角色是游戲的中心，幼兒通過扮演各類社會性角色，可以使其處于他人的地位，體驗他人的情感和態(tài)度，學習社會各類角色應有的行為方式，從而理解社會角色之間的關系，學習并遵守社會生活準則。幼兒通過角色的扮演還可以培養(yǎng)自己的主動性、獨立性、創(chuàng)造性以及社會性交往、協(xié)商、合作等能力。角色游戲是幼兒非常喜歡的、具有極大興趣的游戲活動。因此角色游戲的開展，是通過教師有目的的引導的“玩”來促進幼兒全面發(fā)展，完成《綱要》目標。

一、如何使區(qū)域游戲角色化，在角色游戲中落實《綱要》全面發(fā)展目標

幼兒言語活動是雙向的過程，是由聽和說共同構成的。兒童的言語是在交往中產生，在交往中發(fā)展的。而角色游戲既是促進幼兒社會性交往能力發(fā)展的極好手段，又是幼兒在交往中學習語言的極好時機，兒童在游戲中利用語言來學習的同時也在學習語言。例如：中班開展的“我愛我家”主題游戲，教師是從我——我的爸媽——我的家——我們的幼兒園——我們的小區(qū)——我們的大家（蘇州）系列游戲活動，通過幼兒間角色的充當及教師為幼兒提供與角色游戲相關字、詞，使幼兒在游戲中自然學習了文字和促進幼兒說的能力發(fā)展。 “爸爸——我的爸爸——我非常喜歡我的爸爸——我的爸爸在一家外企公司上班，他的臉上長了許多的胡子，每天從幼兒園接我后，都要用胡子扎我，我的媽媽也被他扎過……”由字到詞，由詞、短語、到幼兒較為完整連貫的語言講述也就隨著游戲的進展而不斷發(fā)展。幼兒語言的發(fā)展都是幼兒在游戲中積極主動地使用語言和教師有目的地滲透語言教育的結果。

二、倡導幼兒自選區(qū)域、自選游戲玩法、自選材料及不限制區(qū)域人數(shù)角色游戲玩法

只有出自自己的興趣與需要而選擇的游戲，才能是幼兒真正感到快樂的游戲。在游戲活動前，教師應觀察、了解幼兒喜歡什么樣的游戲內容和玩具材料，鼓勵孩子自主選擇喜歡的游戲。同時，教師應為幼兒提供良好的角色游戲環(huán)境，不限制幼兒人數(shù)并進行適當指導，通過幼兒自愿結伴培養(yǎng)他們解決問題的能力，使幼兒在輕松自如的氣氛中學會選擇，敢于選擇。

三、擴大角色游戲范疇，豐富角色游戲內容，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展

過去，一談到角色游戲，首先教師想到的內容有娃娃家、理發(fā)館、餐廳、醫(yī)院等角色性區(qū)域游戲，這些游戲對促進幼兒社會性發(fā)展有著重要的意義。在實驗研究過程中教師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們所感興趣和熟悉的環(huán)境已遠遠不止家庭、理發(fā)館、醫(yī)院了，他們接觸到的是復雜的社會環(huán)境，他們在現(xiàn)實生活中所接觸的角色也是多種多樣的，因此如何將游戲角色化，擴展游戲范疇，使幼兒在角色性的自選區(qū)域中，在促進幼兒社會性交往的同時，促進其全面發(fā)展，完成綱要目標是教師需要研究的工作。例如：各班的美工、益智、建筑等活動區(qū)在幼兒美工、智力及建構等能力的培養(yǎng)上發(fā)揮了很大作用，但這對幼兒在游戲中區(qū)域間交往、協(xié)作又有所制約，教師要在這些區(qū)域中體現(xiàn)全面培養(yǎng)怎么辦？——教師與幼兒一起，將美工區(qū)變?yōu)榱恕巴婢呒庸S、美術制作展覽中心”等，建筑區(qū)變?yōu)椤暗谝唤ㄖ?、小精靈建筑公司、橋梁建筑隊”等，益智區(qū)則變?yōu)椤坝螒蚋弧⑼婢叱?、聰明屋”等，幼兒的角色自然而然地產生了：畫家、玩具設計師、廠長、工程隊隊長、吊車司機、民工、建筑設計師、飛機設計師、導航員、經理、服務員、售票員等等。幼兒不但在游戲中獲得了能力的全面培養(yǎng)，同時他們的交往能力、協(xié)作、處理問題的能力得到提高，并產生了良好的情緒情感。例如中一班的表演區(qū)游戲變成了“小蝸牛表演團”，孩子們在自編自演節(jié)目的過程中發(fā)現(xiàn)只有自己演，沒有觀眾沒有意思，于是他們就到各區(qū)去請伙伴們來觀看他們的演出，開始還有小朋友放下手里的玩具或事情來看，可這些觀眾看一下就走了。不知是哪個小朋友出了一個主意：到“建筑工地”去演。這個主意得到了老師的支持，孩子們深入基層的演出隊在分好工后出發(fā)了。來到建筑工地，小主持對工人們說： “建筑隊的工人們，你們辛苦了，謝謝你們給我們蓋了這么好看的房子。今天我們小蝸牛表演團到工地來慰問大家，你們歡迎嗎？”“歡迎！”建筑區(qū)的小朋友們都非常興奮，停下了手里的活，神情非常專注地觀看演員們精心排練的歌舞，掌聲、笑聲在孩子們中蕩漾。小蝸牛表演團還為娃娃家免費送節(jié)目票；打著小蝸牛表演團的旗子，去拉觀眾；而麥當勞的工作人員則到劇場舉辦現(xiàn)賣活動。通過擴展角色游戲范疇，使幼兒在自選游戲的活動中，大大增加了區(qū)域間、同區(qū)間的交往能力、學習能力及解決問題的能力。各班角色性游戲由過去2-3個，發(fā)展到在區(qū)域游戲中區(qū)區(qū)有角色，區(qū)與區(qū)間相互都有交往。以角色游戲為區(qū)域主要活動，成為了我們落實《綱要》精神的方法之一，成為我們進行游戲課程改革的途徑之一。

四、結合主題游戲的開展，豐富角色游戲區(qū)域的題材和內容

充分發(fā)揮角色游戲的重要作用，為幼兒間的交往提供了良好的條件。教師根據(jù)主題游戲的發(fā)展進程，與幼兒共同豐富了相應的角色游戲區(qū)域。在游戲中，幼兒通過操作、感知促進發(fā)展，有意識地在游戲中完成《綱要》目標。如：中班的“汽車”主題，隨著其活動的不斷深入，逐漸出現(xiàn)了“汽車展覽館”、“汽車銷售中心”、“汽車制造廠”、“汽車修理廠”、“汽車事故急救站”、“賽車場”等區(qū)域及講解員、修理員、銷售人員、救護人員、司機、賽車手、建筑工人、交通警察等角色。角色游戲成為了幼兒晨間區(qū)域游戲的主體活動，他們在區(qū)域間、區(qū)內通過角色的擔當，以及角色間的交流，協(xié)商、交往、解決問題等能力有了明顯提高。

總之，角色游戲是教師促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只要教師指導得當，角色扮演就能成為區(qū)域游戲的主導形式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學附屬幼兒園）