特殊教育學(xué)校語文教學(xué)之淺見

隨著社會(huì)和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，特教學(xué)校中重度智力殘疾學(xué)生的比重越來越大。特教學(xué)校的教學(xué)對(duì)象以精神障礙嚴(yán)重、無語言、無溝通能力、特殊行為多的學(xué)生為主。每個(gè)學(xué)生的病原因和智力損傷程度的不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。特教學(xué)校的語文在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，搞好語文教學(xué)是提高特教學(xué)校整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。語文教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到學(xué)生能帶著一種積極的、高漲的、激動(dòng)的情緒來從事學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋思考，認(rèn)真地主動(dòng)地投入讀、寫、聽、說的訓(xùn)練之中，為獲得新知識(shí)而欣喜，為語文能力的提高而歡樂。語文學(xué)科的廣大教師常常就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。

一、創(chuàng)造教學(xué)情景?；钴S課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”（對(duì)特教學(xué)生來說，就是肢體語言）的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題。針對(duì)不同的學(xué)生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學(xué)生韻不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。 不要認(rèn)為聾啞學(xué)生不會(huì)用正常人的語言交流就不能形成活躍的課堂氣氛，他們有他們的交流方式，他們有他們的思維習(xí)慣，在他們那個(gè)群體中形成的特殊的活躍氣氛是別有風(fēng)味的。

二、重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建

激發(fā)學(xué)生多問 ，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個(gè)好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營(yíng)造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語，在講解這些詞語的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

三、全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)創(chuàng)造條件

（一）適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念。20世紀(jì)70年代以來，“回歸主流”運(yùn)動(dòng)還相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”就是讓殘疾學(xué)生盡可能地回到社會(huì)的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會(huì)，在最小受限制的環(huán)境中受到適當(dāng)?shù)慕逃ｍ槕?yīng)這一思想，進(jìn)入主流社會(huì)的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進(jìn)一步的提高，以此能在社會(huì)中進(jìn)行正常的交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任無可非議要落在語文教學(xué)的肩上。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。也就是重視素質(zhì)教育，切切實(shí)實(shí)地使聾生經(jīng)過特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長(zhǎng)，能夠自食其力，服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)者。這是教育發(fā)展的需要和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，在教學(xué)觀念上必須實(shí)行七7個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）由重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)。

（2）由讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

（3）由單篇課文或單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變到整體教學(xué)。

（4）由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓(xùn)練方面來。

（5）由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（6）由注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與即時(shí)教學(xué)相結(jié)合。

（7）由師生的授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠鄣年P(guān)系。

（二）發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)的補(bǔ)償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。

語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時(shí)滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識(shí)在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對(duì)其綜合能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。結(jié)合聾啞生實(shí)際，課堂教學(xué)扎實(shí)，聾生的語言得到補(bǔ)償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，突出能力，講究應(yīng)用，提高語言教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，相信星星之火，可以燎原。聾啞校的教學(xué)也會(huì)在語文教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上有一個(gè)整體的提高和發(fā)展。