楊露霞

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。人們常說“千里馬好找，伯樂難尋。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們需要得到認(rèn)可和贊美，我們老師就應(yīng)該滿足他們的欲望?！白寣W(xué)”基于這樣的目的，值得我們好好研究和探索，讓它成為課堂靈動的水花，讓語文課堂充滿生命的活力。

一、做好預(yù)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生探究欲望

1.預(yù)習(xí)解決生字難詞

字詞是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是語文的根基。小學(xué)語文教學(xué)對字詞的解決，主要是學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，畫出文中帶生字的詞語，動手查閱字詞典，讀準(zhǔn)字音、看清字形、聯(lián)系上下文了解詞義，掃清學(xué)習(xí)課文的攔路虎，培養(yǎng)學(xué)生動手自學(xué)的能力。

2.預(yù)習(xí)了解作者及寫作背景

在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生去搜集與課文有關(guān)的資料，積累豐富的知識。鼓勵學(xué)生把搜集的資料以讀書筆記或讀書卡的形式記載下來，形成一筆“財(cái)富”。通過閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平及課文的寫作背景，拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生思維，讓作者和課文、課文和寫作背景在學(xué)生頭腦中發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生的聯(lián)想動起來，把握寫作目的、意圖及課文的基調(diào)。

3.預(yù)習(xí)有目的地朗讀課文

讓學(xué)生去朗讀課文是預(yù)習(xí)的最基本要求就。學(xué)生預(yù)習(xí)時每篇課文至少讀三遍，三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，查閱相關(guān)工具書加以解決。然后在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內(nèi)容。接著讀第三遍，讓學(xué)生質(zhì)疑思考，在自己不理解的地方做上記號。這樣做了，學(xué)生就會帶著問題走進(jìn)課堂，對課堂學(xué)習(xí)就有了一定的目的性，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、“讓學(xué)”讓課堂活躍起來。

1.動嘴讀，讓課堂活躍起來

“動嘴讀”主要指朗讀。在語文的課堂教學(xué)中，要盡可能地安排學(xué)生讀書，在小學(xué)階段，要以多種形式反復(fù)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。尤其是閱讀教學(xué)中，讀書更應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)活動過程中。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的活動，課文應(yīng)當(dāng)主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。如教學(xué)《花瓣飄香》《爭論的故事》時可以讓學(xué)生分角色朗讀，要求盡量讀出人物說話的語氣、語調(diào)，體會不同人物的形象特征；在教學(xué)《日月潭的傳說》時可讓學(xué)生感情飽滿、語調(diào)高亢地朗讀，要從朗讀中體現(xiàn)臺灣人民對祖國的熱愛和強(qiáng)烈的民族精神。

2.動手寫，讓課堂靈動起來

教師在課堂上應(yīng)合理安排學(xué)生動筆寫和練的時間，可以通過聽寫、默寫的形式檢查學(xué)生字詞積累和應(yīng)背誦詩詞文段的掌握情況；新課教學(xué)時有時也可以給學(xué)生幾個思考題，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)當(dāng)堂完成；還可以通過仿寫和片段作文的形式，訓(xùn)練學(xué)生動手寫作的能力。如教學(xué)《雪兒》我讓學(xué)生觀看PPT的同時，小作者和雪兒在陽臺上看藍(lán)天那飄飄悠悠的白云。。。。。。我們可以給孩子想象說說雪兒和我還會做些什么呢？他們想到些什么呢？可安排課堂練筆，讓學(xué)生寫寫說說三五十字即可，同時教師點(diǎn)撥寫法得失。

3.質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓課堂升華起來

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)營造良好的質(zhì)疑氛圍，建立起師生平等對話、共同探究的關(guān)系，使課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并保護(hù)其質(zhì)疑的積極性?！都糁Φ膶W(xué)問》學(xué)生質(zhì)疑剪枝的學(xué)問，可以展開討論，收集資料，辯論，在質(zhì)疑和創(chuàng)新的引導(dǎo)下，讓課堂不再是課堂，而是孩子的樂園，了解更多的知識，升華課堂。

三、復(fù)習(xí)也可以讓學(xué)生動起來

1.分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都動起來

我們學(xué)校是小班化試點(diǎn)學(xué)校，遵循小班化教學(xué)的十點(diǎn)建議，分層備課，分層作業(yè)，最忌諱眉毛胡子一把抓。教師布置課后作業(yè)要有彈性，針對不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)，或讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。這種分層次、量力而行的做法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生在自己獨(dú)立完成作業(yè)之后會獲得成功的喜悅，能夠增強(qiáng)自信心，變得喜歡學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動性。

2.提供資源，讓學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)動起來

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，要讓學(xué)生們跟上時代的步伐，單靠課堂的時間和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。所以，教師在課堂上可以向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源的網(wǎng)址，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的需要去尋找相關(guān)資源學(xué)習(xí)。

綜上所述：教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，其核心是學(xué)生，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，讓每一位學(xué)生綻放生命的光彩，提高語文素養(yǎng)?！白寣W(xué)”這一理念的引領(lǐng)下，“用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己”。關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師不是課堂的領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的同伴，與學(xué)生共同閱讀，共同思考，學(xué)生從無知到有指導(dǎo)，從迷茫到清晰，從懵懂到興趣十足。