【摘 要】新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)受到越來越多的老師青睞，被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識的獲得和能力的形成主要是通過課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，小組合作學(xué)習(xí)的方式能滿足學(xué)生一對一的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的需求。然而怎樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？是值得每位教師去探索、去思考的問題，本人結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，談?wù)勛约捍譁\的做法和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);小組合作學(xué)習(xí);有效性

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的智力，動手能力以及個(gè)性都存在著很大的差異，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)最直接、最有效的方法是一對一的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，一位老師怎么可能滿足學(xué)生的這種需求？所以小組合作學(xué)習(xí)意義重大，它充分利用學(xué)生資源，學(xué)生幫扶學(xué)生，久而久之，不僅滿足了學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，社會交往能力等綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于某些教師放任自流的思想，以及學(xué)生參與度不均衡等原因，小組合作常常會出現(xiàn)合作不夠主動、生搬硬套，缺乏實(shí)質(zhì)性等問題，怎樣能讓小組合作不流于形式，真正成為信息技術(shù)課堂最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式呢？

一、課前了解學(xué)生，科學(xué)分配小組

首先，要科學(xué)合理地進(jìn)行分組。學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師課前對學(xué)生要有詳細(xì)的了解，哪些學(xué)生操作水平較強(qiáng)，哪些學(xué)生組織能力強(qiáng)，哪些學(xué)生是學(xué)困生。先按類劃分，然后進(jìn)行組合，根據(jù)機(jī)房特點(diǎn)，一般四到六人為一組最為合理。每個(gè)小組都要有不同層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)劣互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且也為小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。之后，確定小組成員間的任務(wù)分配。小組長的人選是關(guān)鍵，一定具有良好的操作水平和策劃能力，還要受到小組成員的擁戴，可以通過組內(nèi)投票的方式來決定，其它的小組成員按其不同的特點(diǎn)，由小組長來分配。

二、教師的引導(dǎo)作用不容忽視

在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不是降低教師的主導(dǎo)作用，反而對教師的綜合能力提出了更高的要求。首先，教師要深入了解各種教學(xué)理論，針對特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)出連貫的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引發(fā)學(xué)生的自主和小組探究活動，從而使學(xué)生獲得知識技能，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中產(chǎn)生疑惑，組內(nèi)無法解決時(shí)，教師及時(shí)有效的解決，仍是學(xué)生獲得知識的重要源泉。最后，無論小組合作學(xué)習(xí)多么有利，也少不了教師這個(gè)課堂節(jié)奏的“掌控者”，什么時(shí)候教師演示，什么時(shí)候?qū)W生自主學(xué)習(xí)、思考、討論、練習(xí)，小組合作，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，甚至于課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件和秩序混亂狀況，都需要由教師掌握和控制，否則就達(dá)不到教學(xué)目的，甚至完不成教學(xué)任務(wù)?？傊?，課堂上教師發(fā)揮不了主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性也很難體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地控制教學(xué)過程，采取有效措施來保證學(xué)生。

三、充分發(fā)揮小組長的作用，加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作

在信息技術(shù)課堂，經(jīng)?？匆娦〗M合作時(shí)，有這樣幾種現(xiàn)象：要么幾個(gè)學(xué)生雖然圍在一起，但獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組間的交流很少，沒有真正的討論和合作;要么往往好學(xué)生參與的機(jī)會更多，學(xué)困生則成了聽眾，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少;或者干脆交流變成了“吵架”，各自為政。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程中，嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好組內(nèi)成員的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，反而會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。怎樣解決呢？首先，要讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并提醒學(xué)生只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成任務(wù)，接著深入每個(gè)組的學(xué)生中指導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，而不是簡單的“巡視”。其次，充分發(fā)揮小組長的指揮作用。小組長是小組的“核心人物”，一定要選出協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、且具有較好的電腦基礎(chǔ)，而且能以身作則，樂于助人的人來擔(dān)當(dāng)。選出后，教師應(yīng)對組長們進(jìn)行專門的培訓(xùn)，讓他們明確自己的職責(zé)，既是“管理者”，也是“參與者”。還要在班級學(xué)生前為小組長樹立威信，讓其它組員聽從他，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。另外，還可以制定組內(nèi)競爭機(jī)制，讓學(xué)生明白小組長不是“終身制”的，小組內(nèi)誰先完成任務(wù)，組織能力強(qiáng)的，都可以輪流做組長，這樣，就既能充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效防止出現(xiàn)“組長依賴”現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生更快更好地完成任務(wù)。

四、鼓勵(lì)組間競爭，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

有競爭才有進(jìn)步，小組間的競爭可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)凝聚力，讓他們朝著共同的目標(biāo)，為維護(hù)小組榮譽(yù)而努力。因此教師可以適當(dāng)?shù)亻_展課堂小組競賽和課外活動，根據(jù)小組任務(wù)完成先后、課堂表現(xiàn)、完成成果等情況評選出如優(yōu)秀個(gè)人、先進(jìn)小組長、最佳團(tuán)隊(duì)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對于表現(xiàn)突出的小組和組員獎(jiǎng)勵(lì)措施要多種多樣，既有精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，又要有物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會到成就感的同時(shí)，也感受到團(tuán)結(jié)力量的可貴。至于學(xué)習(xí)落后的小組不能不理不問，應(yīng)該找到問題的所在，通過教師與其它小組的幫助，在進(jìn)步的同時(shí)，也同樣會讓他們感受到集體力量的偉大。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，需要教師對小組活動過程的各個(gè)方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。提高信息技術(shù)課堂小組合作有效性的方式方法還有很多，這只是我個(gè)人粗淺的看法和做法，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效，需要更多的老師去探索、去實(shí)踐。