基于教育視角的大學(xué)生就業(yè)能力影響機(jī)理研究

王世通，謝愛(ài)國(guó)

（天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津300384）

基于教育視角的大學(xué)生就業(yè)能力影響機(jī)理研究

王世通，謝愛(ài)國(guó)

（天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津300384）

就業(yè)能力是大學(xué)生成功就業(yè)的核心影響因素。本文從高校教育視角出發(fā)，以元認(rèn)知USEM模型為基礎(chǔ)，對(duì)以往大學(xué)生就業(yè)能力影響因素進(jìn)行篩選，并增加教育資源影響力潛變量，建立大學(xué)生就業(yè)能力影響概念模型，然后通過(guò)探索性因子分析提取教育資源影響力、應(yīng)聘能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、基本工作能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力7個(gè)因子，采用驗(yàn)證性因子分析和競(jìng)爭(zhēng)模型進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示，提取的7個(gè)因子具有較好的擬合度，并通過(guò)了信度和效度檢驗(yàn)，最后分析了研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)意義。

USEM；就業(yè)能力；教育視角；影響機(jī)理；因子分析

一、問(wèn)題的提出和相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育已經(jīng)從原來(lái)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育方式，在這個(gè)過(guò)程中，高等教育面臨的不確定性因素逐年增加，從而導(dǎo)致高等教育缺乏對(duì)外界多變市場(chǎng)化環(huán)境的適應(yīng)性，進(jìn)而影響到大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

麥可思研究院發(fā)布的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.9%，比2011屆的90.2%略有上升。其中，本科院校2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2011屆的90.8%略有上升，同時(shí)2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例（81.3%）與2011屆（81.0%）基本持平，而“無(wú)工作，繼續(xù)尋找工作”的比例2012屆（5.3%）較2011屆（6.1%）降低了0.8個(gè)百分點(diǎn)，連續(xù)兩年下降[1]。王培君指出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是就業(yè)能力嚴(yán)重不足[2]。從能力結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)，難以滿足用人單位的基于職位分析而構(gòu)建的“任職資格模型”[3]。

就業(yè)能力由貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出，其后在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展，在西方，就業(yè)能力又稱核心能力（core ability）或者就業(yè)技能（employability skills）。關(guān)于就業(yè)能力的定義國(guó)外研究較成熟，比較典型的主要有：國(guó)際勞動(dòng)組織（ILO）（2000）也從獲得和保持工作的角度對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了界定，認(rèn)為就業(yè)能力一方面包含個(gè)體獲得和保持工作的能力，另一方面也包括能夠應(yīng)對(duì)工作、生活中的各種變化的能力。Mansfield（2001）分別從核心、廣義、泛化三個(gè)層級(jí)對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了定義，其中，核心定義是指?jìng)€(gè)體在既定的勞動(dòng)力市場(chǎng)上成功從事某種工作的能力；廣義定義強(qiáng)調(diào)所有決定個(gè)體將來(lái)在某既定勞動(dòng)力市場(chǎng)上的位置的特征；泛化定義則將各種相關(guān)因素和教育條件都考慮進(jìn)來(lái)，強(qiáng)調(diào)了決定個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的所有個(gè)體特征和其他相關(guān)因素[4]。Andries（2004）等從供給、需求和制度因素三個(gè)維度進(jìn)行定義，認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)人在勞動(dòng)力市場(chǎng)上保持吸引力的能力和意愿，對(duì)工作任務(wù)和環(huán)境變化的預(yù)料和反應(yīng)以及人力資源開(kāi)發(fā)中可獲得的便利[5]。Fuguate（2004）認(rèn)為就業(yè)能力是關(guān)于個(gè)體在職期間，能讓組織內(nèi)、外的職業(yè)機(jī)會(huì)得以確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)的能力[6]。這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面和角度對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了闡述，主要分為：一是從技能角度定義就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得工作的資本，可以用基本工作技能來(lái)定義就業(yè)能力；二是從個(gè)人角度定義就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力的核心是個(gè)人特質(zhì)，就業(yè)能力實(shí)際上就是個(gè)人特質(zhì)與其他人力資本等因素的結(jié)合[6]；三是任職資格體系角度定義就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力是一種主動(dòng)適應(yīng)和滿足工作要求的勝任特征，不僅包含知識(shí)技能態(tài)度等因素，也包含自我效能、元認(rèn)知、環(huán)境因素以及個(gè)體與市場(chǎng)的交互等[7，8]。

從大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素來(lái)看，普遍的認(rèn)識(shí)是大學(xué)生應(yīng)該具備三方面就業(yè)能力：基本就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、求職擇業(yè)能力等）、核心就業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）、持續(xù)發(fā)展能力（創(chuàng)新能力、人際交往能力、心理承受能力和職業(yè)規(guī)劃能力）。其中，基本就業(yè)能力是前提，核心就業(yè)能力是根本，持續(xù)發(fā)展能力是關(guān)鍵[9]。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究方法而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者采取了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法、因子分析法和扎根理論等研究方法[10]，提出了二維、三維、四維，甚至九維結(jié)構(gòu)[11-13]不等，采用的模型主要有CareerEDGE模型[14]、心理—社會(huì)性建構(gòu)模型[6]，理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知USEM模型[8]。這些模型或者結(jié)構(gòu)較多的是找出就業(yè)能力的構(gòu)成因子，或者找出就業(yè)能力的影響因素，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和訪談發(fā)現(xiàn)高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)方式、師資水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等教育資源也影響到大學(xué)生的就業(yè)能力的質(zhì)量。進(jìn)而本文以USEM模型為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等學(xué)校任課教師、高等學(xué)校就業(yè)部門等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力的特征，在現(xiàn)有能力模型的基礎(chǔ)上追加了教育資源的影響力，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力影響因素概念模型，并采用探索因子分析方法提取相應(yīng)的潛在變量因子，采用驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)提出的潛在因子變量進(jìn)行理論驗(yàn)證，并對(duì)提出的概念模型輔以競(jìng)爭(zhēng)模型來(lái)進(jìn)行對(duì)比，以期為大學(xué)生就業(yè)、高等學(xué)校教學(xué)、用人單位提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

通過(guò)參考現(xiàn)有文獻(xiàn)所形成的概念界定和對(duì)其的梳理，并與相關(guān)專家論證和分析，參考了羅崢等[15]、陳洪余[16]、鄭天馳[17]、楊旭華[18]等文獻(xiàn)的調(diào)查問(wèn)卷研究成果，提取和分類匯總相應(yīng)測(cè)量變量并追加教育資源潛變量，編制相應(yīng)訪談提綱和開(kāi)放式問(wèn)卷。利用SPSS 23對(duì)初始量表測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的因素分析、相關(guān)分析及高低分組T檢驗(yàn)等項(xiàng)目分析，將區(qū)分度大于0.2，決斷值大于3且達(dá)到0.05顯著水平作為項(xiàng)目是否保留的依據(jù)[19]。據(jù)此，共刪除區(qū)分度在0.2以下（P＞0.05），決斷值小于3（P＞0.05）的項(xiàng)目6項(xiàng)，保留39個(gè)項(xiàng)目。然后采用SPSS21進(jìn)行探索性因素分析，刪去因素負(fù)荷值小于0.3，共同度小于0.2的項(xiàng)目4項(xiàng)，最終形成含35個(gè)項(xiàng)目的“大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷”[20]。

采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行為期5天的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷620份，回收問(wèn)卷610份，剔除未回答完畢以及數(shù)據(jù)明顯不符合要求的問(wèn)卷共10份，有效問(wèn)卷共600份，回收率為96%，問(wèn)卷有效率97.92%。問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)分布見(jiàn)表1，從表1來(lái)看，問(wèn)卷的填寫者性別、政治面貌、家庭所在地等分布較均勻，具有較好的代表性。將樣本數(shù)據(jù)按奇偶順序分成兩組，奇數(shù)組樣本做探索性因子分析，偶數(shù)組樣本做驗(yàn)證性因子分析。

表1 問(wèn)卷描述性統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對(duì)奇數(shù)組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。在本次探索性因子分析中，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定因素的數(shù)目：一是因素特征值大于1，并結(jié)合碎石圖檢驗(yàn)來(lái)提取因素；二是該項(xiàng)目在某一因素上的載荷必須大于等于0.3；每個(gè)因素至少包含一定的項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)大于等于3[19]。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)3次探索因子分析，剔除5個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合碎石圖結(jié)果共提取7個(gè)因子。用保留的31個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分提取、最大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，提取7個(gè)公共因子，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對(duì)其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用如下因子進(jìn)行解釋[20]。

因子1：包括教育對(duì)工作能力提升作用、教育對(duì)實(shí)踐動(dòng)手提升作用、教育對(duì)應(yīng)聘方面提升作用、教育對(duì)內(nèi)在品行提升作用、教育對(duì)團(tuán)隊(duì)合作提升作用、教育對(duì)情緒控制提升作用，共6個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在大學(xué)期間教育起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育資源影響力”。因子2：包括自我營(yíng)銷能力、自我包裝能力、準(zhǔn)確定位能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力、客觀認(rèn)識(shí)自己的能力，共5個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在求職應(yīng)聘過(guò)程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應(yīng)聘能力”。因子3：包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)隊(duì)影響力、角色扮演能力、規(guī)劃和組織能力，共5個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的能力，可以解釋和命名為“團(tuán)隊(duì)合作能力”。因子4：包括道德品質(zhì)、正直、社會(huì)公德、責(zé)任意識(shí)，共4個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，可以解釋和命名為“內(nèi)在品質(zhì)”。因子5：包括進(jìn)取能力、抗挫力、抗壓力、心理調(diào)適能力，共4個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的情緒控制能力和心理的承受調(diào)節(jié)能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。因子6：包括感染力、傾聽(tīng)能力、就業(yè)信息獲取能力、應(yīng)變能力、溝通能力，共5個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。因子7：包括獨(dú)立解決問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決方案的能力，共3個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)反映大學(xué)生在實(shí)踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實(shí)踐解決問(wèn)題能力”。

表2 總量表、分量表卷的信度檢驗(yàn)

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力七因素概念模型

表3 因子之間相關(guān)系數(shù)

表4 驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)

2、問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

衡量量表（問(wèn)卷）測(cè)量效果的一致性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是信度，本文的大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷就屬于態(tài)度和意見(jiàn)式問(wèn)卷，因此本文采用Cronbaeh’α信度系數(shù)法和折半信度系數(shù)來(lái)估計(jì)本研究量表的信度，如表2所示。

從表2可以看出，本研究關(guān)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素的量表其總體Cronbaeh’α值均大于0.6的最低標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本量表總體和各維度中的子項(xiàng)目有較好地內(nèi)部一致性信度，各維度子項(xiàng)目測(cè)量的信度較高。效度指測(cè)量工具能正確測(cè)量出想要衡量事物的性質(zhì)的程度，即測(cè)量的正確性。從探索因子分析結(jié)果可以看出，因素負(fù)荷矩陣中的因子負(fù)荷值比較高，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰，因子共同度大多數(shù)在0.504—0.724之間，對(duì)總體方差的解釋量也很高，達(dá)到56.748%，說(shuō)明了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3、驗(yàn)證性因子分析

選取偶數(shù)組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)探索因子分析得到結(jié)果的可靠性和有效性。依據(jù)探索性因子分析結(jié)果將教育資源影響力、應(yīng)聘能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、基本工作能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力7個(gè)變量定義為潛變量，其他32個(gè)變量定義為可觀測(cè)變量，采用AMOS 21使用最大似然估計(jì)建立大學(xué)生就業(yè)能力七因素概念模型，如圖1所示。

由圖1可以看出，概念模型的數(shù)據(jù)點(diǎn)的數(shù)目等于p（p+1）/2=32*33/2=528，p表示可觀測(cè)變量的數(shù)目。理論模型共包含21個(gè)因子相關(guān)、32個(gè)因子載荷、32個(gè)殘差方程，即有85個(gè)待估自由參數(shù)，該模型在統(tǒng)計(jì)分析上能夠被識(shí)別，模型中每個(gè)因子上至少有3個(gè)變量，且每個(gè)變量只歸屬一個(gè)因子，誤差間無(wú)相關(guān)，7個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)如表3所示。

由表3和圖1可以看出，七因素概念模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)都有較好的擬合，并且得到正式調(diào)查樣本的支持。為了進(jìn)一步驗(yàn)證七因素模型的優(yōu)劣，研究還將七因素模型中相關(guān)度為0.66的兩個(gè)因子（基本工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力）合并，形成了一個(gè)六因素參照模型，并與七因素模型的擬合結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，模型擬合系數(shù)如表4所示。

對(duì)提出的模型和參照模型進(jìn)行整體擬合性檢驗(yàn)，即用多個(gè)擬合值測(cè)量和估計(jì)模型與數(shù)據(jù)的擬合程度，一般采用絕對(duì)指標(biāo)（x2/df、RMSEA、GFI、AGFI）、相對(duì)指數(shù)（NFI、RFI、CFI）和簡(jiǎn)約指數(shù)（PNFI、PGFI），其中x2/df在2和5之間可以接受，GFI、AGFI、PNFI、PGFI大于0.5可以接受，越接近1越好，其他指標(biāo)在0和1之間，通常大于0.8以上就認(rèn)為較好[16]。本文將使用相應(yīng)指標(biāo)對(duì)模型的擬合程度進(jìn)行綜合考察，模型的主要擬合指數(shù)如表4所示。

表4結(jié)果表明，在兩種可能模型中，七因素模型各項(xiàng)擬合指數(shù)更好，表明提出的大學(xué)生就業(yè)能力概念模型對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)合程度較高，模型與數(shù)據(jù)之間的差異程度較小，具有較好的擬合，模型有效性得到了較好的驗(yàn)證。

四、結(jié)論與建議

本研究首先在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及前期半結(jié)構(gòu)化訪談和開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查的初始量表；其次采集預(yù)試樣本通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析進(jìn)行問(wèn)卷的修訂，形成包含32個(gè)項(xiàng)目的正式調(diào)查問(wèn)卷；再次，采集正式調(diào)查樣本，通過(guò)探索因子分析、驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的七因素概念模型，并通過(guò)了擬合度檢驗(yàn)；最后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷量表具有較好的信度和效度。

本研究從教育視角下提煉出的就業(yè)能力由基本工作能力、教育資源影響力、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)聘能力七方面構(gòu)成。其中，基本工作能力是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中具備的最基本的能力；教育資源影響力在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面起到很大的作用，教育資源優(yōu)劣直接影響到大學(xué)生就業(yè)的能力；內(nèi)在品質(zhì)是大學(xué)生自我修養(yǎng)的提升，內(nèi)在品質(zhì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力起到?jīng)Q定性作用；情緒管控能力是大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)具備的能力，未來(lái)大學(xué)生走上工作崗位后這方面的能力應(yīng)該逐步提高；實(shí)際解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)聘能力在大學(xué)生就業(yè)時(shí)也起到一定作用。

本文提出的就業(yè)能力對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力研究提供了一定的理論支持，同時(shí)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，用作管理工具對(duì)政府政策制定、高校教育改革、企業(yè)人力資源管理乃至大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是個(gè)系統(tǒng)工程，提升就業(yè)能力不僅是個(gè)人的責(zé)任，也是政府、企業(yè)和高校的責(zé)任，只有通過(guò)政府、高校、企業(yè)以及大學(xué)生共同努力才能促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：胡冬梅）

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與對(duì)策研究，編號(hào)：HEYP6034；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素及動(dòng)態(tài)效應(yīng)實(shí)證研究，編號(hào)：HE4029；天津市科委創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目，天津安防產(chǎn)業(yè)信息化公共服務(wù)平臺(tái)，編號(hào)：15PTCJCX00100；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，基于“藍(lán)墨云課堂”的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究，編號(hào)：JG-YBF-1553。