閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展。這是非常有道理的，閱讀是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出： “語(yǔ)文是實(shí)踐 性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也 應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實(shí)踐方式。下面，我就語(yǔ)文閱讀談一些自己的教學(xué)體會(huì)。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確理解力。語(yǔ)感具有的直覺(jué)性特點(diǎn)，表現(xiàn)為思維過(guò)程與結(jié)果的直接性，它不需要經(jīng)過(guò)預(yù)先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，直覺(jué)地對(duì)言語(yǔ)作出敏銳的感受，而朗讀是培 養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。而且《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出： “小學(xué)各個(gè) 年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。 ”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，要以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力為目的，在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云： “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，因此 掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。 因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。 閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如教學(xué)《美麗的武夷山》中“溪水很清，清得可以看見(jiàn)溪底的沙石……”我是從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音?！跋芮? 清得可以看見(jiàn)/溪底的沙石。溪水很靜，/靜得像一面鏡子。兩岸的/山峰、綠竹/映入水中，/就像一幅/水上的風(fēng)景畫(huà)。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到武夷山水的美。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種 意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)武夷山的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到 了課文當(dāng)中。

二、營(yíng)造“質(zhì)疑探究”情境，提高學(xué)生自主探究能力

課堂上教師要營(yíng)造“質(zhì)疑探究”情境，就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)設(shè)置 問(wèn)題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生 ，自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識(shí)，變”被動(dòng)接受”為”主動(dòng)探究” 在不斷”提出問(wèn)題——探究分析——解決問(wèn)題”的過(guò)程中獲得新的感悟，學(xué)會(huì)大膽發(fā)問(wèn)，提出 獨(dú)到的見(jiàn)解。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。閱讀課中小學(xué)生的一點(diǎn)懷 疑，一聲感嘆，一句批評(píng)，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨(dú)特體驗(yàn)，只要是自己的獨(dú)立思考，都是可貴的。教師要會(huì)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生心理狀 態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書(shū)籍報(bào)刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問(wèn)題，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來(lái)，再比較異同，得失，長(zhǎng)短，利弊，最后，從中篩選出一 種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答才能消散，小讀者才會(huì)感到豁然開(kāi)朗，語(yǔ)文課堂閱讀才會(huì)步入 小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。 一位教育家曾說(shuō)過(guò)： “人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出?！眲?chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問(wèn)題過(guò)程中獲得新知，獲得新體驗(yàn)，獲得新方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)和探究意識(shí)。如在教學(xué) 《獅子和兔子》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生就文中的獅子和兔子的言行進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了“兔子在笑什么？”這一突出的問(wèn)題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，獅子被紅螞蟻咬得又疼又癢，又是吼，又是蹦，累得是筋疲力盡，兔子為什么還要笑？他想讓獅子明白什么？于是在我的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這一個(gè)問(wèn)題再一次深入課文進(jìn)行探討研究。所以平時(shí)有針對(duì)性地多鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀中大膽質(zhì)疑，不 但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學(xué)生語(yǔ)文能力。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生加深了對(duì) 課文的理解，獲得了思想啟迪，求異，發(fā)散思維在逐漸升華。讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見(jiàn)解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使孩子們的個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)明不同讀者對(duì)同一文本的不同理解，不同的解釋?zhuān)情喿x個(gè)性化的規(guī)律性的反映。個(gè)性化是閱讀的顯著特征。因此，在新課改的新形勢(shì)下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，取得了較好效果。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀能力

想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。 想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。 我經(jīng)常通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，總之在教學(xué)實(shí)踐中，只有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才能教育學(xué)生獲取知識(shí)的本事，才能逐步達(dá)到閱讀教學(xué)的真正意義。