摘 要：我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，層次高移和中、高職銜接已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展有效途徑。而作為銜接重要內(nèi)容的技能課程體系銜接引起大家的普遍關(guān)注，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力是高職教育的重要內(nèi)容。因此，從分析高職院校會(huì)計(jì)技能教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)進(jìn)一步完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；高職財(cái)會(huì)專業(yè)；技能課程；建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)中的重要人才，新時(shí)代的發(fā)展，也為財(cái)會(huì)專業(yè)提出了新的要求。近些年來(lái)，很多中高職院校相繼開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)專業(yè)，由于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，中高職銜接已經(jīng)成為中職和高職中間鏈接的重要方式，但是財(cái)會(huì)專業(yè)在財(cái)會(huì)專業(yè)的銜接過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文從中高職課程銜接的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)其銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了建設(shè)性的建議和思考。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位分離，缺乏相融性。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其地位的重要性不言而喻，甚至決定學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程。但是在中高職學(xué)生的銜接過(guò)程中，兩個(gè)階段的目標(biāo)定位出現(xiàn)了分離，高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行較大的調(diào)整，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的沿襲，只是強(qiáng)調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向。此外在中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和理論的培養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職階段，則會(huì)出現(xiàn)根基不牢的現(xiàn)象，缺少文化基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，所以，學(xué)生再高職階段需要調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)吃力的現(xiàn)象，而到了高職階段，目前對(duì)于學(xué)生目標(biāo)的定位又關(guān)于簡(jiǎn)單，在專業(yè)知識(shí)和技能的拓展層面，沒(méi)有制定更高的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有提出更高的要求，最終導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。

（二）課程建設(shè)未能統(tǒng)籌。在課程設(shè)置層面，中職和高職階段都有自己設(shè)定的課程體系，兩個(gè)階段的課程設(shè)置如果沒(méi)有進(jìn)行良好的統(tǒng)籌和規(guī)劃，很容易出現(xiàn)缺失或者重復(fù)的現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職的課程體系由于建立時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和積累，課程體系相對(duì)完善；相比之下，高職的課程體系，由于建立時(shí)間較短，所以在很多方面還不夠成熟。在二者的銜接過(guò)程中，還處于“各自為政”階段，政府在此方面也沒(méi)有各位相應(yīng)的對(duì)策，各方面的統(tǒng)籌還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的解決，兩個(gè)階段并沒(méi)有建立完整協(xié)調(diào)的課程體系，因此，兩個(gè)階段在課程設(shè)置方面出現(xiàn)大量重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。例如一些課程在中職和高職階段重復(fù)開(kāi)放，甚至有些高職和中職學(xué)校選了同樣的教材，在中職向高職階段的發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)延伸和拓展，簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，并且造成了學(xué)生的反感，影響了學(xué)生的上課情緒，給教育教學(xué)造成了不利影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。時(shí)間教學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是中職和高職院校都不容忽視的重要內(nèi)容，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是學(xué)生順利走向工作崗位的重要前提。但是在中高職學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有做到良好的銜接，在其一體化的進(jìn)程中，兩個(gè)階段還處于脫節(jié)狀態(tài)。據(jù)了解，中的實(shí)踐教學(xué)體系較為完善，中職階段的實(shí)習(xí)分為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，此外由于中職的實(shí)訓(xùn)條件較為完善，和很多財(cái)會(huì)專業(yè)單位有教學(xué)合作，很多實(shí)踐工作能夠做到有計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)踐工作也比較扎實(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中也收益良多。而相比于中職院校，高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面起步較晚，在很多實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面并不是十分完善，還有很多問(wèn)題亟待解決，此外，在教學(xué)過(guò)程中，中職階段和高職階段的實(shí)踐教學(xué)往往缺乏一體化的教材統(tǒng)籌，甚至有些學(xué)校只是用實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)來(lái)應(yīng)付差事，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，這也是兩個(gè)階段學(xué)生工作的缺失。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)課程銜接的設(shè)計(jì)

前文對(duì)中高職階段的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的課程銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論和研究，本文立足于中高職學(xué)生課程銜接的中的問(wèn)題，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)中高職財(cái)會(huì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行了大膽的嘗試和體驗(yàn)研究。充分考慮到社會(huì)需求和學(xué)生意志，做好兩個(gè)階段的協(xié)調(diào)銜接，提出了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、循序?qū)嵺`、階梯上升”的銜接模式。這種教學(xué)的銜接模式充分考慮到了課程銜接的可操作性，使得中高職課程設(shè)置上的銜接更加流暢，提高其銜接的效率和效果，充分做到滿足學(xué)生和教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)二者的整體化設(shè)計(jì)，以下此教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，體現(xiàn)差異性。在中職和高職的交接過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是重要的議題，也應(yīng)該被擺在重要位置。在兩個(gè)階段的統(tǒng)籌過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)立統(tǒng)一的，二者有著相通之處，又存在著明顯的區(qū)分，共同點(diǎn)是中職和高職之間銜接的重要橋梁，而不同點(diǎn)則是中職和高職培養(yǎng)過(guò)程中各自的特點(diǎn)培養(yǎng)方法，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程中高，需要把兩者的共同點(diǎn)銜接起來(lái)，充分體現(xiàn)二者的層次區(qū)別，并且保留二者的不同點(diǎn)和差異性，做到統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提別是在中職階段，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，牢固理論知識(shí)的根基，在高職階段的培養(yǎng)中，則相比于中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，有一個(gè)質(zhì)的提升，充分重視技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的拓展，堅(jiān)持中職階段打好基礎(chǔ)，高職階段施展才華，打造高級(jí)的技術(shù)型財(cái)會(huì)人才，是兩個(gè)階段銜接過(guò)程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系銜接，體現(xiàn)整體性。課程體系銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程體系。既要站在中職的角度設(shè)計(jì)高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設(shè)計(jì)中職階段的課程體系，同時(shí)還要站在終身教育的角度，設(shè)計(jì)一體的課程體系，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，課程模塊之間互相兼顧，各有側(cè)重。在中職階段課程模塊要強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)” ，開(kāi)足文化課程和基礎(chǔ)理論課程，到高職階段，要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，使課程“綜合化” ，可以更有針對(duì)性的延展學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）課程層次銜接，體現(xiàn)遞進(jìn)性。中高職的教學(xué)在課程安排上，要體現(xiàn)層次的連接，體現(xiàn)兩者之間的遞進(jìn)性。中職和高職兩個(gè)階段培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和心理認(rèn)知等層面都存在很大差異，所以兩個(gè)階段的課程設(shè)置要體現(xiàn)出不同特色，從課程體系的設(shè)置上，切忌出現(xiàn)重復(fù)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對(duì)于重復(fù)課程設(shè)置，要從不同的層面予以解決，給出相應(yīng)的對(duì)策，從中職階段入手，按照基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)要求，做好內(nèi)容的編排，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，在高職階段，要對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)的課程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免開(kāi)始與中職階段重復(fù)的課程，在其課程設(shè)置上要晉升一個(gè)層次，體現(xiàn)二者之間的遞進(jìn)性。中高職銜接優(yōu)勢(shì)在于同一專業(yè)的專業(yè)課程在中高職階段都進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可使學(xué)生輕松的拓展和提高專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（四）課程類型銜接，體現(xiàn)豐富性。財(cái)會(huì)專業(yè)中高銜接的中職階段，可以充分參考高職的教學(xué)模式，實(shí)行學(xué)分制，給學(xué)生一些選擇空間，增加學(xué)生授課內(nèi)容的含量。在高職階段，應(yīng)該更多的開(kāi)設(shè)選修課程，突出不同側(cè)重的課程模塊設(shè)置，突出每個(gè)版塊的特色，使課程具有特色，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生有更多自由發(fā)展空間，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，充分開(kāi)展廣泛的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。

在中高職課程的銜接過(guò)程中，難免對(duì)出現(xiàn)一些重復(fù)或紕漏，本文針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，給出了一些建議和思考，實(shí)現(xiàn)中高職銜接過(guò)程的協(xié)調(diào)是一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力。

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