摘 要：慕課作為大規(guī)模、開(kāi)放性的在線(xiàn)課程，沖擊了傳統(tǒng)學(xué)校教育；翻轉(zhuǎn)課程則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩者的結(jié)合必將給傳統(tǒng)學(xué)校教育的教學(xué)模式帶來(lái)沖擊和改變，在高職審計(jì)課程中，可以采用這種模式。實(shí)施中需要注意課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)和視頻制作與選用等諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；審計(jì)課程

慕課（MOOC），即Massive Open Oline Course，大規(guī)模、開(kāi)放性、在線(xiàn)課程，中文稱(chēng)為“慕課”。2011年秋季斯坦福三門(mén)課程開(kāi)啟慕課浪潮以來(lái)，在短短幾年時(shí)間里，全球幾大語(yǔ)系都已出現(xiàn)了該語(yǔ)種的慕課平臺(tái)。慕課自2013年進(jìn)入中國(guó)，已經(jīng)有幾百門(mén)中文慕課上線(xiàn)，中國(guó)大學(xué)mooc平臺(tái)，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”慕課平臺(tái)都推出了一些優(yōu)秀的課程，吸引了眾多的學(xué)生、教師以及自學(xué)者。這種模式已經(jīng)沖擊到了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，許多學(xué)校借助慕課平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。那么慕課如何與傳統(tǒng)教育融合呢？如果將慕課與傳統(tǒng)高等教育體系類(lèi)比為平面上的兩條直線(xiàn)的話(huà)，兩者之間的關(guān)系有以下三種模式。

一、“平行模式”

“平行模式”有兩種做法，一種是將校內(nèi)課程放入慕課平臺(tái)，開(kāi)設(shè)慕課課程的老師平行地教授兩個(gè)班，一個(gè)是傳統(tǒng)的面授方式，一個(gè)是網(wǎng)上的慕課班。另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。

二、重合模式

“重合模式”是在現(xiàn)行課程體系中使用慕課課程教學(xué)，即在本校教師的指導(dǎo)下，使用慕課課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問(wèn)題解答或能力拓展。

三、相交模式

與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源，或嵌入或者引用。慕課具有豐富的課程資源，視頻、作業(yè)、討論話(huà)題、學(xué)員內(nèi)容共建，以及獨(dú)特的交流和討論模式等。在本校的課程設(shè)計(jì)中，可以充分引用，但是必須以本校的課程設(shè)計(jì)為主。“重合模式”與“相交模式”有諸多相似之處，在實(shí)踐應(yīng)用中，慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的融合，發(fā)揮了更大的效力。那么何為“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。實(shí)施中，可以結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。本文以高職《審計(jì)》課程為例說(shuō)明與慕課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

《審計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，其應(yīng)用性比較強(qiáng)，但同時(shí)，枯燥無(wú)味，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一個(gè)很好的辦法。在實(shí)施過(guò)程中，可以采用以下的課程設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)課前任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看視頻，視頻可以來(lái)源于慕課，也可以自己制作，并完成老師提出的“任務(wù)清單”。（2）設(shè)計(jì)課上活動(dòng)，總結(jié)和驗(yàn)收課前任務(wù)完成情況，通過(guò)展示、拓展等課上活動(dòng)設(shè)計(jì)回答疑問(wèn)、拓展技能。（3）評(píng)價(jià)反饋，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)課前任務(wù)和課上活動(dòng)的完成情況，拓展知識(shí)，可以利用慕課平臺(tái)的練習(xí)、交流等。（4）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和修正，可以利用慕課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課上活動(dòng)的完成情況、課后延伸反饋情況，進(jìn)行研究和修正。

由于《審計(jì)》課程的特點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

（一）提高課前任務(wù)的設(shè)計(jì)性和完成度：翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要課下時(shí)間完成任務(wù)，他們課余活動(dòng)豐富多彩，并沒(méi)有積極性完成“學(xué)習(xí)”這個(gè)任務(wù)，那么如何提高學(xué)生完成度呢？方法很多，任務(wù)設(shè)計(jì)可行性高，課上進(jìn)行任務(wù)展示，讓學(xué)生感到完成任務(wù)的“獲得感”都是很好的方法。在課上任務(wù)中，結(jié)合這個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行拓展，請(qǐng)同學(xué)們展示自己完成的詢(xún)證函，并就此說(shuō)明注意事項(xiàng)。這樣就可以提高學(xué)生完成課前任務(wù)的積極性。

（二）視頻的制作和選用。課前任務(wù)觀看的視頻本身要特點(diǎn)清晰，反映知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的觀看。所以視頻本身要短小精悍，每段視頻時(shí)間控制在6-9分鐘；劃分知識(shí)點(diǎn)要合理。

（三）完成課上活動(dòng)時(shí)采用適合的方法。有諸多方法可以把以老師“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，例如在“庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)”審計(jì)中可以采用以下步驟：（1）學(xué)生獨(dú)立思考概念性的問(wèn)題。例如庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)中，如何制定監(jiān)盤(pán)計(jì)劃，確定監(jiān)盤(pán)時(shí)間，盤(pán)點(diǎn)的范圍如何確定，如何調(diào)整進(jìn)行差異分析和追溯調(diào)整。教師可以給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間來(lái)組織他們的回答。（2）學(xué)生以小組（3-4人）為單位討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達(dá)成共識(shí)。例如填制一份庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)表時(shí)，為了達(dá)成共識(shí)，學(xué)生必須解釋他們自己的推理與問(wèn)題求解的過(guò)程以支持自己答案。小組將會(huì)有充分的時(shí)間來(lái)討論、辯論以及互相指導(dǎo)。（3）在小組討論之后，學(xué)生再次被要求獨(dú)立回答此前提出的問(wèn)題。（4）全班同學(xué)參與討論，小組同學(xué)負(fù)責(zé)向大家分享與解釋他們小組的發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要補(bǔ)充總結(jié)。師生共同就“庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)”的注意問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)然不同的課程、不同的院校在實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，還是以南審的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例。在實(shí)施過(guò)程中，他們把課堂的基礎(chǔ)知識(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，錄制成長(zhǎng)度約為10-15分鐘的慕課視頻，課前，學(xué)生必須在慕課平臺(tái)上完成相應(yīng)的進(jìn)度量，每?jī)芍苌弦淮螌?shí)體見(jiàn)面課。上課時(shí)，老師不再贅述基礎(chǔ)知識(shí)，可以更加自由地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，通過(guò)疑難解答、習(xí)題講解、案例分析、最新形勢(shì)補(bǔ)充等方式，為課堂補(bǔ)充更多養(yǎng)分。在某次課程中，由于學(xué)生需要更加充分的時(shí)間完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，就調(diào)整了面授的課程時(shí)間，延后進(jìn)行，這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)就更加從容。

當(dāng)然，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂雖然蓬勃發(fā)展，但是兩者的結(jié)合還需要不斷進(jìn)行探索。教師應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，不斷進(jìn)行研究。（1）教師可以從學(xué)習(xí)者的背景信息中獲取學(xué)習(xí)者特征，作為課程設(shè)計(jì)的參照。尤其是在開(kāi)展一輪教學(xué)后，更要總結(jié)學(xué)習(xí)者特征，為下一次的開(kāi)課做準(zhǔn)備。（2）教師也可以從個(gè)體行為的角度觀察其行為模式，識(shí)別與推斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或?qū)ξ磥?lái)的行為或結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。如學(xué)生是集中在面授前一天晚上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間，這是否對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響。（3）教師可以從群體角度，研究師生以及生生互動(dòng)的模式。無(wú)論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、還是兩者的結(jié)合，“互動(dòng)”都是課程成功的重要因素。（4）教師可以從對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳遞過(guò)程的分析，以提升學(xué)習(xí)者在課堂當(dāng)中的體驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師需要不斷思考如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型來(lái)幫助學(xué)生提高概念理解能力，熟練掌握操作技能。他們需要決定哪些內(nèi)容該由老師采用講授法講授，哪些內(nèi)容學(xué)生可以在課前自己摸索，哪些內(nèi)容需要在課上合作解決。使用精心策劃的內(nèi)容，可以使課堂時(shí)間利用最大化，從而可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課堂特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，比如主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、同伴教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)。（5）教師應(yīng)該研究使自己變成“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)化教師，只有教師專(zhuān)業(yè)化了，才能很好地設(shè)計(jì)和控制教學(xué)過(guò)程。

總之沒(méi)有任何翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)化的教師是課程成功的關(guān)鍵要素。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是一種模式，要想成功，也要根據(jù)課程特點(diǎn)，找到適合的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，謝春苗，《新課程研究》，2014年2月。

[2] 《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究》，陳建軍，《當(dāng)代教育與教學(xué)研究》，2016年2月。