一、了解差異，合理分層

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)能力方面，其存在的差異更大。因此，為了確保分層教學(xué)不流于形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面提高不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，我們首先要全面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。對(duì)學(xué)生的分層，我們不能僅僅的限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要包括學(xué)生接受知識(shí)的能力，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，進(jìn)行綜合考慮后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次。A——優(yōu)等生，B——中等生，C——學(xué)習(xí)困難生。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次之前，教師要讓學(xué)生明確分層次的目的，不要讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒。當(dāng)然了，我們對(duì)學(xué)生的分層不是固定不變的，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)考核的成績，重新劃分層次。這樣也可以形成一種競(jìng)爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高中物理的教學(xué)目標(biāo)分層

在高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)生層次一一對(duì)應(yīng)，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進(jìn)步與提高.不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)覺得簡單，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會(huì)覺得很難，所以，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個(gè)目標(biāo)之間設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全部進(jìn)步.

例如，進(jìn)行“電場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，為A、B、C三層學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，1.全面掌握和理解各物理量和公式的含義;2.掌握各公式的聯(lián)系和綜合應(yīng)用;3.掌握力學(xué)規(guī)律與電學(xué)中的應(yīng)用，能分析清楚物理情景.A層學(xué)生的目標(biāo)是只需全面掌握第一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，完成第二個(gè)目標(biāo);而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標(biāo)，特別是第三個(gè)拓展性目標(biāo).如此一來，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標(biāo)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能.

三、高中物理的教學(xué)過程分層

面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主，推動(dòng)學(xué)生的整體提高，對(duì)于C層次的學(xué)生而言，他們的物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，因此需要教師的重點(diǎn)關(guān)照和指導(dǎo).B層次的學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)熱情，因此教師只需為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可.而A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只需在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同成長與進(jìn)步.在分層教學(xué)中，教師對(duì)A層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)更高的學(xué)習(xí)要求，提供更多的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)他們向更高水平邁進(jìn)。

四、高中物理的課后檢測(cè)分層

高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測(cè)分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分.基礎(chǔ)部分是針對(duì)全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對(duì)不同層次學(xué)生，對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同要求，設(shè)計(jì)難度不同。

例如，進(jìn)行“電場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，我針對(duì)不同層次學(xué)生制定了針對(duì)性較強(qiáng)的課后檢測(cè)：

對(duì)于C層次的學(xué)生：

（一）填空題

1.自然界中存在 電荷，正電荷和負(fù)電荷，同種電荷相互，異種電荷相互。

電荷的多少叫做，單位是庫侖，符號(hào)是C。所有帶電體的帶電量都是電荷量e= 的整數(shù)倍，電荷量e稱為。

2.點(diǎn)電荷是一種 模型，當(dāng)帶電體本身 和 對(duì)研究的問題影響不大時(shí)，可以將帶電體視為點(diǎn)電荷。真正的點(diǎn)電荷是不存在的，這個(gè)特點(diǎn)類似于力學(xué)中質(zhì)點(diǎn)的概念。

（二）選擇題

1.真空中有兩個(gè)相同的金屬小球A和B，相距為r，帶電量分別是q和2q，但帶何種電荷未知，它們之間的相互作用力大小為F，有一個(gè)跟A、B相同的不帶電的金屬球C，當(dāng)C跟A、B依次各接觸一次后移開，再將A、B間距離變?yōu)?r，那么A、B間的作用力大小可能是（ ）

A.5F/64 B.5F/32

C.3F/64 D.3F/16

2.有關(guān)電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，下述正確的是（ ）

A.由E=可知，電場(chǎng)強(qiáng)度E跟放入的電荷q所受的電場(chǎng)力成正比

B.當(dāng)電場(chǎng)中存在試探電荷時(shí)，電荷周圍才出現(xiàn)電場(chǎng)這種特殊的物質(zhì)，才存在電場(chǎng)強(qiáng)度

C.由E=Kq/r2可知，在離點(diǎn)電荷很近，r接近于零，電場(chǎng)強(qiáng)度達(dá)無窮大

D.電場(chǎng)強(qiáng)度是反映電場(chǎng)本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無關(guān)

對(duì)于B層次的學(xué)生：

（一）填空題

1.一半徑為R的絕緣球殼上均勻地帶有電荷量為Q的正電荷，另一電荷量為q的帶正電的點(diǎn)電荷放在球心O上，由于對(duì)稱性，點(diǎn)電荷的受力為零，現(xiàn)在球殼上挖去半徑為r 的小圓孔，則此時(shí)置于球心的點(diǎn)電荷所受力的大小為（已知靜電力常量為k），方向

（二）選擇題

1.如圖1所示，絕緣的細(xì)線上端固定，下端懸掛一個(gè)輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜，在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時(shí)，a、b都不帶電，如圖所示，現(xiàn)使b帶電則（ ）

A.a、b間不發(fā)生相互作用

B.b將吸引a，吸住后不放開

C.b立即把a(bǔ)排斥開

D.b先吸引a，接觸后又把a(bǔ)排斥開

2.在x軸上有兩個(gè)點(diǎn)電荷，一個(gè)帶正電Q1，另一個(gè)帶負(fù)電-Q2，且Q1=2Q2，用E1和E2分別表示兩個(gè)點(diǎn)電荷所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小，則在x軸上（ ）

A.E1=E2之點(diǎn)只有一個(gè)，該處的合場(chǎng)強(qiáng)為零

B.E1=E2之點(diǎn)共有兩處，一處合場(chǎng)強(qiáng)為零，另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

C.E1=E2之點(diǎn)共有三處，其中兩處合場(chǎng)強(qiáng)為零，另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

D.E1=E2之點(diǎn)共有三處，其中一處合場(chǎng)強(qiáng)為零，另兩處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

對(duì)于A層次的學(xué)生：

（一）選擇題

1.如圖2所示為電場(chǎng)中的一根電場(chǎng)線，在該電場(chǎng)線上有a、b兩點(diǎn)，用Ea、Eb分別表示兩處場(chǎng)強(qiáng)的大小，則（ ）

A.a、b兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向相同

B.因?yàn)殡妶?chǎng)線由a指向b，所以Eagt;Eb

C.因?yàn)殡妶?chǎng)線是直線，所以Ea=Eb

D.因?yàn)椴恢繿、b附近的電場(chǎng)線分布情況，所以不能確定Ea、Eb的大小關(guān)系

（二）計(jì)算題

1.如圖3所示，初速度為υ的帶電粒子，從A點(diǎn)射入電場(chǎng)，沿虛線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，判斷：

（1）粒子帶什么電？（2）粒子加速度如何變化？（3）畫出A、B兩點(diǎn)的加速度方向。

這樣，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課后練習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也能不斷的培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)物理的能力。此外，在高中物理分層教學(xué)的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實(shí)施的高質(zhì)量.一方面，教師要靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)提高與進(jìn)步.另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間.只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的課堂作用。