優(yōu)化教學方法實施“雙自主”教學

?

優(yōu)化教學方法實施“雙自主”教學

◇北京周曉紅1商曉芹2(特級教師)

“雙自主”可概括為:自主能動性學習,全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展．自主能動性表現(xiàn)在:以濃厚的興趣和持久的意志力,支配和調節(jié)自己的學習活動;自主地參與教學過程,在教師指導下,動腦想、動口說、動手做,主動獲取知識,發(fā)展智能．讓學生真正動起來,從而提高各方面能力．在化學教學中,筆者針對不同類型的問題或課型,采取不同的教學模式,有效地對學生的“自主學習、自主發(fā)展”進行了實踐,下面談談具體做法．

1新授課采用“激趣—誘導”教學法

于漪老師在“愛的事業(yè)”一文中說:“學習興趣是學習動機中的一個重要心理成分,是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望．”激發(fā)學生的學習興趣有多種方法,無論用哪種方法,只要能牢牢抓住學生的注意力,使之產生強烈的求知欲望和參與欲望,就是好方法．

例如，在學習高中化學《必修2》“烴的衍生物”這章的乙醇時,整個過程筆者用計算機輔助教學,利用計算機的聲、圖、視頻、動畫等功能,巧妙地制作了創(chuàng)設各種問題情境的小課件,有效地引起學生注意,激發(fā)學習興趣,形成學習動機,及時提出學習的新課題和學習目標．

【前置教學】 在大屏幕上展示同學們熟悉的乙烷分子的球棍模型(伴隨音樂),將學生的注意力集中在大屏幕上．

【提出問題】 若乙烷分子中的1個氫原子被“—OH”這一基團代替,會得到什么分子呢?并在屏幕上展示出“—OH”球棍模型．

學生們開始思考并想象新形成的分子的結構．

【計算機模擬】 在屏幕上出現(xiàn)“—OH”模型代替乙烷分子中1個氫原子的動畫,產生出新分子．

學生們興趣盎然,此時適時點出,這就是我們日常生活中較熟悉的乙醇(俗稱酒精)分子．

【提出問題】 乙醇的官能團是什么?乙醇發(fā)生化學反應時可能的斷鍵部位有哪些?預測乙醇的化學性質.

給學生時間，讓他們看書討論．

【總結歸納】 羥基是乙醇的官能團,它決定乙醇的化學特性．乙醇發(fā)生反應時,有些反應中碳氧鍵斷開,羥基被其他原子或原子團取代;有些反應中氧氫鍵斷開,氫原子被其他原子或原子團取代;有些反應中碳氧鍵和碳氫鍵都可能斷開并形成新的化學鍵,發(fā)生消去反應;還有些反應中可能斷開氧氫鍵和碳氫鍵．

【實驗探究】 1) 學生動手做課本上實驗5-1:將一小塊金屬鈉放入無水乙醇中,并檢驗產生的氣體．

2) 學生設計實驗探究：“乙醇分子中有6個氫原子,哪個氫原子被鈉原子取代?”(提示:用實驗事實說話,從定性、定量2個角度考慮．)

【小結】 通過金屬鈉保存在煤油中的事實,說明烴分子中的碳氫鍵遇到鈉不斷開;用足量金屬鈉與乙醇反應,測量乙醇質量與氫氣體積的關系進一步確認反應斷鍵的部位．

【計算機模擬】 演示乙醇與鈉反應的動畫．

學生在黑板上寫出乙醇與鈉反應的化學方程式:

2C2H5OH+2Na→2C2H5ONa+H2↑.

【拓展提高】 讓學生寫出鉀、鎂、鋁與乙醇反應方程式.

【思考交流】 乙醇與氫溴酸、乙醇的催化氧化、乙醇的消去反應和分子間脫水反應的實質是什么?

【計算機模擬】乙醇與氫溴酸反應的動畫.

學生寫出反應的化學方程式:

學生們已躍躍欲試,急迫地想知道另外3個反應的實質,筆者讓學生主動參與其中,感受動畫模擬帶來的學習樂趣．借著同學們的興奮勁兒,利用計算機從多方位、多角度對本節(jié)課進行了小結．整個教學過程水到渠成,在音樂聲中,結束了本節(jié)課的教學．

用這種方法把一些抽象知識通過計算機的模擬功能使其具體化、形象化,不僅幫助學生理解和接受新知識,更能激發(fā)他們的求知欲望和參與欲望,培養(yǎng)了自主學習的能力．

2復習課采用“指導—完善”教學法

高三的復習課改變“新課簡單的重復”現(xiàn)象,根據現(xiàn)代認知理論,指導學生對學過的知識進行整理和深加工,使學生的知識結構得到改組、擴建、深化并形成網絡．

先設疑創(chuàng)設良好的思維情境,因勢利導逐漸展開,設計好問題的層次和梯度,使之一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入．首先提問: 1)氯氣是單質還是化合物? 2)是金屬單質還是非金屬單質? 3)非金屬單質一般能和哪些物質發(fā)生化學反應? 4)氯氣能和哪些物質反應?學生討論:在探索的氛圍中和由生疑到釋疑轉化中,激活了學生的思維．學生在主動探索過程中總結出了研究物質的一般程序:

舉例:

在這樣整理知識的過程中,不僅使所學知識系統(tǒng)化,使學生學到了整理知識的一種“路徑”,而且學生可在“路徑”上結出許多知識的“網”,有助于學生由被動學習向主動學習轉變,增強整理和總結知識的能力,為應用元素化合物知識打下基礎．

3專題課采用“開放—探究”教學法

在高三理科綜合“水的污染及防治”專題復習中,筆者提出問題:

1)飲用水的消毒劑有哪些?它們各自的優(yōu)缺點是什么?目前比較好的消毒劑是什么?讓學生課下查資料進行研究,然后在課上交流．

2)有沒有這樣的消毒劑,既能殺菌同時又能起到凈水的作用?一談到凈水,同學們想到可用明礬作凈水劑,也可用綠礬作凈水劑,但這2種物質均沒有殺菌作用．因此有的同學提出:鐵元素有高價態(tài),有沒有這樣的高價鐵鹽存在?翻閱資料并討論,找到高鐵酸鈉消毒劑．并通過完成下面例題,明白了高鐵酸鈉為何既能殺菌又能凈水的原理．

(1) 寫出反應的離子方程式________;

(2) Na2FeO4能消毒殺菌的原因是________;

(3) 說它是一種新型凈水劑的另一原因是____．

(2) 高鐵酸鈉含有氧化性很強的+6價鐵元素,可以殺滅細菌.

(3) Na2FeO4中的+6價鐵還原成Fe3+,Fe3+水解生成Fe(OH)3膠體,可吸附水中的懸濁物形成沉淀,起到凈水作用．

這種“開放—探究”教學法,引導學生關心社會,了解化學在社會發(fā)展和人類活動中的作用,激發(fā)學生聯(lián)想,培養(yǎng)了自主學習的能力,也培養(yǎng)了化學知識學以致用的意識．

在實施“雙自主”學習的過程中,作為“主導”的教師和作為“主體”的學生能夠較好地有機統(tǒng)一起來．在教師的指導下,學生逐漸由被動轉向主動,由不自覺到自覺,充分調動了教師和學生雙方的積極性．學生的學習有了內在動力,學習興趣提高了,能夠積極主動地參與思考和討論,思維活躍了,自然提高了課堂教學效果．