大學(xué)英語(yǔ)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是處于同一個(gè)生態(tài)鏈的兩個(gè)環(huán)節(jié)，中小學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)是中小學(xué)英語(yǔ)的延伸，三者是不可分割的整體。然而現(xiàn)如今，對(duì)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的研究很少。本文擬從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，反觀中小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，對(duì)其在詞匯量、閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決中小學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策，以期為中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)銜接上存在的問(wèn)題分析

我國(guó)絕大多數(shù)大中小學(xué)相對(duì)獨(dú)立，形成了目前各成一家的局面，英語(yǔ)教學(xué)缺乏漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，在銜接上存在著諸多問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，銜接教學(xué)又從何談起？因此，要使學(xué)生順利地從中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)階段，必須解決好大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1.1 詞匯教學(xué)的銜接問(wèn)題

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本要素，沒(méi)有足夠的詞匯量，就很難培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段要求掌握1200個(gè)單詞和200左右的習(xí)慣用語(yǔ)，初中階段要求理解和掌握3000個(gè)左右詞匯和約450個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，高中階段要求理解和掌握4500多個(gè)單詞和一定量的習(xí)慣用語(yǔ)。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生詞匯量的一般要求是4500，較高要求是5500。僅從量上來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的4500個(gè)詞匯量是完全可以過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。但是，大中小學(xué)英語(yǔ)詞匯量的銜接問(wèn)題并非真正在于數(shù)量上，而在于詞匯意義的拓展上。我們說(shuō)中小學(xué)生詞匯量偏低，在某種意義上意味著他們對(duì)詞的理解過(guò)于片面。詞匯的意義是由詞匯所在的語(yǔ)境決定的。中小學(xué)生有一個(gè)通病，即不善于從語(yǔ)境去判斷詞義，有的甚至認(rèn)為一個(gè)英語(yǔ)單詞只有一個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。此外，中小學(xué)生的英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)偏差，他們不會(huì)利用構(gòu)詞法去拓展詞匯量。

1.2 閱讀理解教學(xué)方面的銜接

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，閱讀教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，掌握一些基本的閱讀方法。從大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的銜接來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)走訪調(diào)查附近小學(xué)的英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，老師能督促每個(gè)學(xué)生跟讀、背誦，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本上以機(jī)械模仿為主，視、聽(tīng)、跟讀活動(dòng)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀寫(xiě)活動(dòng)。在閱讀材料上，小學(xué)階段接觸比較多的都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)，到了六年級(jí)才有一些語(yǔ)篇，但也只是作為知識(shí)的拓展而設(shè)，學(xué)習(xí)難度較小。雖然閱讀教學(xué)在各個(gè)階段要求有所不同，但它們都有內(nèi)在的連貫性，基本上按循序漸進(jìn)的要求而設(shè)置，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。小學(xué)只要求養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，而中學(xué)則要求能抓住大意，這是有明確區(qū)別的。因此教師必須準(zhǔn)確把握各學(xué)段的目標(biāo)要求。在教學(xué)過(guò)程中要保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，并由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣大中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題就能容易得到解決。

1.3 關(guān)于聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的銜接問(wèn)題

從大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的銜接來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)當(dāng)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求今后高中畢業(yè)生達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)能力和大學(xué)生達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)能力基本相同。這意味著基本英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需在中學(xué)階段就開(kāi)始，大學(xué)則結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。現(xiàn)行的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這方面做了很大努力，如教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，趨于口語(yǔ)化，突出了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。但是，我們應(yīng)該看到我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在，忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由此帶來(lái)的后果是“不少學(xué)生由于在中小學(xué)沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)力、口語(yǔ)的嚴(yán)格訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力極差，上大學(xué)后很難適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)的需要。這種現(xiàn)象在我國(guó)大學(xué)里普遍存在。

2. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互銜接的對(duì)策分析

首先，要構(gòu)筑交流平臺(tái)，促中小學(xué)協(xié)同發(fā)展。教育行政主管部門(mén)要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，為大中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)接觸，一起探討各自學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法。我國(guó)不少地方的教育行政部門(mén)已經(jīng)進(jìn)行有效的嘗試，有的以教研室為單位，舉行教學(xué)銜接研討活動(dòng)，讓大中小學(xué)英語(yǔ)教師相互聽(tīng)課。通過(guò)這種方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)方式、教材把握等方面的巨大差異。

其次，改革大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。考試是檢查教學(xué)效果的一種方法，但不是唯一的手段。不能拿某一次考試的結(jié)果評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，否則就會(huì)引導(dǎo)教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和測(cè)試一體化，即每次課學(xué)完后都要對(duì)所學(xué)內(nèi)容提供測(cè)試參考，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果；二要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程的有效監(jiān)控，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

反思中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決好其教學(xué)內(nèi)容的銜接，目的就是要提高我國(guó)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地使英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系首尾相連，環(huán)環(huán)緊扣。然而，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要各級(jí)教育主管部門(mén)、大中小學(xué)英語(yǔ)教師共同努力。

基金項(xiàng)目：本文系西安翻譯學(xué)院2015年度橫向課題“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視域下大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題與對(duì)策”（課題編號(hào)：15XYH003）的研究成果之一。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教研室）