo)并沒有明確要求具體掌握哪一條河流。因此，在教學(xué)過程中，我們必須在學(xué)習(xí)田納西河流域后，總結(jié)出流域開發(fā)的一般思路。然后，讓學(xué)生利用分析流域的思路，對伏爾加河流域以及我國長江、黃河、珠江等流域開發(fā)的異同進(jìn)行分析，培養(yǎng)分析問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

二、選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。

首先，我們可以從不同版本的教材中選擇有用的教學(xué)素材。在高中地理新課程的實施過程中，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各地分別使用人教版、北師大版等四個版本的教材。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和替換，來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

同樣以流域開發(fā)為例，四個版本選取的案例如下。

上面提到，我們的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握流域開發(fā)的總體分析思路。在時間有限的課堂教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生把每一條河流都詳細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于學(xué)生的世界區(qū)域地理知識基礎(chǔ)較為薄弱，對美國的田納西河較為陌生，我在實際教學(xué)中就曾用長江這一學(xué)生較為熟悉的案例替換田納西河的案例。學(xué)生通過分析長江各河段的地理特征，得出河流各河段開發(fā)利用的一般規(guī)律，如長江上游多峽谷急流、水能豐富，適合梯級開發(fā)；再讓學(xué)生對照田納西河梯級開發(fā)的情況，學(xué)生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏爾加河、尼羅河等，以練習(xí)鞏固的形式提供給學(xué)生，實現(xiàn)知識的遷移。

其次，我們可以從新聞時事材料中選取典型的案例進(jìn)行教學(xué)。人文地理知識，尤其是關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)方面的知識，發(fā)展變化很快。教材中的案例往往比較陳舊，因此，我們可以關(guān)注一些熱點的新聞時事，選取合適的材料作為我們教學(xué)的案例。如2008年北京奧運(yùn)、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發(fā)現(xiàn)、云南普洱地震等素材，都可以運(yùn)用到我們的實際教學(xué)中。

此外，使用適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)也可以活化新課程的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理案例，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置，又能體現(xiàn)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”重視培養(yǎng)學(xué)生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。

“條條大道通羅馬”，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力等情況，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到相同的課標(biāo)要求。

三、教學(xué)實施過程中要注重讓學(xué)生進(jìn)行有效的活動

在新課程的教學(xué)中，教師就像電影的導(dǎo)演，是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生就像演員，是課堂的主角。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量把時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。為了提高學(xué)生課堂活動的有效性，教師要精心設(shè)計教學(xué)的過程，對學(xué)生什么時候動腦、動手、動口等都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計和調(diào)控，并避免流于形式。例如，在課堂提問時，我們要避免問學(xué)生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學(xué)生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學(xué)生精神集中，避免濫竽充數(shù)。在讓學(xué)生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學(xué)生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結(jié)論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補(bǔ)充，盡可能讓多數(shù)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

以講授“熱力環(huán)流”為例，教師通過模擬實驗，讓學(xué)生明確了熱力環(huán)流的原理后，可以讓學(xué)生探討海陸之間、山谷與山上、市區(qū)與郊區(qū)的熱力環(huán)流情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制環(huán)流的示意圖。讓學(xué)生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生存在錯誤的地方進(jìn)行及時的糾正和點撥。而當(dāng)學(xué)生在黑板進(jìn)行練習(xí)的時候，也要注意讓其他的學(xué)生在練習(xí)本上同步落實，不能讓學(xué)生活動變成一個學(xué)生的事情。當(dāng)學(xué)生完成后，教師大可不用急著評價學(xué)生是否正確，可以再叫一名學(xué)生評價前面學(xué)生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導(dǎo)，使全體的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中來。

四、及時進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋

我們可以通過作業(yè)、測試和課堂評價表等方式多角度進(jìn)行有效的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)不宜多，宜精。布置作業(yè)時可以選擇表述為主的思考題，如分析我國季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素，首都鋼鐵廠搬遷的原因等。通過表述性的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科術(shù)語規(guī)范表述的能力，也便于教師從學(xué)生作業(yè)的存在問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。測試的試題要精選，可以對平時訓(xùn)練過的題目進(jìn)行改編，測試學(xué)生遷移知識的能力。同時，在測試后注重讓學(xué)生進(jìn)行錯因的分析，寫考后感等也利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。