語文有效課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計與實施實踐探究

一、研究的背景和意義

1.現(xiàn)實意義（略）;2.相關(guān)研究的現(xiàn)狀（略）;3.概念的界定（略）。

二、研究依據(jù)與研究內(nèi)容

（一）理論依據(jù)

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（二）研究的內(nèi)容

A 讀寫結(jié)合的方法研究

在一般的讀寫結(jié)合教學(xué)中，常見的教學(xué)模式如下：

默讀課文，整體感知→品讀詞句、理解感悟→實踐練筆，語言運(yùn)用→升華情感，文意兼得。

在這個教學(xué)模式中，很明顯，前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價值），后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫作特點、運(yùn)用內(nèi)化）。只有讀寫結(jié)合的“點”選擇得好，使其成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，才能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“以讀促寫，以寫教讀，輕松閱讀，快樂寫作”目標(biāo)。

在實踐練筆環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練：（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;（5）從讀學(xué)捕捉文章重點段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;（6）從讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文;（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。

B讀寫結(jié)合的規(guī)律研究

（1）激發(fā)學(xué)生讀寫興趣;（2）研究讀寫的組合因素，教給讀寫的方法。

探討課內(nèi)文本中不同文體讀寫模式;學(xué)習(xí)記敘文可以運(yùn)用以上的方法，同樣，學(xué)習(xí)一篇議論文或說明文，也要借鑒其布局謀篇的妙處，這一定要在對文章分析透徹的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫議論文或說明文。

研討以單元為載體的課內(nèi)文本讀寫模式的探討;例如：學(xué)習(xí)了八年級下冊游記單元，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)出游記的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生從片段寫作訓(xùn)練過渡到全篇游記的寫作，能寫出比較出色的游記。并且引導(dǎo)學(xué)生可以把游記的寫作技巧運(yùn)用到敘述類作文中去，用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的心情。

課內(nèi)文本到課外文本的閱讀延伸及寫作指導(dǎo);在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文能力，教師們會精心篩選一些文質(zhì)兼美的文章作為課外閱讀的材料，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式會啟發(fā)教師和學(xué)生從閱讀材料中吸取精華，學(xué)習(xí)語言、寫作技巧，見識、嘗試各種不同的文風(fēng)，從而提高寫作能力。

名著閱讀中讀寫結(jié)合模式的探討;結(jié)合初中生必讀的十部名著，邊閱讀邊訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，例如可結(jié)合《水滸傳》中許多精彩描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法、細(xì)節(jié)描寫的作用、人物形象的塑造等，使學(xué)生的寫作能力得以提升。

讀寫結(jié)合的課外語文活動的探究;通過開展語文綜合活動《獻(xiàn)給母親的歌》《說不盡的橋》等，把閱讀和寫作結(jié)合起來，既要求學(xué)生查閱、篩選、整合資料，又要求學(xué)生進(jìn)行詩歌、散文、書信的創(chuàng)作，同時學(xué)生進(jìn)行交流，評比，達(dá)到資源共享的目的。

古詩詞及文言文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的探究;學(xué)習(xí)古詩詞及文言文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在背誦的基礎(chǔ)上，形成語感，引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用文言或古詩詞的語言為作文增色，例如有的學(xué)生寫出“人說少年狂，多張揚(yáng)，放手拼搏無惆悵;待到白發(fā)蒼，回首望，無悔人間走一場。”這樣的詞句，放在作文《帶著拼搏精神上路》的開頭，作為題記，為作文增色，起到畫龍點睛的作用

三、研究方法、過程與措施

（一）研究方法

訪談?wù){(diào)查法：制定訪談提綱，調(diào)研中對基層教師和學(xué)生進(jìn)行有目的的訪談，了解語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的基本情況。

定性觀察法：調(diào)研中對教師的教學(xué)行為和學(xué)生活動情況進(jìn)行觀察，掌握讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中的困難。

敘事研究法：通過對典型案例進(jìn)行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

實驗觀察方法：確定一，兩個實驗班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)法了解與選題有關(guān)的基本理論知識和研究動態(tài)，依據(jù)有關(guān)理論開展研究資料的分析。

（二）研究過程

第一階段：前期準(zhǔn)備階段

1.走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解，分析與評價，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我區(qū)各年段讀寫結(jié)合教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定;2.查閱相關(guān)資料，文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

第二階段：行動研究階段

（1）進(jìn)行提高語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)有效性研究。主要任務(wù)：A深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學(xué)錄像。B完成有關(guān)提高課堂小說閱讀教學(xué)有效性的階段實驗報告;（2）問題研討階段。主要任務(wù)：進(jìn)一步開展研究實驗。邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

第三階段：總結(jié)階段

1.對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華;2.寫出研究總結(jié)報告;3.理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（，接受專家評估，請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（三）研究措施

①通過實驗，形成從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫能力;②通過實驗，構(gòu)建閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合的語文教學(xué);③研究語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文訓(xùn)練體系;④面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而發(fā)展到主動要讀要寫，以致綜合素養(yǎng)的整體提高。