提高學生素質(zhì)，在于實施素質(zhì)教育，數(shù)學教學從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)、加強實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識的解題問題能力，在小學高年級階段里應用題教學的重要是培養(yǎng)分析數(shù)量關(guān)系的能力，是解答應用題的重點，分析數(shù)量關(guān)系中尋求中間問題為難點，在小學高年級數(shù)學教學過程中的一些問題，教師可以通過各種途徑把這些問題用幾種解答方法來傳授給每個學生的過程中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力各思維擴展能力以及邏輯思維能力。本人在踏上工作崗位以來在教學中的幾種解法陳述以下：

一、培養(yǎng)學生的主動參與意識

數(shù)學是現(xiàn)實生活中抽象出來的，教學是依據(jù)課題的特點出發(fā)，讓學生接觸現(xiàn)實社會，緊密聯(lián)系日常熟悉的景色與物體、人與人、人與事，學習與生活等相結(jié)合，從而明白生活中處處有數(shù)學，講授過程中讓學生觀察題中的已知和問題，并且尋找誰看作單位“1”，同時要發(fā)現(xiàn)已知和問題中隱藏什么內(nèi)容。我們作為教師鼓勵孩子依據(jù)學生自己怕實際情況解決問題，而且解決問題過程中學生把自己當成一名警察，需求的問題看成犯罪分子。已知的條件看成線素怎樣才能找到犯罪分子的過程為解題過程，教師教學過程中已說你們是警察就解題過程的參與和學習數(shù)學的興趣人人提高了，通過教師的鼓勵和學生自己的參與問題就解決出來了，這樣學生就體驗到數(shù)學就在于我們的生活中從而激發(fā)了學生熱愛數(shù)學，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)了從小參與學習和自覺把數(shù)學知識運用到實際生活的意識。

二、培養(yǎng)應用題的解決問題能力

波利亞說“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解是最深刻也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂妙}的理解是學習應用題的內(nèi)部條件，也是應用題教學的邏輯起點。如果學生對數(shù)學應用題的文字釋義都含糊不清，勢必出現(xiàn)新舊知識斷層，給后繼學習帶來極大的困難。因此，在教學中，應注重學生對最基本的語言知識的學習，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意的關(guān)鍵就是要求學生能剔除題目中的“無用成分”，能用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的文字表征或數(shù)量關(guān)系。教學中引導學生開展探究性實踐活動讓每個學生自己發(fā)現(xiàn)獲取和鞏固數(shù)學知識十分必要，審題中分析出已恬和未知兩項的內(nèi)涵聯(lián)系，我們在教學也好，探究也好，各科知識教學過程中有淺到深，簡單到復雜的循序漸進的講解有便于知識的掌握。發(fā)現(xiàn)問題和應用題的解體過程中應用題的審題可以說是解答應用題的核心，為了調(diào)動學生的學習積極性或培養(yǎng)他們的解決問題能力，我們以前教學過程中大多數(shù)學生在課堂上是聽眾陣地。經(jīng)過幾年的教學，例：課堂上鼓勵學生時告訴學生解體過程就是去買蘋果一樣，蘋果就像一道數(shù)學題，看到外皮的顏色就想買，買后發(fā)現(xiàn)它外面和里面不一樣，發(fā)現(xiàn)自己所想象和實際相差特大，解題過程中有些應用題看似簡單，分析過程中很困難，所以我們要掌握以下方法：1、弄清題目里的已知條件和未知條件，以及他們之間的關(guān)系。2、未知數(shù)的設立有一定的竅門，不一定都以題目中最后所要求的量作為所設的未知數(shù)，而是應該根據(jù)題目內(nèi)容來定，如果設立的X不是題目最終要求的量，至少設立這個未知數(shù)也要與已知和要求的答案相精密聯(lián)系。3、當已知條件中有明顯計算過程時就用已知條件逐步推向未知的直到求出解來順推，遇到困難時再轉(zhuǎn)向原題所提出的問題就是從問題入手，逐步分析已知的條件。在讀題的基礎進行較復雜的分析與思維的活動，提高解答應用題的問題能力，就必須掌握應用題的審題方法，并要養(yǎng)成審題的好習慣。我們審題中要用先分→再合的方法，在分析和審題過程中啟發(fā)學生，點撥學生的先剪→再拼的方法進行創(chuàng)新性的推導實踐活動，培養(yǎng)他們能夠獨立完成和發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。

三、培養(yǎng)學生的推理能力

要有創(chuàng)新先有實踐。數(shù)學教學過程中讓每個學生參與到現(xiàn)代社會數(shù)學知識的創(chuàng)造實踐活動中，一切從學生實際出發(fā)，我們在教育教學過程中研究學生，觀察學生，鼓勵學生積極探索、勇于創(chuàng)新，把學生培養(yǎng)成有開拓性、創(chuàng)新性的人才，因此我們教學過程中結(jié)合學生的實際情況，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐活動的推理能力，又能發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)新能力。簡單的應用題和稍復雜的應用題教學中一種是直接可以寫他的得數(shù)，另一種通過每一步的計算結(jié)果來推導第二步這樣求出它的結(jié)果。有些應用題通過已知來推導結(jié)果，通過這個結(jié)果來推導另一個結(jié)果最終可以推導結(jié)果。相反，一個需要求的結(jié)果設為未知數(shù)，通過未知數(shù)來可以求結(jié)果。它們中間的數(shù)量關(guān)系是相同的單位“1”已知時求部分數(shù)量時用乘法既單位“1”×部分單位“1”的幾分之幾=部分數(shù)量，當部分數(shù)量已知，求單位“1”時用除法既部分數(shù)量÷部分數(shù)量占單位“1”幾分之幾=單位“1”。這樣，培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應用題的具體情況，靈活運用解答方法。”總之：通過以上形式多樣的練習，不僅調(diào)動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。

總之，教師要有靈感，要有激情，熱愛生活，相信學生，發(fā)揮學生的才智。讓每個學生都享受到學數(shù)學知識的快樂，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，讓教師的講解與學生的學習相結(jié)合，教師在課堂中挖出他們的想法同時培養(yǎng)學數(shù)學知識的濃厚的興趣。