李興敏++羅唱++屠海婷

【摘 要】

通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)以社區(qū)教育為主題的核心期刊論文1，559篇標(biāo)引數(shù)據(jù)，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和深度內(nèi)容分析，結(jié)合筆者對(duì)同一主題649篇碩士學(xué)位論文的研究，矯正了以往文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)社區(qū)教育的研究結(jié)論，拓寬了針對(duì)期刊文獻(xiàn)的研究思路，在人才培養(yǎng)、研究趨勢(shì)、研究成熟度、學(xué)者集中區(qū)域分析、研究主體成分界定、基金資助和研究方法選擇等方面，填補(bǔ)了過(guò)去社區(qū)教育的研究空白，并預(yù)測(cè)了社區(qū)教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)教育期刊論文；文獻(xiàn)計(jì)量；內(nèi)容分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）03—0052—08

在我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)歷程中，社區(qū)教育凸顯了重要作用，學(xué)者對(duì)于社區(qū)教育的理論研究也產(chǎn)出了豐碩的成果。筆者曾利用中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)15年來(lái)我國(guó)社區(qū)教育研究規(guī)律和研究熱點(diǎn)做研究，發(fā)現(xiàn)與一些學(xué)者利用中國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊論文就同一主題總結(jié)出的研究熱點(diǎn)有異曲同工之處，但結(jié)論也存在一些差異。為進(jìn)一步探索社區(qū)教育研究的規(guī)律，筆者對(duì)以社區(qū)教育為主題的核心期刊論文重新進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、加工和分析，重點(diǎn)挖掘期刊論文數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的深層規(guī)律，以期用更翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析來(lái)證實(shí)并矯正以往的研究結(jié)論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)社區(qū)教育的發(fā)展方向。

一、研究方法

以社區(qū)教育作為精確主題，對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊和CSSCI索引來(lái)源期刊進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間段始于1992年，止于2014年，共檢索到相關(guān)論文 1，559篇，去除題名中含有“綱領(lǐng)”“紀(jì)實(shí)”“藍(lán)圖”“回顧”“報(bào)告”“講話(huà)”“廣告”“活動(dòng)介紹”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“發(fā)展思路”“采訪筆錄”“會(huì)議通知”“會(huì)議綜述”“會(huì)議側(cè)記”“會(huì)議總結(jié)”等的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)225篇，剩下有效學(xué)術(shù)論文1，334篇。取論文的題名、作者、單位、關(guān)鍵詞、基金、摘要、發(fā)表年份、文獻(xiàn)來(lái)源共8項(xiàng)標(biāo)引數(shù)據(jù)下載到Excel文件作為分析基礎(chǔ)。

將所有文獻(xiàn)的作者單位分為六類(lèi)：第一類(lèi)為黨政機(jī)關(guān)（標(biāo)注為1），各級(jí)黨校作為黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)文往往是黨委精神的體現(xiàn)，歸為該類(lèi)，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)和各省成人教育協(xié)會(huì)作為半官方性質(zhì)機(jī)構(gòu)也歸為該類(lèi)；第二類(lèi)為普通高校，含獨(dú)立學(xué)院（標(biāo)注為2）；第三類(lèi)為電大系統(tǒng)，含國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及各級(jí)廣播電視大學(xué)（標(biāo)注為3）；第四類(lèi)為職業(yè)院校等，也包括業(yè)余大學(xué)、進(jìn)修學(xué)院、職工大學(xué)等（標(biāo)注為4）；第五類(lèi)為國(guó)內(nèi)外各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)等，也包括協(xié)會(huì)、圖書(shū)館、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)（標(biāo)注為5）；第六類(lèi)為編輯部（標(biāo)注為6）。

將學(xué)術(shù)論文獲得基金資助類(lèi)別分為四類(lèi)：第一類(lèi)為校級(jí)項(xiàng)目（標(biāo)注為1），各省成人教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目經(jīng)比較劃分到該類(lèi)；第二類(lèi)為市廳級(jí)項(xiàng)目（標(biāo)注為2），中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目和海外基金項(xiàng)目經(jīng)比較劃分到該類(lèi)；第三類(lèi)為省部級(jí)項(xiàng)目（標(biāo)注為3），包括省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、省自然科學(xué)基金項(xiàng)目、省軟科學(xué)項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目、教育部自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部青年項(xiàng)目、教育部專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目等；第四類(lèi)為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目（標(biāo)注為4），包括國(guó)家社科基金項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等。

將研究方法劃分為兩類(lèi)，即實(shí)證的研究方法和思辨的研究方法。學(xué)術(shù)論文采用了實(shí)證的研究方法則標(biāo)注為1，若僅采用思辨的研究方法則不做標(biāo)注。

經(jīng)過(guò)區(qū)分單位性質(zhì)、基金資助類(lèi)別、研究方法后，形成了可供進(jìn)一步分析的包含1，335行、11列的Excel期刊論文數(shù)據(jù)總表，其樣例見(jiàn)表1。

二、主要研究發(fā)現(xiàn)

（一）介入社區(qū)教育研究的學(xué)者隊(duì)伍情況

筆者曾做過(guò)社區(qū)教育主題的碩士學(xué)位論文產(chǎn)生數(shù)量與時(shí)間序列的回歸分析，發(fā)現(xiàn)從2000年至2014年的15年間，每年從事社區(qū)教育主題研究的碩士畢業(yè)生數(shù)與時(shí)間序列呈正比。用SPSS做一元線性回歸，回歸統(tǒng)計(jì)中，Multiple R、R Square和Adjusted R Square都接近于1，方差分析中的顯著值Sig為1.052e-10[1]，這種良好的回歸趨勢(shì)，表明介入社區(qū)教育研究的學(xué)者逐年成正比增加，社區(qū)教育研究隊(duì)伍同步擴(kuò)大。

（二）社區(qū)教育研究論文發(fā)表情況

利用表1中數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)，做出我國(guó)社區(qū)教育主題研究年發(fā)表論文數(shù)量圖，見(jiàn)圖1。

取圖1中1992年到2010年的發(fā)文量及其時(shí)間序列做分析：回歸統(tǒng)計(jì)中，Multiple R=0.95、 R Square=0.91、Adjusted R Square=0.90；方差分析中的顯著值Significance F=3.92e-10，說(shuō)明回歸良好?？梢?jiàn)，自1992到2010年，越來(lái)越多的期刊發(fā)表有關(guān)社區(qū)教育的論文。但自2010年始至2014年止，社區(qū)教育研究發(fā)文量有下降趨勢(shì)，考慮到社區(qū)教育人才培養(yǎng)還處于逐年上升階段這一關(guān)鍵因素的正面作用，筆者初步判斷自2010年開(kāi)始，期刊發(fā)表社區(qū)教育研究論文進(jìn)入至少4年的平臺(tái)期。

（三）基金資助社區(qū)教育研究情況

1. 基金資助上升期已過(guò)，進(jìn)入平臺(tái)期

利用表1中數(shù)據(jù)，使用 Excel的數(shù)據(jù)透視表中的交叉列表功能，列出表2?？梢?jiàn)，從1992年至2014年23年間整體資助率為33%，1992年到2000年鮮見(jiàn)基金對(duì)社區(qū)教育研究的資助，自2000年開(kāi)始社區(qū)教育研究陸續(xù)獲得基金資助。尤其令人欣慰的是，自2010年開(kāi)始，半數(shù)以上社區(qū)教育研究獲得基金資助，并且這一過(guò)半資助率一直穩(wěn)定至今。因此 ，2000年到2010年的十年間 ，存在 “越來(lái)越多基金資助社區(qū)教育領(lǐng)域的研究”這一現(xiàn)象 ；而從2010年開(kāi)始至 2014年的5年間，基金資助上升期已過(guò)，進(jìn)入平臺(tái)運(yùn)行期，資助比例穩(wěn)定在50%—60%的區(qū)間。

2. 各類(lèi)單位獲得基金資助情況

筆者使用數(shù)據(jù)透視表功能了解到各類(lèi)單位相關(guān)研究獲得基金資助的情況。在平均資助率以上的單位包括普通高校和電大。電大學(xué)者獲得資助面最廣，達(dá)到53%，職業(yè)院校學(xué)者獲得資助的比例接近平均資助率。值得注意的是，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目幾乎被普通高校包攬，近80%國(guó)家級(jí)項(xiàng)目落到普通高校，雖然電大學(xué)者總體受資助率最高，但是僅獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目資助。經(jīng)過(guò)分析可以得出三點(diǎn)結(jié)論：普通高校學(xué)者獲得高級(jí)別基金資助比例最高；電大系統(tǒng)學(xué)者獲得資助面最廣；普通高校、各級(jí)電大和職業(yè)院校是社區(qū)教育研究群體中受基金資助的主要對(duì)象。

（四）社區(qū)教育研究隊(duì)伍情況

1. 突出的研究機(jī)構(gòu)已產(chǎn)生，學(xué)者集中片區(qū)已出現(xiàn)，學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)已顯現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)化研究隊(duì)伍已形成

將數(shù)據(jù)總表（表1）的作者單位分列，第一列列寬設(shè)定為10個(gè)字符，即5個(gè)字，這樣華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和職業(yè)教育與成人教育研究所可歸類(lèi)到代表華東師范大學(xué)的關(guān)鍵詞“華東師范大學(xué)”名下。依此類(lèi)推，統(tǒng)計(jì)各單位的發(fā)文量排序后得到表4。

表4中的突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)與通過(guò)學(xué)位論文分析獲得的結(jié)論存在共性：華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)無(wú)論期刊論文貢獻(xiàn)量指標(biāo)還是人才培養(yǎng)數(shù)量指標(biāo)都排名靠前，其中華東師范大學(xué)在期刊論文統(tǒng)計(jì)排名和學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)排名中均排第一，其在社區(qū)教育研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)最大，該結(jié)論也與學(xué)者張文豐[2]的研究結(jié)論一致。

若分列時(shí)將單位列字符數(shù)保留設(shè)定到4個(gè)，可以對(duì)全國(guó)所有的省、直轄市、自治區(qū)名稱(chēng)和省會(huì)城市名稱(chēng)有效處理， 例如“黑龍”代表黑龍江省、“石家”代表石家莊市，“中央”代表中央教育科學(xué)研究所，再加入統(tǒng)計(jì)地域發(fā)文量排序后得到表5。

表5中篩選了地域/機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)前10名，分析如下：長(zhǎng)三角研究群體最為集中，包括上海市（不含華東師范大學(xué)）、浙江省、華東師范大學(xué)、江蘇省、南京市，合計(jì)329篇；京津地區(qū)次之，包括北京市（不含中央教育科學(xué)研究所）、天津市、河北省、中央教育科學(xué)研究所，合計(jì)159篇；珠三角進(jìn)入排名前10的是廣州市，38篇。地域分析體現(xiàn)出社區(qū)教育的學(xué)者集中在長(zhǎng)三角、京津地區(qū)與珠三角。

對(duì)學(xué)位論文分析還發(fā)現(xiàn)，同樣在華東師范大學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出社區(qū)教育的學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)。孫玫璐作為研究生師從沈金榮研究社區(qū)教育，2001年碩士畢業(yè)后成長(zhǎng)為碩士生導(dǎo)師并指導(dǎo)碩士研究生研究社區(qū)教育，從2011年開(kāi)始已培養(yǎng)出3人，三世同校的社區(qū)教育研究學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)顯現(xiàn)出來(lái)：沈金榮傳承到孫玫璐，再傳承到殷玉新、方園、關(guān)珊珊3人，社區(qū)教育研究的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍已經(jīng)形成，如圖2所示。

對(duì)學(xué)位論文的分析還發(fā)現(xiàn)，在論文使用關(guān)鍵詞數(shù)量上存在遞減后的穩(wěn)定趨勢(shì)，說(shuō)明社區(qū)教育作為成人教育的一個(gè)研究領(lǐng)域趨于成熟，與其他研究的細(xì)分領(lǐng)域邊界基本清晰，領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)有名詞不斷增加。

2. 作者共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)活躍研究小組

1，334篇學(xué)術(shù)論文中，有第二作者的僅404篇，合作率為30%，證明學(xué)者們多數(shù)還是單獨(dú)創(chuàng)作；而有第三作者的論文僅90篇，占7%，進(jìn)一步說(shuō)明本領(lǐng)域合作研究比例有較大上升空間。

雖然作者的合作度較低，但作者的共現(xiàn)分析仍可以發(fā)現(xiàn)活躍研究小組的存在。將1，334篇文獻(xiàn)的作者保留前3位（如有，第4位及其之后作者對(duì)于論文貢獻(xiàn)度較低，排除統(tǒng)計(jì)范圍之外），處理成兩兩對(duì)應(yīng)的584行數(shù)據(jù)：兩列數(shù)據(jù)中第一列為第一作者，第二列為其他作者，用Excel數(shù)據(jù)透視表做共現(xiàn)分析（見(jiàn)表6），發(fā)現(xiàn)第一作者中葉忠海、楊向群、張永、周旭和王艷霞這5位合作度相對(duì)較高。葉忠海、張永和馬麗華3人是一個(gè)研究小組，來(lái)自華東師范大學(xué)；楊向群和項(xiàng)復(fù)民是一個(gè)研究小組，來(lái)自江蘇省教育廳和下屬市教育局；王艷霞和李士杰是一個(gè)研究小組，來(lái)自河北師范大學(xué)。

研究小組的優(yōu)勢(shì)在于能集中研究力量申報(bào)高級(jí)別研究課題，使學(xué)術(shù)研究具有延續(xù)性特色。上述三個(gè)小組中，華東師范大學(xué)組承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目和教育部職業(yè)與成人研究類(lèi)項(xiàng)目最多；江蘇教育機(jī)關(guān)組承擔(dān)了國(guó)家課題“21世紀(jì)初中國(guó)社區(qū)教育發(fā)展研究”分課題和教育部重點(diǎn)課題“推進(jìn)我國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)研究”子課題；河北師范大學(xué)組承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度成人教育專(zhuān)項(xiàng)課題“現(xiàn)代社區(qū)教育研究”和2010年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)型社會(huì)與構(gòu)建現(xiàn)代化成人教育網(wǎng)絡(luò)體系研究”。

3. 社區(qū)教育研究學(xué)者構(gòu)成及投稿傾向

從表7可以看出，機(jī)關(guān)、高校加上編輯部發(fā)文已占68%，剩下32%的發(fā)文主體分屬于電大、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)等，可見(jiàn)基層社區(qū)教育工作者不占發(fā)文的主體份額，當(dāng)然也不是社區(qū)教育的研究主力。下面對(duì)各類(lèi)研究主體進(jìn)一步細(xì)化分析：

（1）機(jī)關(guān)單位學(xué)者成分細(xì)化

對(duì)機(jī)關(guān)單位學(xué)者發(fā)表的129篇論文所署的單位名稱(chēng)提取關(guān)鍵詞并進(jìn)行量化分析，得到表8?！敖逃帧薄敖涛薄敖萄小薄敖逃瘑T會(huì)”歸為各地教育局及其直屬單位，共發(fā)文47篇，占本類(lèi)發(fā)文的42%；“教育部”代表教育部機(jī)關(guān)，發(fā)文21篇，占本類(lèi)發(fā)文的19%；“市委”“政府”和“鎮(zhèn)”歸為各級(jí)政府，發(fā)文17篇，占本類(lèi)發(fā)文的15%；“協(xié)會(huì)”代表中國(guó)成協(xié)及省成協(xié)，發(fā)文16篇，占本類(lèi)發(fā)文的14%；“黨校”和“行政學(xué)院”歸為黨校，發(fā)文12篇，占本類(lèi)發(fā)文的11%。以上百分比說(shuō)明，機(jī)關(guān)學(xué)者主要分布在各級(jí)教育局和教育部各個(gè)司局。分析還發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)學(xué)者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國(guó)成人教育》《成人教育》和《教育發(fā)展研究》，前兩本期刊是國(guó)內(nèi)期刊刊名中含有“成人教育”字樣的期刊，第三本期刊刊名則更具宏觀教育規(guī)劃視野。

（2）高校學(xué)者成分細(xì)化

采用上文同樣方法，對(duì)高校作者所在二級(jí)單位統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟咝６?jí)單位的分布：繼續(xù)（成人）教育學(xué)院占63%；以成人教育研究為主的研究所（中心）占18%；教育科學(xué)學(xué)院占10%；學(xué)校機(jī)關(guān)的處、委、辦合計(jì)占7%；高校下屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院占1%；下屬分校、圖書(shū)館和幼兒園發(fā)文合計(jì)不足1%?？梢?jiàn)，高校中從事社區(qū)教育研究的學(xué)者集中于成人（繼續(xù)）教育類(lèi)學(xué)院、成人教育研究所以及教科院，高校學(xué)者傾向于將文章優(yōu)先投向《成人教育》《中國(guó)成人教育》《繼續(xù)教育研究》和《職教論壇》。期刊《繼續(xù)教育研究》被看重，體現(xiàn)出該類(lèi)作者對(duì)于繼續(xù)教育研究的關(guān)注。

（3）電大學(xué)者成分細(xì)化

對(duì)電大105篇論文作者的單位分析發(fā)現(xiàn)，沿海地區(qū)的電視大學(xué)是該類(lèi)學(xué)者的研究主力所在，上海占19%；浙江省含省電大、溫州電大和嘉興電大，占17%；京津地區(qū)含中央電大、北京電大和天津電大，占11%；福建電大占10%；廣東省含廣東省電大和廣州電大，占7%。以上沿海和京津地區(qū)電大作者數(shù)量已占到該類(lèi)作者群體的64%。詳見(jiàn)表9。

電大學(xué)者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》和《遠(yuǎn)程教育雜志》，三本期刊都是電大系統(tǒng)主辦的期刊，這一投稿偏好反映出該類(lèi)作者的單位屬性。

（4）職業(yè)院校等單位學(xué)者成分細(xì)化

該類(lèi)作者的單位名稱(chēng)中，含有關(guān)鍵詞“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“職業(yè)學(xué)院”的97篇，占55%；含有關(guān)鍵詞“專(zhuān)科學(xué)?！钡?篇，占5%?？梢?jiàn)，職業(yè)學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)校囊括了該類(lèi)作者的60%。作者群體中單位含有以下關(guān)鍵詞的可以視為基層社區(qū)教育工作者的一部分：“城市”（32篇）“業(yè)余”（21篇）“社區(qū)”（18篇）“中心”（15篇）“進(jìn)修”（5篇）“市民”（5篇）“干部”（4篇）“成人學(xué)校”（2篇）等，基層社區(qū)教育工作者在該類(lèi)作者群體中比例為40%。該類(lèi)作者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國(guó)成人教育》《成人教育》《職教論壇》和《教育與職業(yè)》，投稿偏好反映出該類(lèi)學(xué)者從事職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（5）研究機(jī)構(gòu)等單位學(xué)者成分細(xì)化

本類(lèi)148篇論文作者分布中，單位名稱(chēng)含有下列關(guān)鍵詞的可以視為基層社區(qū)教育工作者：“小學(xué)”（20篇）“幼兒園”（10篇）“中學(xué)”（7篇）“圖書(shū)館”（4篇）“協(xié)會(huì)”（3篇）“學(xué)校”（2篇），占比為31%。由此說(shuō)明，開(kāi)展社區(qū)教育必須重視基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和學(xué)前教育系統(tǒng)的作用。從該類(lèi)的地域貢獻(xiàn)看，國(guó)家級(jí)教科院19篇，上海18篇，江蘇13篇，天津12篇，遼寧8篇，浙江7篇，說(shuō)明社區(qū)教育的研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)地域集中的特點(diǎn)。分析還發(fā)現(xiàn)該類(lèi)學(xué)者傾向于將文章優(yōu)先投向《中小學(xué)管理》《成人教育》《學(xué)前教育研究》，投稿偏好反映出該類(lèi)學(xué)者從事基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育的特點(diǎn)。

（6）編輯部學(xué)者成分細(xì)化

編輯部學(xué)者撰稿的31篇學(xué)術(shù)論文，均發(fā)表在自己供職的期刊，其中《中國(guó)成人教育》和《職業(yè)技術(shù)教育》分別發(fā)表本刊編輯該主題論文9篇和6篇，排在前列，說(shuō)明這兩家雜志社編輯對(duì)社區(qū)教育研究更感興趣。

（五）實(shí)證研究方法的選擇

隨著社科研究逐步與國(guó)際接軌，實(shí)證研究方法越來(lái)越受到推崇，在社區(qū)教育研究領(lǐng)域?qū)嵶C研究方法應(yīng)用效果如何？如何促進(jìn)實(shí)證研究方法的推廣？這些都值得學(xué)者們思考。

1. 與開(kāi)展研究年代無(wú)關(guān)

圖3顯示采用實(shí)證研究方法與時(shí)間序列無(wú)線性關(guān)系，表明學(xué)者沒(méi)有由于近年社區(qū)教育研究與國(guó)際接軌的需要而更多地采用實(shí)證研究方法。

2. 與所在單位性質(zhì)有關(guān)

由表10可見(jiàn)，來(lái)自機(jī)關(guān)、編輯部的作者在社區(qū)教育研究上幾乎不做實(shí)證研究。做實(shí)證研究的作者集中在普通高校、電視大學(xué)、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)等。用SPSS18.0做卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，表明選擇研究方法存在顯著不同，即電大作者更傾向于采用實(shí)證研究方法，采用該方法的比例比高校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)高出一倍，原因是電大學(xué)者從事社區(qū)教育研究獲得基金資助面最廣而實(shí)證研究比較需要資金。

3. 與獲得基金資助高度正相關(guān)

從表11提取獲得基金資助435篇文獻(xiàn)、未獲得基金資助899篇文獻(xiàn)，對(duì)應(yīng)選擇的研究方法（思辨、實(shí)證）數(shù)字284、151、870、29，代入SPSS18.0，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果pearson卡方值為249，顯著值Sig為0.000，說(shuō)明獲得基金資助的研究論文明顯傾向于采用實(shí)證研究方法，這一比例為35%；沒(méi)有獲得基金資助的社區(qū)教育研究論文基本采用思辨研究方法。實(shí)證研究耗時(shí)、耗力、耗資源，沒(méi)有基金資助的實(shí)證研究基本不可行。

三、社區(qū)教育發(fā)展方向預(yù)測(cè)

筆者曾就社區(qū)教育為主題的649篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文做過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)位論文選題經(jīng)常作為導(dǎo)師主持課題的子課題，或者受導(dǎo)師研究特長(zhǎng)限制，不能全面而真實(shí)地反映社區(qū)教育的發(fā)展方向；學(xué)位論文對(duì)于社區(qū)教育發(fā)展方向的反映存在一定滯后性。比較而言，期刊論文在反映發(fā)展方向方面最為有效、及時(shí)，因而本文選擇期刊論文作為著手點(diǎn)開(kāi)展研究。

為預(yù)測(cè)社區(qū)教育的發(fā)展方向，對(duì)1，344篇學(xué)術(shù)論文使用的所有關(guān)鍵詞做統(tǒng)計(jì)，這些論文共使用6，692個(gè)關(guān)鍵詞，篇均關(guān)鍵詞5.1個(gè)。不同關(guān)鍵詞3，204個(gè)，選擇其中頻次在3以上的關(guān)鍵詞398個(gè)作為話(huà)題的特征關(guān)鍵詞，用SPSS做聚類(lèi)分析，聚類(lèi)為社區(qū)教育主題的11個(gè)話(huà)題（發(fā)展方向），分別為：現(xiàn)狀對(duì)策、農(nóng)村社區(qū)教育、城市化、與電大發(fā)展關(guān)系、與學(xué)校教育關(guān)系、學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育、模式、比較研究、社區(qū)發(fā)展、老年教育、在線教育。就這11個(gè)話(huà)題，分別選取代表各自話(huà)題的若干個(gè)特征關(guān)鍵詞（把398個(gè)特征關(guān)鍵詞之典型分到11個(gè)話(huà)題中）然后分析每個(gè)話(huà)題范疇包含的典型特征關(guān)鍵詞在每個(gè)發(fā)展階段（自1994年話(huà)題出現(xiàn)開(kāi)始至2014年，每3年作為一個(gè)發(fā)展階段[3]）刊發(fā)論文關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的比重，從時(shí)間序列上可以預(yù)測(cè)話(huà)題（即發(fā)展方向）的前景[4]。下面分別以農(nóng)村社區(qū)教育、老年教育和在線教育為例加以說(shuō)明。

（一）農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展

農(nóng)村社區(qū)教育話(huà)題包含農(nóng)村社區(qū)教育、農(nóng)村、農(nóng)村成人教育等10個(gè)典型特征關(guān)鍵詞，1994年至2014年共21年間它們共出現(xiàn)了85次，如表12所示。

由圖4可見(jiàn)，農(nóng)村社區(qū)教育在2001年受關(guān)注程度達(dá)到峰值，之后一度被淡化，但2005年中央提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)，使其處于相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；但2010年之后明顯受冷落，斷崖式下降，幾乎不被提及，從趨勢(shì)圖走勢(shì)上看，缺乏發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）老年教育發(fā)展

老年教育話(huà)題范疇包含老年教育、老年癡呆等典型特征關(guān)鍵詞，用與前文同樣方法做出該話(huà)題的趨勢(shì)圖見(jiàn)圖5，可見(jiàn)老年教育在社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中，從2000年開(kāi)始一直處于穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）在線教育（遠(yuǎn)程教育）發(fā)展

在線教育話(huà)題范疇包含遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等典型特征關(guān)鍵詞，做出該話(huà)題的趨勢(shì)圖（見(jiàn)圖6），可以看出在線教育在社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中，自2000年開(kāi)始也一直處于穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢(shì)。

用同樣的預(yù)測(cè)方法，得到關(guān)于其他8個(gè)發(fā)展方向的研究結(jié)論，其中呈上升趨勢(shì)的有4個(gè)：城市化（村改居社區(qū)教育受關(guān)注）、與電大發(fā)展關(guān)系（電大搭建了各地全民終身學(xué)習(xí)平臺(tái)）、學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育（學(xué)習(xí)型城市建設(shè)在拉動(dòng)）、模式（MOOC帶來(lái)社區(qū)教育新機(jī)遇）。處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有3個(gè)：現(xiàn)狀對(duì)策（社區(qū)教育立法有待完善[5]）、與學(xué)校教育關(guān)系（普通高校作用未體現(xiàn)出來(lái)）、社區(qū)發(fā)展（與城市規(guī)劃與發(fā)展特色相關(guān)[6]）。呈下降趨勢(shì)的有1個(gè)：比較研究（尤其是對(duì)西方社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒）。

四、結(jié)論

結(jié)合以上綜合分析可以得出以下9條結(jié)論，作為對(duì)以往研究結(jié)論的完善和發(fā)展。

（一）進(jìn)一步明確了高頻關(guān)鍵詞采樣標(biāo)準(zhǔn)T的含義

以往學(xué)者用高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析與可視化方法再現(xiàn)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)時(shí)，有忽略或者誤解高頻關(guān)鍵詞采樣標(biāo)準(zhǔn)T（閾值計(jì)算公式T=[D]，D為不同關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)）的情況[7]；T是被采樣所有高頻關(guān)鍵詞中的最小詞頻數(shù)[8]，并非采樣的高頻關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)。

（二）證明了越來(lái)越多的學(xué)者介入社區(qū)教育研究領(lǐng)域

以往有學(xué)者預(yù)見(jiàn)到越來(lái)越多的學(xué)者介入社區(qū)教育研究領(lǐng)域[9]，但是缺乏這一結(jié)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和推理過(guò)程；本文結(jié)合作者之前的相關(guān)研究[10]，利用年培養(yǎng)社區(qū)教育碩士數(shù)時(shí)間序列上回歸分析予以證明。

（三）矯正了越來(lái)越多的期刊發(fā)表有關(guān)社區(qū)教育論文的結(jié)論

以往有學(xué)者統(tǒng)計(jì)得出越來(lái)越多的期刊發(fā)表有關(guān)社區(qū)教育的論文[11]。本文研究發(fā)現(xiàn)，自1992年到2010年期間，的確是越來(lái)越多的期刊發(fā)表有關(guān)社區(qū)教育的論文，但2010年后這一規(guī)律不再適用：通過(guò)回歸分析和圖1可見(jiàn)，自2010年始至今，期刊發(fā)表社區(qū)教育研究論文進(jìn)入至少4年的平臺(tái)期。

（四）矯正了越來(lái)越多基金資助社區(qū)教育領(lǐng)域研究的結(jié)論

以往有學(xué)者預(yù)見(jiàn)到越來(lái)越多基金資助社區(qū)教育領(lǐng)域的研究[12]，但沒(méi)有說(shuō)明支持這一結(jié)論的理由；通過(guò)本文的表2和表3可以看出，2000年到2010年的10年間，存在 “越來(lái)越多基金資助社區(qū)教育領(lǐng)域的研究”這一趨勢(shì)，2010年之后基金資助進(jìn)入平臺(tái)運(yùn)行期，年資助比例穩(wěn)定在50%-60%的區(qū)間，并且普通高校學(xué)者獲得高級(jí)別基金資助機(jī)會(huì)最大，電大系統(tǒng)學(xué)者獲得資助面最廣。

（五）展現(xiàn)了社區(qū)教育的研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者集中片區(qū)、學(xué)術(shù)脈絡(luò)和專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍

以往有學(xué)者認(rèn)為社區(qū)教育研究還未形成明顯的學(xué)術(shù)圈、學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)權(quán)威，更多知名學(xué)者只是涉獵本領(lǐng)域，社區(qū)教育不是他們的主要研究方向[13] ；通過(guò)本文的表4、表5、表6和圖2發(fā)現(xiàn)，以華東師大為代表的研究機(jī)構(gòu)已產(chǎn)生，學(xué)者集中于長(zhǎng)三角等片區(qū)，學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)已顯現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍已形成。

（六）發(fā)現(xiàn)普通高校是社區(qū)教育的研究主力

以往有學(xué)者認(rèn)為更多的社區(qū)教育文獻(xiàn)來(lái)自基層社區(qū)教育工作者[14] 。從本文的表7看出，普通高校是社區(qū)教育的研究主力，且主力集中于高校的繼續(xù)（成人）教育學(xué)院，基層社區(qū)教育工作者不占發(fā)文的主體份額，當(dāng)然也不是社區(qū)教育研究的主力。

（七）社區(qū)教育的實(shí)證研究需要國(guó)家加大基金資助力度

基于圖3、表10和表11綜合分析，學(xué)者對(duì)社區(qū)教育開(kāi)展實(shí)證研究：與開(kāi)展社區(qū)教育研究的年份無(wú)關(guān)；電大學(xué)者實(shí)證研究比例高，是因?yàn)殡姶髮W(xué)者從事社區(qū)教育研究獲得的基金資助面最廣，獲得基金資助使學(xué)者更傾向于開(kāi)展實(shí)證研究，若要在該領(lǐng)域取得更多的實(shí)證研究成果，國(guó)家需要加大基金資助力度。

（八）預(yù)測(cè)了社區(qū)教育現(xiàn)有研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)化

以往有學(xué)者總結(jié)出社區(qū)教育9個(gè)熱點(diǎn)：現(xiàn)狀對(duì)策、農(nóng)村社區(qū)教育、城市化、與電大發(fā)展關(guān)系、與學(xué)校教育關(guān)系、學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育、模式、比較研究、社區(qū)發(fā)展[15] 。本文的圖4等趨勢(shì)圖說(shuō)明，9個(gè)熱點(diǎn)中，其中兩個(gè)熱點(diǎn)已經(jīng)降溫：農(nóng)村社區(qū)教育、比較研究；其中4個(gè)熱點(diǎn)呈現(xiàn)加溫趨勢(shì)：城市化、與電大發(fā)展關(guān)系、學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育、模式；其中3個(gè)熱點(diǎn)處于恒溫發(fā)展?fàn)顟B(tài)：現(xiàn)狀對(duì)策、與學(xué)校教育關(guān)系、社區(qū)發(fā)展。

（九）證明了老年教育和在線教育是社區(qū)教育的發(fā)展方向

以往有學(xué)者預(yù)見(jiàn)到社區(qū)教育的兩個(gè)可能發(fā)展方向：老年教育和在線教育[16]，但未加論證；本文的圖5、圖6展示了兩者是社區(qū)教育未來(lái)處于上升趨勢(shì)的發(fā)展方向。相信若干年后學(xué)者對(duì)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)再現(xiàn)中，會(huì)出現(xiàn)老年教育和在線教育，而不會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)教育和比較研究。

以上9條結(jié)論的形成充分借鑒了以往學(xué)者的研究結(jié)論，對(duì)學(xué)者現(xiàn)有結(jié)論矯正的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，本文在研究對(duì)象上結(jié)合了對(duì)學(xué)位論文的研究，相比以往研究更為全面；在研究深度上增加了現(xiàn)有研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和社區(qū)教育發(fā)展方向預(yù)測(cè)部分，轉(zhuǎn)化和預(yù)測(cè)結(jié)論的形成局限于21年來(lái)時(shí)間序列上的趨勢(shì)圖觀察，尚不是回歸分析等真正統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上結(jié)論，還有待學(xué)者投入更多精力、取得更為翔實(shí)的海量數(shù)據(jù)并采用更為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法予以改進(jìn)。

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收稿日期：2015-06-04

定稿日期：2015-08-29

作者簡(jiǎn)介：李興敏，教授，深圳大學(xué)成人教育研究所所長(zhǎng)（518000）。

羅唱，碩士研究生，深圳大學(xué)師范學(xué)院（518000）。

屠海婷，副教授，深圳大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（518008）。

責(zé)任編輯 池 塘