王靈芝

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。創(chuàng)意手工是幼兒非常喜歡的一項活動，是一種最能讓幼兒體驗到自主、獨(dú)立、創(chuàng)造，介于游戲心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛自然，同時既鍛煉幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。手工它有許多的形式和表現(xiàn)手法如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼、穿等等，每一類型的手工活動都有其特殊的技法并需使用相應(yīng)的材料和工具，但這些技法、材料、工具有的往往不是幼兒所熟知的，需要我們通過一定的方式、方法引導(dǎo)他們掌握。因此，我們可以因地制宜地采取以下措施：

一、巧置材料——組建創(chuàng)意手工靈魂

材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，通過靈巧雙手對各種材料的組合加工，制作出各種奇思妙想的精美作品，構(gòu)成了創(chuàng)意手工的核心和靈魂。但細(xì)數(shù)生活中的材料，琳瑯滿目，品種繁多，如自然材料、廢舊材料、及其他輔助材料等等，如何將它們收集起來并分層投放到創(chuàng)意手工區(qū)，需要我們用心思考，有序整理。首先，讓幼兒成為材料收集的小主人，利用幼兒園、外出、在家等多種途徑汲取材料，如飯后散步時撿拾樹枝、樹葉、花瓣、石頭等，并發(fā)動家長資源，不定期的向家長征集生活中的廢舊物品和材料，放置在百寶箱中，成為集中地，根據(jù)需要隨時從中獲取寶貝，成為原材料的輸出空間。

另外，根據(jù)“創(chuàng)意工坊”的活動目標(biāo)，有針對性地、巧妙地在投放操作材料，這些看似沒用的物品在孩子手中會神奇地變成各種玩具和操作材料。（附表）

手工活動是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的審美能力、促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展等方面起著獨(dú)特作用。手工區(qū)材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料，使材料成為手工的靈魂，對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投放進(jìn)去，而是分期分批、根據(jù)主題不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動，使他們有新鮮感。

二、群策企劃——巧為創(chuàng)意手工推手

企劃是對創(chuàng)意工坊有序開展各項活動的前期預(yù)測和規(guī)劃，有助于提升幼兒的計劃性和邏輯性，也能推動創(chuàng)意工坊向縱深發(fā)展。以幼兒的興趣點為切入口，采用集體商討、互動交流方式，營造輕松愉快氛圍，讓幼兒的創(chuàng)造火花不時閃現(xiàn)。

一次，小濤從家里拿了一堆火柴棒過來，馬上就有幾個小朋友湊過來說：“這火柴棒有什么用啊？”宇涵是我們班腦子動地最快的孩子，他立馬說：“我和媽媽看過一本書，上面有用火柴棒拼出的圖畫，其他幼兒一聽馬上就七嘴八舌說：“我會拼房子?！薄ⅰ拔視雌?。”、“我會拼小花”……于是我根據(jù)《豐收的季節(jié)》這一主題，給幼兒提供了火柴、冰棍棒、毛線等，讓他們發(fā)揮想象力自由搭配、組合設(shè)計出秋天美麗的景色，還有的幼兒從百寶箱中拿出了棉花做成白云，可見簡簡單單的材料，在他們眼里就會創(chuàng)意無限。

“眾人拾柴火焰高?！币粋€點子產(chǎn)生一個新的活動內(nèi)容，結(jié)合原有主題，在與多樣化的材料、集體的智慧中創(chuàng)造想象、自由操作、擺弄，豐富了幼兒的感知，也提供了創(chuàng)造的源泉，推動幼兒創(chuàng)意手工的不斷生成和發(fā)展。

三、蓄養(yǎng)技能——豐厚創(chuàng)意手工內(nèi)存

俗話說，“心靈手巧”“十指連心”，這說明了手和大腦有非常密切的關(guān)系。而我們認(rèn)為“兒童的智慧在于他的手指上”，兒童智力的發(fā)展、能力的提高是通過動手操作物體和材料得以實現(xiàn)的，“手巧”就會“心靈”。因此，在幼兒教育和日?；顒又?，我們應(yīng)該采取多種多樣的方法來不斷培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，積累豐富的手工技能與經(jīng)驗。

（一）快樂游戲

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合，達(dá)到游戲和教育的雙重效果，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂，達(dá)到教育與游戲的雙重目的。

1.表演形式

在幼兒手工活動時，常常以游戲的口吻，同幼兒邊講邊做、邊玩邊提問方法，引發(fā)幼兒對手工活動興趣。這樣，在邊玩邊做的同時，又鍛煉幼兒的思維，同時也發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性，留給了孩子廣闊的想象和創(chuàng)造空間。

比如一些復(fù)雜的折紙方法是幼兒難以理解的，因此在區(qū)域活動前，與幼兒通過游戲的方式，利用身體動作模仿折紙方式，和幼兒一起去認(rèn)識、去記憶、去學(xué)習(xí)，如反折、雙三角折、反復(fù)折、正反反復(fù)折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識了折紙方式，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了他們的興趣和熱情，充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。

2.趣味兒歌

幼兒的記憶是無意識記憶，他們不會有目的地去記住老師示范的過程。因此，在創(chuàng)意工坊中經(jīng)常會有幼兒發(fā)出“我不會”、“幫幫我”的求助，我嘗試把制作的過程編成一首朗朗上口的兒歌，幼兒一邊做，一邊念兒歌，不僅生動有趣，而且加深了他們對制作步驟的印象。

如，蝸牛兒歌“蝸牛身搓長條，蝸牛殼卷一卷，加上兩個小觸角，小蝸牛慢慢爬”、香蕉兒歌“搓一搓，彎成小月牙；月牙排一排，變成香蕉一大把”、紙杯花兒歌“小剪刀要當(dāng)心，沿著杯口剪花瓣，小花瓣往下按，鉛筆寶寶卷一卷，小花心別忘記，朵朵菊花真漂亮”……朗朗上口的兒歌讓手工活動變得生動而有趣，也有效幫助幼兒記住了制作步驟。

（二）巧用步驟圖

在創(chuàng)意手工活動中，提供清晰、直觀的步驟圖十分必要，能讓幼兒自主觀察、思考、探索操作，體驗到自由創(chuàng)作的樂趣。

創(chuàng)意工坊投入了新玩具—沒有頭發(fā)的娃娃模型。開始吸引了很多幼兒，都迫不及待地問：“怎么做頭發(fā)啊！”“那要先動動你們的小腦筋了?！敝灰娦∮曜哌^去拿起一根毛線就穿過了網(wǎng)眼，但是夢琪走上去說：“小雨，你穿的頭發(fā)一點都不牢，你看，一拉頭發(fā)就掉了?！敝灰妿讉€孩子坐在那冥思苦想，眼看活動時間快過去一半了，我只好忍不住把操作方法教給了他們，但是在他們了解方法后，穿的頭發(fā)還是不盡如意，有的動手能力差的幼兒穿的頭發(fā)亂糟糟的堆在頭上，都打結(jié)了，活動草草結(jié)束。

于是，我想到了制作一張步驟圖，悄然投放在創(chuàng)意手工區(qū)。當(dāng)游戲開始后，幼兒先拿著步驟圖看了一下，然后根據(jù)步驟圖提示，一步步將毛線穿過網(wǎng)眼，這次大部分幼兒都成功了，他們的臉上又再次展現(xiàn)出了成功的喜悅，他們拿著做好頭發(fā)的娃娃過來說：“老師，我給娃娃編了兩條辮子?！?，“老師，你看我娃娃的頭發(fā)是卷的?！?/p>

可見，步驟圖改變了教師手把手指導(dǎo)、灌輸學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)方式，增加幼兒自我觀察、自我學(xué)習(xí)機(jī)會，有效激發(fā)幼兒探究積極性，體驗成功感。

（三）重視評價

《綱要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。如果說手工創(chuàng)作的過程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評價無疑就是“畫龍點睛”的一筆。每次區(qū)域活動結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“創(chuàng)意工坊”里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。

進(jìn)行積極評價，要敢于打破評價的框架。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評過程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長處，找到自己的不足，無形中提高了手工技能。

（四）家園配合

家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，在創(chuàng)意手工活動開展過程中，取得家長的支持與配合非常重要。

一方面，樹立不包辦代替的思想，有意識培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，幼兒自己能做的事就讓他們自己完成，不能做的慢慢教他們學(xué)會。如一些簡單的手工技能：撕、剪、穿、編、套、捆、綁等，為參與創(chuàng)意手工奠定基礎(chǔ)。同時，也可以在家中練習(xí)幼兒園里學(xué)到的本領(lǐng)，這樣合作支持，雙向努力，多學(xué)，多練，把知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)，手工技能一定會得到飛速發(fā)展。

幼兒都是天生的藝術(shù)家，一草一木、一紙一線在他們眼中都能成為有趣的事物，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們通過多種方法掌握基本技能技法，積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在自由天空下，創(chuàng)造出屬于他們的快樂、美好世界。