由于應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)智育，使長期以來審美教育一直受到忽視，隨著小學(xué)教育的不斷深化和完善，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到重理性教育、輕感悟體驗(yàn)并不能滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教育的課程指標(biāo)，所以有意識(shí)的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行審美建構(gòu)，通過審美構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育，提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性

（一）目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過程中注重重復(fù)機(jī)械的讀背、抄寫作業(yè)訓(xùn)練，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生情感方面的全面發(fā)展；其次，部分教師在閱讀教學(xué)中即使認(rèn)識(shí)到審美構(gòu)建的重要性，但受經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，一味的以表演、說唱等形式活躍氣氛，或一味的利用多媒體手段進(jìn)行展示，使學(xué)生的主觀體驗(yàn)機(jī)會(huì)被縮減；再次，部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生不能切實(shí)感受閱讀文本的深層美感；另外，現(xiàn)階段部分教師一味的以“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行判斷，這也在一定程度上抑制了學(xué)生審美情趣的形成，所以要提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平，需要進(jìn)行審美構(gòu)建。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有重要的作用

目前小學(xué)語文教材已經(jīng)認(rèn)識(shí)到審美構(gòu)建的重要性，并在編制時(shí)積極引入大量符合小學(xué)生心理特征和小學(xué)教學(xué)規(guī)律的文章，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)逐漸形成對(duì)自然、社會(huì)和諧以及生命等方面的美的體驗(yàn)，例如《九寨溝》、《做一片美的葉子》、《青海高原一株柳》等，可見蘇教版小學(xué)語文閱讀教材中大量的體現(xiàn)了美，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力最直接、有效的途徑，所以在現(xiàn)代小學(xué)教育認(rèn)識(shí)到審美構(gòu)建重要性的同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)具有必要性。

（三）小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征

小學(xué)生的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的階段，其對(duì)書面語言的探索欲望較強(qiáng)烈，而教材是其獲取知識(shí)的重要途徑，但由于小學(xué)生的分析能力和辨析能力相對(duì)較弱，而記憶力、想象力、創(chuàng)新能力和好奇心相對(duì)較強(qiáng)，要使小學(xué)生形成較健康的審美心理，需要使其審美情感、審美行為傾向和審美情感組合均得到正確的引導(dǎo)，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是推動(dòng)小學(xué)生形成健康的審美心理的有效途徑，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中注重審美構(gòu)建具有必然性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的途徑分析

（一）文本閱讀注重審美意識(shí)的培養(yǎng)

蘇教版小學(xué)語文教材吸收大量文字和品質(zhì)均較美好的文本，并融入了自然、科學(xué)、人文等方面的美，為學(xué)生提供了較理想的美學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，有意識(shí)的對(duì)其中具有代表性的詞句、語言等進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生感知，對(duì)提升學(xué)生的審美能力具有積極的作用。例如在閱讀教學(xué)六年級(jí)課文《詹天佑》時(shí)，教師不僅要使學(xué)生對(duì)詹天佑的愛國思想產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，更要使學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)這段歷史產(chǎn)生了解，喚醒其對(duì)偉人的尊崇之情，在內(nèi)心樹立詹天佑的形象，這要求教師在教學(xué)的過程中把握“愛國”和“杰出”兩個(gè)詞匯，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知詹天佑的閱歷、心理特點(diǎn)、愛國情操，整體把握詹天佑危難中的奮進(jìn)、成功中的悲壯、輝煌中的辛酸，對(duì)詹天佑愛國精神的審美從文字轉(zhuǎn)化為具體的情感。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合文本的美，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的美的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)將閱讀和審美相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，例如在講授蘇教版六年級(jí)課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過文章中鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式、瑰麗奇?zhèn)サ南胂蟮?，體味作者對(duì)生活藝術(shù)的感悟，并在此基礎(chǔ)上對(duì)人生產(chǎn)生更加深入的思考，在體味安靜、火爆、寂靜不同狀態(tài)的腰鼓的同時(shí)體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的美；在閱讀排比句式的過程中體味語言、結(jié)構(gòu)之美；在傾聽安塞腰鼓表演的過程中體味聲音力量的美等。除此之外，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)生活美的感知，結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以審美的視角對(duì)文本進(jìn)行閱讀，例如在講授蘇教版五年級(jí)課文《春天染綠我們雙腳》時(shí)，教師不僅要通過其歡快的節(jié)奏使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹活動(dòng)對(duì)荒山改造的重要作用，使學(xué)生產(chǎn)生改造荒山的決心，而且要在教學(xué)的過程中，使學(xué)生對(duì)自然的美進(jìn)行審美，并以積極的態(tài)度感受生活的點(diǎn)滴?？梢娫陂喿x教學(xué)過程中結(jié)合閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)具有可行性，應(yīng)受到教師的重視。

（二）推動(dòng)學(xué)生與作者形成情感共鳴

小學(xué)語文閱讀在審美構(gòu)建的過程中強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在閱讀的過程中突破時(shí)空界限，與作者在情感、思想方面進(jìn)行對(duì)話，形成更加準(zhǔn)確、具有深度的見解，并能夠以此指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)周圍生活產(chǎn)生更加積極的審美態(tài)度，這要求教師在閱讀教學(xué)的過程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料等進(jìn)行感知，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的審美視角開展教學(xué)，使學(xué)生在情感方面與作者達(dá)成共鳴。例如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)古詩《示兒》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生收集作者的背景資料，在收集過程中了解古詩的時(shí)代背景，感受陸游的人生經(jīng)歷，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，體驗(yàn)陸游“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”的文字中流露出的濃濃的愛國情感。教師更要有意識(shí)的結(jié)合文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詩句，使學(xué)生在內(nèi)心不斷強(qiáng)化對(duì)愛國情感的認(rèn)識(shí)，在情感上與相關(guān)作者形成共鳴，并在以后閱讀此類文章或在成長過程中進(jìn)行行為抉擇時(shí)，以此審美意識(shí)進(jìn)行分析，指導(dǎo)實(shí)踐，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，進(jìn)行審美構(gòu)建的最終目的。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的氛圍，了解作者的情感，形成與作者的情感共鳴，對(duì)學(xué)生形成健康審美情趣的重要性。

（一）增加課堂中語言運(yùn)用的美

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)強(qiáng)化語言的力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體味到語言運(yùn)用的美。教師在運(yùn)用語言時(shí)，首先應(yīng)注重語言的平實(shí)、簡練和說服性，使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)教師的語言產(chǎn)生認(rèn)同，這是引導(dǎo)學(xué)生體味語言運(yùn)用美的前提；其次，教師應(yīng)有意識(shí)的增加語言運(yùn)用的趣味性，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美興趣，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)記憶，而且有利于打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與審美過程，為小學(xué)閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造條件；再次，教師在運(yùn)用語言時(shí)要注重機(jī)智靈活，增加語言的激情，這不僅有利于學(xué)生更加直觀的感受語言的運(yùn)用美，而且會(huì)增加語文閱讀教學(xué)的趣味性和感染力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用美的情感體驗(yàn)。

（二）為學(xué)生提供審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生提供朗讀環(huán)境，朗讀的節(jié)奏感有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，但需要注意，教師并不能按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀情感、節(jié)奏等進(jìn)行硬性的規(guī)定，這會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心情感受到抑制。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌、童話、散文進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生體味內(nèi)容的形美、情美和意美，但朗讀過程要注重層次性，使學(xué)生在對(duì)文章讀通、讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行美的感受。例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《月光啟蒙》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)認(rèn)識(shí)生字和文章結(jié)構(gòu)，在二次朗讀時(shí)了解作者想要表達(dá)的情感，在自由讀時(shí)體味作者的內(nèi)心變化和期望；在美讀中體味母愛的偉大，這實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了一次審美體驗(yàn)的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)具有積極的作用。另外，教師應(yīng)有意識(shí)的利用板書、多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造感知美的機(jī)會(huì)，板書和多媒體教學(xué)手段作為可視化的教學(xué)語言，合理的應(yīng)用可以使學(xué)生直觀的認(rèn)知“美”，例如在教學(xué)蘇教版《大自然的文字》時(shí)，教師可以利用多媒體將陽光照射下的火紅的楓樹林圖、霧凇圖、塞特凱達(dá)斯大瀑布圖片、琥珀圖片等進(jìn)行展示，使學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，聯(lián)想到唐代詩人杜牧的詩句：“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花?！保会瘏⒌脑娋洌骸昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！钡葍?yōu)美的詞句，利用多媒體教學(xué)手段，感受到大自然的美等。

可見在小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的過程中，小學(xué)語文閱讀教材的編制、教師的素質(zhì)、教學(xué)手段等方面均要不斷的優(yōu)化，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的基本前提。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純的智育并不能達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，需要將智育與德育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正參與審美體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的知識(shí)升華，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行審美構(gòu)建，這是現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提升的具體體現(xiàn)，應(yīng)不斷的優(yōu)化和推廣。

（作者單位：常熟市福山中心小學(xué)）