近年來，隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，“群文閱讀”這個嶄新的字兒悄然出現(xiàn)在語文教學(xué)領(lǐng)域中，吸引著很多語文學(xué)科教育者的眼球，引起大家去關(guān)注它，研究它，試圖揭開它神秘的面紗，了解它在語文學(xué)科教學(xué)中的重要作用，對學(xué)生語文能力以及語文素養(yǎng)的提高將會起著怎樣的作用？于是，在語文教學(xué)改革的浪潮中，又掀起了研究“群文閱讀”的浪潮。那么，到底何為“群文閱讀”？群文閱讀又有什么特征呢？

簡而言之，群文閱讀其實就是群文閱讀教學(xué)，它是教師在單位時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇內(nèi)容和主題都有關(guān)聯(lián)的文章，是一種閱讀教學(xué)的思想和實踐。其教學(xué)特點就是圍繞著一個單元主題，選擇一組內(nèi)容相關(guān)的兩篇或兩篇以上的文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)選文的內(nèi)容，圍繞著一個或多個主題，進(jìn)行閱讀、討論，展開集體建構(gòu)，從而對選出來的一組文章的理解，達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想。也從觀念上突破了教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)是在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，教師重點指導(dǎo)學(xué)生用單篇閱讀的方法，以多種形式閱讀多篇文本的過程中，提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)有著其自身的特征：其一是開放性，即議題的開放性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、師生互動的開放性、教學(xué)評價的開放性。其二是主體性，即在群文閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與閱讀，發(fā)表自己的閱讀見解。其三是交互性，即群文閱讀的過程，是多篇文本相互交織，形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過程；其四是探究性，即群文閱讀教學(xué)是師生一起對議題和文本不斷深入理解的過程.

就群文閱讀的意義而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施群文閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。然而，回顧我近30年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，不難看出，民族地區(qū)的孩子們，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，雖然有較強(qiáng)的閱讀興趣，但識字量極其有限，面對單篇文本的閱讀，都望而生畏，更別提是“群文”閱讀了。面對這種狀況，我認(rèn)為群文閱讀教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使其在閱讀中享受樂趣。而低段語文教材的內(nèi)容以童話居多，且其故事情節(jié)生動有趣、人物形象極其夸張、語言極富童趣，深深地吸引著孩子們?nèi)ビH近它，閱讀它。教師就應(yīng)將童話的童真、童趣還原給學(xué)生，牽引學(xué)生走進(jìn)童話，叩開群文閱讀之門。

一、品味童話，尋覓情趣點

作為教師，面對一篇童話，不要去關(guān)注它的故事內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的設(shè)想，而要以學(xué)生的視角去看童話，反復(fù)品讀，著眼于故事中最吸引孩子的東西，童話的獨特味道又是怎樣表現(xiàn)出來的？由于低年級孩子閱讀理解能力有限，對童話中的情趣大多要靠老師去發(fā)掘、指點。因此，教學(xué)前，教師必須細(xì)細(xì)品讀童話，找出它的情趣點。

如教學(xué)《丑小鴨》，開課老師就板貼“丑小鴨”的圖片問：想和它交朋友嗎？（想）它在成長途中，有著不一樣的經(jīng)歷，快跟著老師走進(jìn)它的故事吧！

著名特級教師于永正曾說：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣?！苯處熤挥斜３忠活w童心去看童話教學(xué)，才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，引領(lǐng)低年級學(xué)生愛讀童話，迷戀童話。童話故事都各具內(nèi)涵，即使年齡不同的孩子去讀同一個童話，也有不同的感悟，只要我們把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，就能讓“快樂與童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

二、講述故事，實現(xiàn)角色的對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：\"語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。\"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，教師無需任何講解，故事所包含的道理就已表現(xiàn)在充滿情趣的角色對話中。

教學(xué)《媽媽的葡萄》時，先將童話故事的內(nèi)容，按故事情節(jié)制作成繪本，展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生閱讀課文，初知故事大意，最后引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，創(chuàng)造性地講述故事，巧妙地實現(xiàn)角色的對話。這一語文實踐活動，-既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，加深對語言文字的積累，也培養(yǎng)了聽、說、讀等多方面的語文能力。

三、扮演角色，走進(jìn)童話故事

兒童之所以喜歡童話，是因為童話具有幻想性的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。讓學(xué)生走進(jìn)故事，扮演角色，有助于學(xué)生較為理想地完成對故事的解讀。

教學(xué)《要下雨了》，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，在小組內(nèi)分角色表演，再拿出小白兔、小燕子、小魚、螞蟻的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演角色在班上表演故事。這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，在玩中品嘗到閱讀的快樂，也增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實體驗，提高了學(xué)生閱讀的興趣。

兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童樂趣無窮的特征，都源自\"從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會\"。作為教師，我們應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，努力讓學(xué)生親近童話，走進(jìn)童話，叩開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個學(xué)生都輕松愉悅地踏上群文閱讀之路。

（作者單位：四川省康定市回民小學(xué)）