“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！蔽乙f：“閱讀有法，但無定法，貴在取法。”新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課程改革給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。我作為一名語文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我將重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

一、走進(jìn)文本

1、準(zhǔn)確深入地解讀文本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)……;第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

2、精心設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

二、激發(fā)興趣

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提起探究興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。這些形式有：（1）讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。（2）品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。（3）悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。（4）激活思。即激活思維，發(fā)展思維。

3、喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此在閱讀之前，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶著問題去探究文本。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

（2）運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題;注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

三、閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己的感受和想法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供與人交流的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次，指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

閱讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用“激勵(lì)性”的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。閱讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評(píng)價(jià)用語應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判;多一些情趣，少一些教條。

比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師的我們，應(yīng)該通過給予每個(gè)孩子積極的評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們悅納自己，擁有信心，愛上閱讀，進(jìn)而享受閱讀的樂趣。

語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是當(dāng)前課程改革形勢(shì)下語文教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，愿我們的孩子快樂地學(xué)習(xí)！