小學(xué)藏語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

寫作是一種綜合性過(guò)程，學(xué)生的寫作水平是綜合衡量其語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。通過(guò)寫作，可以展現(xiàn)出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面的能力。藏語(yǔ)寫作教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行社會(huì)交際的初步表達(dá)技能，幫助學(xué)生完成社會(huì)需要的各類文章寫作基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前藏族小學(xué)生寫作現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，小學(xué)藏語(yǔ)寫作教學(xué)的效果還不十分理想，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。尤其是，小學(xué)生普遍認(rèn)為藏語(yǔ)寫作難學(xué)，沒有興趣?？陀^上，小學(xué)藏語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中缺乏系列的教材和參考資料，只能憑借自己的理解和領(lǐng)會(huì)，依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，或是時(shí)令的遞嬗對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生完成寫作教學(xué)任務(wù)。這些，都導(dǎo)致目前小學(xué)藏語(yǔ)寫作教學(xué)的無(wú)序和低效現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此在新課程下，強(qiáng)化小學(xué)生藏語(yǔ)寫作教學(xué)研究，進(jìn)一步尋求切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，是藏語(yǔ)文教育工作者不容回避的課題。

一、小學(xué)藏語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫作內(nèi)容缺乏想象力，作文形式單一

學(xué)生寫作的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)往往很扎實(shí)，但是缺乏豐富的想象力。美國(guó)的作文教學(xué)非常注重學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)的形成，教師給出題目后，學(xué)生可以搜集大量的圖書資料，根據(jù)自己的見解進(jìn)行寫作，而且作文題目是為了鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、見解、認(rèn)識(shí)，而我國(guó)的寫作注重?cái)⑹铝⒁猓瑢?duì)學(xué)生自我觀點(diǎn)的培養(yǎng)不太重視，而是把道德評(píng)判放在首位，關(guān)注情感的價(jià)值導(dǎo)向，這無(wú)形中就容易讓學(xué)生在寫作時(shí)說(shuō)一些大話、空話。寫作的目的無(wú)疑是為了讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言技巧，而目前小學(xué)寫作的培養(yǎng)還僅僅停留在單一的書面表達(dá)上，學(xué)生心里邊有想法，卻很難將其形成文字用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2、學(xué)生缺乏寫作興趣，素材積累缺乏

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力便是對(duì)寫作的興趣。多年教學(xué)中，與學(xué)生座談時(shí)候，一談起寫作，孩子們就覺得“挺沒勁”，“不愛寫”，真是到了談寫“色”變的程度。當(dāng)問(wèn)及小學(xué)生對(duì)習(xí)作課不感興趣的原因時(shí)，很多小學(xué)生表示習(xí)作課很難，沒有東西可以寫，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，也有的小學(xué)生對(duì)老師出的題目不感興趣。還有的小學(xué)生表示不太喜歡上課的老師，覺得老師上課平穩(wěn)單調(diào)，沒有興趣。很多學(xué)生在課上無(wú)所事事，聽老師講課有種昏昏欲睡的感覺。由此可見，大部分小學(xué)生對(duì)寫作課不感興趣。所以，很多學(xué)生強(qiáng)烈呼吁寫作課應(yīng)該是有趣味的課堂。

3、寫作缺乏真情實(shí)感，模式化機(jī)械化

許多小學(xué)生們都習(xí)慣在最后一段作抒情的描寫，這就使許多小學(xué)生感覺自己已經(jīng)抒發(fā)了自己的感情，實(shí)際上，縱觀許多小學(xué)生的作文我們發(fā)現(xiàn)，這種抒發(fā)情感都是模式化的，似抒發(fā)情感，實(shí)則不是，而是一種機(jī)械的描寫而已，缺乏真正的情感抒發(fā)。同時(shí)，小學(xué)生作文大多是一些成語(yǔ)，形容詞的簡(jiǎn)單堆砌，這種堆砌導(dǎo)致小學(xué)生的作文單一，內(nèi)容空洞，重復(fù)累贅。作文語(yǔ)句單調(diào)，學(xué)生寫作手法死板、僵硬，對(duì)人、事、物的描寫不具體、生動(dòng)，語(yǔ)言艱澀、貧乏，缺乏感情。

二、提高小學(xué)藏語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的策略

1、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生寫好作文的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生提高作文能力的內(nèi)部條件。我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知之者不如樂(lè)之者?！惫糯ト嗽趲浊昵熬鸵呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為寫作課堂的主人。但現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于作文寫作就是提不起興趣來(lái)，許多學(xué)生就是不愿意寫作，厭煩寫作，只要一提起寫作就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，在這種心理下學(xué)生寫不出好的文章?？梢姡芯颗囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是至關(guān)重要的。

2、創(chuàng)造輕松的寫作氛圍

某位心理學(xué)家說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币笪覀?cè)诮虒W(xué)中，努力去營(yíng)造一個(gè)寬松和睦、敢于爭(zhēng)辨、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并能對(duì)其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。要學(xué)教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，體現(xiàn)學(xué)生自己的主體地位。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，積累寫作素材

積累是寫作的前提，沒有積累，寫作能力的形成和發(fā)展也就無(wú)從談起，積累包括生活的積累、觀察的積累、閱讀的積累、練筆的積累。有了積累，學(xué)生才能有寫作的內(nèi)容，解決寫作中“寫什么”的問(wèn)題。生活是寫作的源泉，學(xué)生寫作的材料大部分來(lái)源于生活，因此學(xué)生要通過(guò)各種途徑體驗(yàn)生活，在生活中積累寫作素材。

學(xué)生應(yīng)樹立正確的作文觀念，做好平時(shí)的積累工作，為寫好優(yōu)秀的作文打下基礎(chǔ);教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行正確的指導(dǎo)、批改、講評(píng);只有多方面的努力，才能使小學(xué)生的藏語(yǔ)文寫作水平得到進(jìn)一步的提高。