《當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀與對策研究》結(jié)題報告

一、課題確立的依據(jù)

在農(nóng)村，家長們關(guān)心孩子生命成長的物質(zhì)需求和孩子的智力發(fā)展，但往往忽視了孩子的精神生活和精神生命發(fā)展的需求，許多家長不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不懂得如何正確地教育孩子。因此，在家庭教育中引發(fā)出許多新的問題。如：家長重物質(zhì)投入輕情感關(guān)注，造成兒童情感淡漠、缺少愛心和責(zé)任感;學(xué)業(yè)期望過高，導(dǎo)致兒童精神壓抑、個性泯滅;缺乏尊重、理解和溝通，致使兒童厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走;忽視品德與人生觀教育，使兒童抗挫折的意識和能力欠缺，出現(xiàn)漠視生命、輕生甚至上演傷害父母的悲劇。面對這些新情況、新問題，都使得家庭生命化教育呼之欲出。在國家強力推進(jìn)素質(zhì)教育，實施新一輪課程改革的背景下，如何抓住機遇，實現(xiàn)新的跨越也日益成為學(xué)校主要面對的問題。學(xué)校負(fù)擔(dān)更進(jìn)一步加重。

二、課題研究的內(nèi)容、方法

（一）課題研究的內(nèi)容

課題組通過對農(nóng)村小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段中的孩子的生命教育的家長及教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解農(nóng)村小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀，剖析這個特殊群體存在的共性問題，生命教育認(rèn)識的不足，學(xué)科課程和家庭當(dāng)中生命教育的缺失和生命教育過程的形式化，在此基礎(chǔ)上對存在的問題從學(xué)校、家庭和社會三個方面提出相應(yīng)的建議與對策，為農(nóng)村小學(xué)有效的開展生命教育提供一定的參考和啟示，使學(xué)生在生命人格上獲得全面發(fā)展。

（二）課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題的研究提供有價值的信息。

2.行動研究法：在學(xué)科過程中，通過任課教師對小學(xué)生命教育進(jìn)行有意識的滲透。

3.個案研究法：在對研究人班級的學(xué)生家長尋找?guī)讉€具有代表性的個案進(jìn)行訪談并總結(jié)成果。

（三）課題的研究過程

第一階段，研究相關(guān)理論。

教育是培養(yǎng)新一代從事社會生活的整個過程，它主要是指學(xué)校對兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。本課題主要研究應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原則、相關(guān)性原理。同時，研究應(yīng)用大教育學(xué)論，人的全面發(fā)展學(xué)說、兒童教育心理學(xué)、終生教育理論、社會科學(xué)中的主體論，互動論、協(xié)同論;應(yīng)用教育管理學(xué)中的人本原理、效益原理。綜合研究應(yīng)用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進(jìn)理念。

第二階段，首先搜集文獻(xiàn)，了解國際國內(nèi)專家研究的最新成果。該過程主要是查閱各種報刊雜志，充分利用我校開通的寬帶廣域網(wǎng)，獲取相關(guān)的信息。

其次是根據(jù)我校部分學(xué)生的調(diào)研對比，尤其是對農(nóng)村小學(xué)生的跟蹤調(diào)查，通過群體分析和個案分析，進(jìn)行廣泛調(diào)研，獲得第一手材料和一些感性認(rèn)識。

最后整理各種信息、提綱，形成課題報告趨形。

三、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)

（1）國外關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容的研究;（2）國內(nèi)關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容的研究;（3）農(nóng)村小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀;（4）農(nóng)村小學(xué)生命教育的對策。

四、課題的主要研究成果

（一）農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀

1.生命教育認(rèn)識的不足。在目前生命教育的實施過程中，學(xué)校并未把生命教育提到日程上，對生命教育的重要性缺少必要的認(rèn)識與理解。雖然小學(xué)生對生命有一定的基本認(rèn)識，但對生命以及死亡這一現(xiàn)象的認(rèn)識上存在一定的偏差，無法正確的認(rèn)識生命發(fā)展的規(guī)律，人身安全意識缺失，缺少自我保護(hù)的知識以及相應(yīng)技能的訓(xùn)練。

2.學(xué)科課程當(dāng)中生命教育的缺失。

（二）農(nóng)村小學(xué)生命教育對策

1.學(xué)校、社會、家庭教育相結(jié)合，重視和加強小學(xué)生命教育意識的培養(yǎng)。生命教育不僅存在于學(xué)校教學(xué)之中，而且與家庭、社會的各個方面都有聯(lián)系。因此，生命教育需要學(xué)校、家庭以及社會的大力配合，共同承擔(dān)教育的責(zé)任，建立生命教育的機制，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識。（1）以學(xué)校為基礎(chǔ)，構(gòu)建社會與家庭共同參與的生命安全教育機制。學(xué)校在實施生命教育中發(fā)揮主要作用，學(xué)校在創(chuàng)建和諧教育環(huán)境的同時，也應(yīng)加強與家庭和社會上相關(guān)機構(gòu)的溝通與合作，并充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，號召家庭成員與社會人士共同參與其中，充分利用學(xué)校與家庭、社會的合作來推進(jìn)生命教育。當(dāng)然生命教育的具體實施是依靠學(xué)校教育方式而展開的，學(xué)校應(yīng)為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助，而良好的校園氛圍是實施生命教育的重要載體，通過學(xué)校的文化建設(shè)把生命教育融入到校園生活之中，加強對生命教育的重視，積極開展生命教育。（2）家長要積極參與生命教育，樹立正確的生命教育觀念。首先，父母要為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的家庭氛圍，讓孩子在快樂的環(huán)境中成長，家長是孩子的第一任教師，家長應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子與他人的交往，正確的認(rèn)識自我以及學(xué)會共同的生活，讓孩子體會到家庭的溫暖，以此來激發(fā)孩子的生命活力。其次，應(yīng)樹立正確的生命觀。生命的意義不僅僅是指生物體的存在，而且應(yīng)活得有價值。（3）加強小學(xué)生自身的生命力，培養(yǎng)其自我保護(hù)意識、保護(hù)技能和正確的挫折觀。首先，可讓公安部門配合講授一些遇到危險時應(yīng)掌握的應(yīng)對方式，幫助學(xué)生提高安全意識以及自我保護(hù)意識。其次，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生安全知識的宣傳教育，教師也應(yīng)加強對小學(xué)生安全知識的傳授。最后，家長在生活中也應(yīng)該多講一些關(guān)于生命的知識。

2.生命教育應(yīng)與生活緊密連接，強調(diào)生活實踐和體驗在生命教育中的作用。生命教育是一個理論問題，更是一個實踐問題。它是一種身教重于言教的實踐性教育。在課堂上講的再多，也沒有帶學(xué)生去做一做，讓學(xué)生想一想給學(xué)生帶來的震撼大，理解的更深刻。正在成長中的小學(xué)生，只有通過親身體驗，才能產(chǎn)生“心靈感應(yīng)”，建立生命觀念，懂得基本的生命知識和珍惜生命的道理，并在生活中變成自愿的行為。

3.把對小學(xué)生的生命教育落到實處。（1）學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生多進(jìn)行親身實踐。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，在校園內(nèi)建設(shè)小型的種植、養(yǎng)殖基地，讓小學(xué)生參與到其中。從校園的人文環(huán)境來說，應(yīng)要求小學(xué)生積極參與到學(xué)校環(huán)境的建設(shè)及維護(hù)過程中，在校園內(nèi)的墻壁、板報、建筑物等媒介彰顯生命教育的理念，向小學(xué)生講授生命的成長、心理健康以及生命安全的知識，引導(dǎo)小學(xué)生從珍惜生命做起，培養(yǎng)小學(xué)生的良好的生命情感。（2）學(xué)校應(yīng)該開設(shè)獨立的課程并與其他學(xué)科滲透結(jié)合起來。學(xué)校實施生命教育可以有很多途徑，開設(shè)獨立的生命教育課是進(jìn)行生命教育最主要的途徑。獨立的課程有專門的教材，也規(guī)定了課時和教育內(nèi)容，并配有專門的教師，可以使教育內(nèi)容更加系統(tǒng)和集中，使生命教育的落實得到了切實的保障。