【摘要】在提倡全員育人的現(xiàn)代學(xué)校管理中，語文教師率先育人責(zé)無旁貸；而作為諸多學(xué)科的基礎(chǔ)課程來說，語文課堂相機(jī)進(jìn)行德育滲透更是勢(shì)在必行。相信，我們語文教師會(huì)用敏銳的洞察力和較強(qiáng)的感染力，挖掘文本中的真善美，陶冶學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳姟?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語文；德育；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

八年級(jí)（3班）教室沸騰了。好事者從窗外望去，只見同學(xué)們個(gè)個(gè)喜笑顏開，女同學(xué)連連喊“妙”；男同學(xué)有的竟連板凳給棄了，捋起袖子，一副摩拳擦掌模樣?！按虻煤?，打得大快人心！”“魯提轄好樣的！”

朋友，你明白嗎？我們正在分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文“拳打”這一高潮部分。我當(dāng)仁不讓是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，同學(xué)們理所當(dāng)然是活動(dòng)的主體。

面對(duì)如此情形，我被深深地感染了。于是和著同學(xué)們的熱情，發(fā)問道：“為何喊‘妙’？”一女同學(xué)大大咧咧地站起說：“文字漂亮，作者從味覺、視覺、聽覺三個(gè)方面設(shè)喻，逼真而細(xì)膩地寫出鄭屠被打后的感覺，讓人產(chǎn)生痛快、解恨的感覺?！币魂囌坡暫螅艺f：“是的，作品之所以能深深地吸引讀者，必然有高超的寫作技巧，除此之外，還有何妙可言？”一男生不甘示弱，深思熟慮后說：“妙在三拳打出了水平，打出了魯提轄智勇雙全、嫉惡如仇的性格。”我點(diǎn)頭，微笑，默嘆?？磥硇≌f中魯提轄這一人物形象在同學(xué)們心中已趨完整。

“那為何喊‘打得好’呢？”我進(jìn)一步發(fā)問。“因?yàn)轸斕彷牉槊癯?，伸張正義。”同學(xué)們異口同聲。我追根求源：“為民除害固然好，可他為何不借助法律手段去除害，而且他這種行為依我現(xiàn)行法律不是犯法嗎？對(duì)于一個(gè)犯法的人為何大家對(duì)他如此推崇？”這時(shí)，有同學(xué)給問住了，其中有同學(xué)說：“我們佩服的是魯提轄的豪俠氣概。”“政治家”小王站起來說：“犯法？我們現(xiàn)在的法律完備了，即使某人犯了天大的錯(cuò)誤，人們也必須通過法律手段制裁他，可魯提轄所處的是什么年代，那是封建社會(huì)……”“封建社會(huì)也應(yīng)該有法?。　庇型瑢W(xué)立馬回應(yīng)道：“可你也要看看那是怎樣的社會(huì)，金氏父女悲慘至極，惡霸無賴卻逍遙法外，封建社會(huì)的法律只能望“之”興嘆，何用之有？如有用，那也是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的。”小王據(jù)理力爭(zhēng)。班長這時(shí)開腔了：“所以在這種時(shí)代，就應(yīng)該有而且必須有魯達(dá)為民主持公道。亂世出英雄，就是這個(gè)道理。”

在同學(xué)們充分討論的基礎(chǔ)上，我總結(jié)說：“是呀，只有在那個(gè)特定的社會(huì)制度下，魯提轄這種行為才能大快人心。那時(shí)的魯提轄已是勞動(dòng)人民心目中真正法律的化身，是勞動(dòng)人民生命安全的保護(hù)神。由此，我們通過魯提轄三拳的分析，分析到他的性格，分析到產(chǎn)生他這種義舉的根本原因還在于腐朽的封建社會(huì)。若展開說到108將，就不能不說到他們是被那個(gè)社會(huì)逼上梁山的。如果封建社會(huì)法律健全，就不會(huì)出現(xiàn)那種膽大妄為、不可一世的地痞流氓，不會(huì)出現(xiàn)金女流落在外被鄭屠搶占為妾的情形，更不會(huì)出現(xiàn)鄭屠逍遙法外的奇事，又何至平添一個(gè)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西呢？”

下課時(shí)，同學(xué)們意猶未盡，都驚嘆道：??！絕了！魯提轄的三拳不僅打出了施耐庵的文學(xué)水平，而且打出了他自己的個(gè)性特征，更重要的是打出了封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”“……努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@就要求我們語文教師在語文教學(xué)中不僅要完成語文知識(shí)、語文技能的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)肩負(fù)起情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確引領(lǐng)的重大職責(zé)。簡(jiǎn)言之，語文學(xué)科教學(xué)不僅要認(rèn)認(rèn)真真教書，還要真真切切育人。

八年級(jí)學(xué)生介于幼稚與成熟之間，他們有自己的思維方式、獨(dú)特的個(gè)性和處理問題的方法，遇事往往沖動(dòng)、莽撞、好表現(xiàn)甚至有個(gè)人英雄主義傾向。他們中許多男同學(xué)喜歡看《水滸傳》，有的甚至看過好幾遍，有的還將那些“打打殺殺”上演到學(xué)校，還美其名曰“打抱不平，好漢行為”。他們對(duì)名著里的人物、事件等的理解有的往往有失偏頗，需要老師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，引領(lǐng)他們正確地領(lǐng)會(huì)人物、事件、作品的主題。

筆者深深感到作為語文教師使命神圣，于是，結(jié)合名著教學(xué)，一方面牢牢扣住《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的出彩環(huán)節(jié)，既抓住了語文姓語這一關(guān)鍵下手，賞析情節(jié)之奇，分析寫法之妙，把握人物之本；另一方面又不忘語文育人功能，環(huán)環(huán)相扣，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生透徹分析事件發(fā)生的根本原因，將作品揭示出的社會(huì)問題暴露無遺，從而讓學(xué)生真正讀透、讀懂文本，進(jìn)一步思考哪些是今天我們應(yīng)該提倡的，哪些是今天應(yīng)該摒棄的。特別是那些平時(shí)自詡好漢的問題學(xué)生，通過文本的解讀，既加深了對(duì)封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的了解，還將內(nèi)省反思，更好地規(guī)范自身今后的行為。

在提倡全員育人的現(xiàn)代學(xué)校管理中，語文教師率先育人責(zé)無旁貸；而作為諸多學(xué)科的基礎(chǔ)課程來說，語文課堂相機(jī)進(jìn)行德育滲透更是勢(shì)在必行。相信，我們語文教師會(huì)用敏銳的洞察力和較強(qiáng)的感染力，挖掘文本中的真善美，陶冶學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳姟?/p>

作者簡(jiǎn)介：朱美蘭，女，1967年生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市觀河中學(xué)副校長。

（編輯：龍賢東）