一、網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字移動技術(shù)，以及移動互聯(lián)網(wǎng)終端設備產(chǎn)業(yè)的不斷深化發(fā)展，我國計算機應用技術(shù)發(fā)展也不斷加深，而基于互聯(lián)網(wǎng)的應用服務更是迅捷發(fā)展。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)媒體也獲得了日新月異的發(fā)展勢頭，網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢在于它改變了傳統(tǒng)大眾傳媒的“一點對多點的傳播方式”，而成為多點對多點的分眾傳媒。它的優(yōu)越性在于：方便快捷、尊重個性、承認差異、多元并存、互動性強、更具人性化。

二、網(wǎng)絡多媒體發(fā)展對中小學教學的影響

隨著我國計算機產(chǎn)業(yè)的逐步興盛和互聯(lián)網(wǎng)基礎設施建設的加強完善，我國多樣性人才需求也逐步擴展，并且形成對于這一行業(yè)人才培養(yǎng)的高標準要求?；ヂ?lián)網(wǎng)媒體的催生不僅大大提速了互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播，更使得其用戶能夠進行更為迅捷的信息索取和傳播，但同時也形成對計算機用戶和互聯(lián)網(wǎng)媒體的多面化影響。

第一，網(wǎng)絡新媒體的異步技術(shù)，充分保障了學習者在不同時空，進行信息內(nèi)容的攝取，同時由于師生間可以突破傳統(tǒng)課堂的地域限制，形成隨時隨地的學習特色，并對利用以互聯(lián)網(wǎng)多媒體核心技術(shù)，進行相關(guān)問題解決具有良好收效。特別是可以針對學科解決問題的靈活多樣性，利用以多媒體為核心的技術(shù)來解決學科教學的問題。

例如：微課，可以讓教師的因材施教得到真正實現(xiàn)?！读x務教育課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發(fā)展。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數(shù)十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發(fā)學生的學習積極性、進一步轉(zhuǎn)化學困生，起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時的教學內(nèi)容把一些科學家的故事、科學史料與科學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優(yōu)秀生感受到科學的魅力和探索的樂趣。

第二，網(wǎng)絡多媒體有利于將現(xiàn)有技術(shù)進行良好的具象化顯現(xiàn)，就如計算機屬于一門理論技術(shù)實踐課程，其中的基本應用原理對于學生而言存在一定的認知和理解難度，而用多媒體展示，則獲得了良好的收效，并獲得學生的理解、消化和吸收。

例如：在數(shù)學教學中，有許多概念性的表述，詞意相近或相似、相反的概念，學生一下子很難理解與掌握。我們在教學時，就可以用多媒體教學的廷續(xù)性與活動性來幫助學生來理解數(shù)學題中的關(guān)鍵詞。

有一次，我在教學“行程問題應用題”時，有相當一部分同學不理解“同向而行”、“相向而行”“相對而行”這幾個概念的區(qū)別。我通過Falsh課件，設置了兩個小朋友過一座橋，通過畫面引導學生理解：小朋友從橋的兩邊向中間走是“相對而行”;從中間一處向兩邊走是“相向而行”，小朋友朝同一個方向，一前一后走是“同向而行”，僅僅通過這一課件，就很好地幫助學生一起理解了這三個概念的不同。

第三，結(jié)合學科知識更新快的特點，可進行基于多媒體的學科學習的自主學習模式及其實踐。由于現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，逐步對于網(wǎng)站源代碼進行公開嘗試，同時互聯(lián)網(wǎng)的多元媒體在音視頻等方面提供了大量的學科基礎知識的普及資源共享，這就方便了廣大學生在進行基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體課程學習，從而引導學生從被動接受知識開始轉(zhuǎn)向為主動學習接受新的事物新的知識。

三、基于網(wǎng)絡媒體的課程教學創(chuàng)新

（一）提升中小學教學的師生互動性和學習建構(gòu)性

第一，應逐步體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新媒體的師生互動教學優(yōu)勢。作為教師要有引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體解決課程學習問題的意識和技能，并在逐步實施開展過程中注意教師角色的引導，過程的評估和進一步意見的修改。

利用信息技術(shù)，學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。通過這樣的演示，學生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時的發(fā)展。這樣即達到師生互動的效果，又可以幫助學生構(gòu)建直觀的空間框架，可謂一舉兩得。

第二，注重重視建構(gòu)主義學習觀的應用。多媒體充分凸顯了其對于主體知識構(gòu)建的新特性，而學生又能夠作為課程學習的主體，進行借助于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛信息搜集，知識積累和探討，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)新知識和技能的學習應該通過適當?shù)娜蝿栈蛱剿鲝呐f的知識上建構(gòu)起來，而教師則起著引導者的作用。而教師則可以充分利用網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)站、音視頻資料等進行鼓勵學生積極建構(gòu)的課程資源開發(fā)、學習和師生互動過程，從而激發(fā)學生的對課程學習的積極性，知識索取的廣泛性，形成新的學習知識架構(gòu)。

（二）結(jié)合利用網(wǎng)絡媒體進行因材施教

由于現(xiàn)今階段，科學知識的發(fā)展極為迅速，不僅存在日新月異的變化，更是需要其教學工作者和對應的學生，故而要求教師以多媒體發(fā)展技術(shù)為基本，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，按照相對靈活和深度的結(jié)合為依據(jù)，制定具體的教學策略與教學活動安排;同時，充分結(jié)合學生的個性特點，按照其能獲得知識能力，進行相應的借助多媒體的課程學習，使每個學生的才能獲得學習的最佳發(fā)展，培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才。為此，具體可以按照以下步驟展開：

第一，根據(jù)學生針對知識構(gòu)成的不同感興趣點，著手實施分小組學習。教師主要負責學習小組學習工作計劃的制定，和學習過程的提示與引導。例如，通過向?qū)W生制定或提供相應的多媒體軟件，來布置學生進行相應的學科知識的學習和任務，鼓勵學生按照自我興趣逐步向能力過渡的分工化學習，同時督促、幫助和引導學生逐步建立在線網(wǎng)絡互動學習平臺，從而形成團結(jié)、活潑的學習氛圍，通過同質(zhì)、異質(zhì)的小組內(nèi)合作探究，有效的交流，從而有效的提高學習的積極性，為學生的創(chuàng)新意識提供一個有效的發(fā)展空間和交流實施的有效平臺;第二，結(jié)合學校課程學習活動任務巧妙設置來獲得學習效率提升。計算機對于學生學習而言，存在一定的邏輯難度，特別是理性思維偏弱的學生更是如此。